基于OBE理念的“教賽創踐”融合創新教學模式探究

摘 要：OBE理念強調以學生為本，以最終學習成果為目標，采用逆向設計方法關注個體差異并鼓勵學生主動學習。以網絡營銷課程為例，教師結合專業教學、技能競賽、創新創業教育和社會實踐，形成“教賽創踐”融合創新教學模式；在教學實施過程中，教師采用情境教學法、案例分析法等多樣化的教學方法，提高學生的課程參與度和實踐能力，通過真實工作任務和競賽案例，提高學生的網絡營銷能力和創新思維能力，滿足社會對創新型、實踐型人才的需求。

關鍵詞：OBE理念；教賽創踐；創新教學；網絡營銷課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0140-05

OBE（Outcome-based education，簡稱OBE）教育理念又稱為成果導向教育或能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式完成課程體系的先進教育理念［1］。它以最終目標或最終學習成果為起點，反向進行課程設計并在此基礎上開展教學活動，明確了教學的出發點不是教師想教什么，而是要達成最終學習成果（頂峰成果）需要什么?；贠BE理念的教學，摒棄了傳統灌輸式的教育方法，鼓勵學生提出自己想要學習的內容和期待的學習成果，教師不強調學生之間的競爭，而是考慮學生的個體差異，關注學習成果的深度和學生個體的進步；根據每名學生達到教育目標的程度賦予不同的評定等級，并進行個性化評價；精確掌握學生的學習狀態，將學習進程劃分不同的階段，并為每個階段設定明確的學習目標；通過滿足學生的需求和興趣，促進學生自主學習和實踐，培養學生獨立思考能力、解決問題能力和創新能力，從而讓學習能力各異的學生在不同的時間里，通過不同的途徑和方式達到相同的教育目標［2］。

隨著電子商務產業的蓬勃發展，網絡營銷成為企業營銷戰略的重要組成部分。在新商科和“雙創”（以就業為導向加強大學生創新創業教育）背景下，為培養具備創新思維、專業實踐能力和創業精神的電子商務人才，中職學校電子商務專業需要緊跟時代步伐，創新教學模式。OBE理念作為一種以學生為本、以學習成果為導向的教育理念，為電子商務專業的教學改革提供新的思路。下面，筆者以中職電子商務專業網絡營銷課程為例，探討基于OBE理念的“教賽創踐”融合創新教學模式實踐。

一、課程概況及教學現狀

網絡營銷課程是中職電子商務專業一年級學生的專業技能課程，具有實踐性強、創新性高、與市場緊密結合等特點。教師根據教育部頒發的《電子商務基礎》課程標準和《電子商務專業人才培養方案》的文件精神，落實職業教育與產業深度融合發展的舉措，通過對網絡營銷崗位工作任務進行分析，以網絡營銷的工作過程為主線，結合學生的認知和職業成長規律，從認知到單一技能再到綜合技能，采取由淺入深遞進式能力培養的方式，引導學生快速、全面地學習專業知識，培養學生的電子商務專業職業技能和綜合素養。目前，現有的網絡營銷課程教學方法以理論+案例教學為主，學生缺乏實踐演練的機會，無法將所學知識運用于實際工作中。模擬實驗如開設網店等實踐環節，存在著缺乏真實性和效果不理想的問題。部分中職學校在網絡營銷課程教學中過于注重網絡營銷常用工具和方法的使用，而忽視了對學生綜合能力的培養。這導致學生在就業過程中缺乏網絡營銷實踐能力，如識別就業機會的能力、市場調研能力及團隊合作能力等。另外，網絡營銷課程的考核，大多采用形成性考核加期末考核的方式，而形成性考核通常是授課教師對學生進行考勤的記錄。這種考核方式無法全面評估學生的網絡營銷能力，也難以激勵學生在實踐中提高自己的操作能力。

針對以上問題，筆者嘗試在教學過程中融入OBE成果導向教育理念，展示歷屆學生專業技能和“雙創”技能大賽獲獎作品，分享校外實踐活動中的視頻和照片，并從中選取真實工作任務，突出真實情境的教學場景，讓學生明確預期達成的學習方式及學習效果；以學生的預期能力獲得為導向，進行反向設計和正向實施教學，將教學重點聚焦于“學生產出”，強調電子商務專業課學科融合，運用專業特性呈現教學效果。另外，引入歷屆學生的真實案例教學和翻轉課堂教學法，提高學生的課程參與度和主動學習的積極性；與企業合作開展實訓項目，讓學生在真實的情境中進行網絡營銷操作；優化考核方式，注重對學生實踐能力的評估等。這些改革措施的實施，有助于提高網絡營銷課程的教學質量和效果，激發學生的創新潛能和創業意識，從而培養更多符合市場需求的高素質網絡營銷商務人才。

二、“教賽創踐”融合創新教學模式的實施

當前，職業院校創新教學實踐的重要命題，是打造區域性農產品品牌，提高特色農產品的競爭力，促進農業高效化、產業化發展。為了有力有效推進鄉村全面振興，滿足當地區域經濟網絡營銷崗位向縱深發展的需求，中職學校應注意培養具有互聯網創新思維的技能應用型營銷人才，讓電子商務專業學生承擔相應的社會責任，運用所學知識服務回報社會，為國家構建高質量的、完善的職業分類體系貢獻力量。

（一）教學內容及學情分析

《網絡營銷》屬于職業教育國家規定教材，網絡營銷課程共計72個學時，根據崗位需求和典型工作過程，將教材分為初識網絡營銷、市場分析、市場定位、4P營銷策略等四大模塊。筆者選取市場分析、市場定位、4P營銷策略中的產品策略三個模塊作為模塊教學內容，共計16學時；本模塊以崗位標準為引領、融入賽證標準6個教學任務，以學生易知、易學、重在啟發、自主學習為原則，設計由易到難的學習模塊，并融入思政元素；突出教學理念“新”、教學內容“實”、教學設計“巧”、教學呈現“美”、教學效果“好”等五個課程要求，注重培養學生的創新能力、實踐能力。

網絡營銷課程教學以推進鄉村全面振興為背景，將農產品網絡營銷策劃作為問題導向設計教學環節；將技能大賽及考證中設計的網絡營銷知識融入教學內容；通過“研農—定農—策農—助農”，培養學生的網絡營銷能力和創新創業職業素養。其中，“研農”對應農產品市場分析認知，“定農”對應農產品選品定位分析，“策農”對應農產品品牌策略運用，“助農”對應農產品促銷宣傳，按照市場網絡營銷的一般步驟進行層層遞進、科學分解。

網絡營銷課程所選取的模塊教學內容任務符合學生的學習規律，是學生網絡營銷入門的基礎知識和技能課。首先，教師利用問卷星平臺從學生的知識儲備、技能基礎、職業素養、行為傾向等四個方面進行調研測試；其次，根據數據分析結果摸清學生前期課程學習基礎，找到學生缺乏營銷行業認知、缺乏考證輔導課時、比賽機會面較窄且較少等教學痛點、盲點；最后，確定本模板教學重點為掌握農產品網絡營銷的基本邏輯、原則和常用方法。其中，完成農產品網絡營銷市場分析、選品定位、產品策劃、網絡營銷推廣等基本流程的運用等是課程教學的難點。教師要遵循學生學情制訂教學策略，標準化突破教學重難點，以滿足學生的學習需求。（如圖1所示）

結合教學內容和學情分析，教師可把崗位所需的知識和技能以及競賽中所需的技能融入課程教學，在教學過程中融入企業真實的網絡營銷任務，比如某供應鏈的某農產品促銷宣傳中就有電商專業學生參與，學生可以有針對性地、主動地學習。教師可以用老經驗解決新問題，結合鄉村振興主題，把技能大賽中與營銷相關的內容提煉出來，有針對性地進行強化。在證書考核方面，教師引導學生積極考取互聯網營銷師，比如“1+X”數據分析證書、網店運營證書等，這些證書的考試內容都有關于網絡營銷的內容等。

（二）教學目標及教學重、難點

網絡營銷課程教學設計鏈接崗位需求、人才培養方案和課程標準，基于內容和學情分析，確定本模塊教學重點為掌握“農產品網絡營銷”中市場分析、市場定位、產品策劃知識；教學難點為運用所學知識完成農產品網絡營銷策劃；通過專業知識學習，讓學生掌握農產品網絡營銷的基本邏輯、原則和常用方法的知識目標；通過實際操作，掌握農產品市場分析、選品定位、產品策劃、網絡營銷推廣等基本流程運用的技能；在態度和素養培養目標方面，針對中職學校電子商務專業學生的特征，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透到每節課的教學過程中，讓學生感受到浸入式的思政教育，提升其職業道德和助農情懷，達到潤物細無聲的教學效果。

由此，基于教學內容、學情分析和教學目標指導，可確定教學實施內容重點為掌握“農產品網絡營銷”中的市場分析、市場定位、產品策劃知識；教學難點為運用所學知識完成農產品網絡營銷策劃；通過專業知識學習，掌握農產品網絡營銷的基本邏輯、原則和常用方法的知識目標；通過實際操作，掌握農產品市場分析、選品定位、產品策劃、網絡營銷推廣等基本流程的運用技能。

（三）教學實施過程

網絡營銷課程教學實施過程包括一條主線、三個階段（如圖2所示）。一條主線，即以信息化教學+自主、合作、探究為主線，以學生為中心運用體驗式、分組討論、情景教學、競賽激勵、案例分析、任務導向等多種教學方式具體落實教學任務。教師通過創設情境，激發學生學習的興趣，突破教學重點，實現課中的檢、行、學、練、悟五環聯動，以任務進階逐步化解教學難點；遵循學生的學習規律，在教學中以“行動導向教學法”為主，在真實或仿真的環境中進行教學，以農產品營銷為問題導向，讓學生以小組為單位，在做中學、學中做，邊做邊學、邊學邊做。

三個階段包括課前階段、課中“五環聯動”階段、課后階段。在課前階段，為了讓學生提前認知教學內容，教師可前置教學，讓學生在課前解決教學重點；教師根據輸入條件制訂解決教學難點的策略，并在授課前發布課前任務，讓學生根據要求完成相關信息收集、整理與討論，同時完成每次課前學習任務，自主學習微課視頻等課程資源。由此，學生通過認知、學習、思考、討論和動手實踐完成課前預習工作，從而達到崗位認知、知識學習和資料準備等目標。

在課中“五環聯動”階段，教師利用信息化教學手段，增加趣味性的參與式學習模式，提倡合作探究、交互式突破教學難點。其中，在課中“五環聯動”階段，教師著重實施任務進階，逐步突破教學難點。一是進行產品市場分析。教師結合視頻一，利用6個課時，讓學生以小組為單位通過線上線下進行市場調研，了解我國農產品的宏觀和微觀環境，通過調查附近超市、商場、農貿市場中關于農產品的銷售、消費情況，根據市場分析設計相關調查問卷，由教師點評，進一步確定調研的內容和步驟，學生再進行初步的用戶畫像，實現“研農”目標。二是進行產品市場定位。教師結合視頻二，利用6個課時，通過超星FZjoH0bHUS8fv2vvYZKBVghp/UP0LIsexuuI3YZBzE8=“學習通”平臺以及課堂游戲環節設計，充分調動學生學習的積極性；教師還可以通過課堂互動及課堂游戲，讓學生深入淺出地理解教學重點和教學難點，通過設計“農產品知識有獎競猜”“打造非一般的農產品”等游戲，讓學生在游戲活動中理解和創設一個鮮明突出的產品形象，促進產品的推廣和傳播。由此，學生利用已學的理論知識為某農產品進行形象定位，實現“定農”目標。三是進行產品營銷策劃。教師結合視頻三，利用4個課時，在教學過程中實施層層遞進的教學方法，讓學生試著發散思維，了解思維發散和產品之間的聯系，然后以金橘和螺螄粉的包裝作為設計對象，以小組討論和學生演示相結合，導出農產品創意中的思維導圖模塊，進一步體會創意思維構建與發散思維的異同，有效構建創意思維模式和運用創意思維方法。在教學過程中，教師穿插運用褚橙的“勵志橙”、臺灣文創有機農產品——掌生谷粒等案例教學法，使學生回歸實訓，有效解決農產品滯銷的問題，實現“策農”目標。

在課后階段，為確保教學成果，教師通過課后測試和歸納總結等方式，對學生的學習效果進行跟蹤和評價；此外，還要注重職業素養培養的拓展延伸。教師每次安排1—2個與課程相關的熱點話題討論或作業任務，讓學生在溫習回顧知識的同時反思學習效果。課程結束時，教師推薦優秀學生去企業頂崗實習，實現從課堂教學到崗位實踐的零距離銜接，進一步培養學生懂營銷、會營銷、愛營銷的職業能力。

（四）教學結果

教學項目任務側重加強多元化過程性考核，即課前平臺測評，課中師評、自評與互評，課后平臺測評及實訓考核評價，形成了四個維度的多元考核機制，通過對學生學習效果進行全過程信息采集，使過程性考核可測可評。結合學生的課程成績來看，綜合成績80分以上的學生占比81.00%，且沒有學生不及格。可見，與傳統考核方式相比，學生整體成績明顯提高，學生的課程學習參與度與積極性也大幅度提高，學習效果明顯。從課堂實時評價及課程結束后的綜合評價來看，學生對網絡營銷課程教學給予了極大的好評，大部分學生認為自己在課程學習中的實踐能力得到很大提升，明確了市場網絡營銷崗位職責，對理論知識的理解更加透徹，并提高了個人對市場的敏感度，能對企業進行簡單的品牌策劃，增強了網絡營銷崗位意識。

三、成效與總結

基于OBE理念的“教賽創踐”創新教學模式，實現了教學方式的改進、教學內容的優化和教學效果的提升［3］167。該模式以教學為中心，建立了解決問題的課程教學思路；以專業技能和創新創業大賽為驅動，從中選取了教學案例和實踐內容；以校內外跟崗實習和社會實踐為拓展，拓寬了學生的視野，提升了教學質量，同時充分發揮了學生的專業綜合運用能力。

（一）學生認可“教賽創踐”創新教學模式

筆者以柳州市第二職業技術學校電子商務專業2021級、2022級和2023級的學生、授課教師，以及柳州市部分企業家作為調查對象，從教學的內容、方法、形式、評價、實踐等五個方面展開調查，找出該專業教學存在的一些普遍性問題，為提高電子商務專業“教賽創踐”創新教學模式開辟新的教學思路提供實際依據。調查以不記名方式發放問卷220份，收回問卷220份，有效率為100%；同時，比對了典型突出問題，再進行詳細訪談，確保調查真實有效。

數據顯示，認為課程發揮了學生的主動性，激發了學生學習的興趣，引導學生參與課堂互動，主動學習并積極參加實踐，培養了創業創新意識的被調查者占比88.30%；認為以學生為中心、教法靈活、組織有序、課堂氛圍良好的被調查者占比86.04%；認為以創新創業實踐為中心，強調實踐性，有效培養學生創業創新能力的被調查者占比84.91%；認為實施了多種課堂授課模式，教師有效引導、學生能夠自由發揮的被調查者占比73.21%。從結果分析可以看出，學生喜歡以學生為中心、成果導向的教學模式，教師需認可學生的課堂主體地位，還要強調動手實踐的重要性。

（二）拓展產教融通，實現課外延展，提高技能競賽參與度和獲獎率

課程實訓環節不是停留在課堂上，而是把學生帶到校企合作的企業中，通過參加校內外各大電商文化節等助農活動，比如參加學校合作企業的螺螄粉網絡營銷策劃活動，寫作相關策劃文案等，讓學生充分接觸社會與市場，了解真實的市場網絡營銷環境與實踐對象，學以致用，提升學生的實踐技能，以滿足未來社會人才培養的需求，實現“助農”目標。

近三年來，柳州市第二職業技術學校電子商務專業學生通過參加各類比賽取得了優異的成績，如獲得電子商務賽項國家級比賽二等獎1項、自治區級比賽一等獎3項；獲得廣西職業院校技能大賽《企業經營沙盤模擬》（中職組）一等獎1項、二等獎2項；獲得“1+X”數據分析賽項二等獎2項、三等獎1項；獲得直播電商技能大賽自治區級比賽三等獎1項等。此外，在創新創業各級各類比賽中，學生獲得中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西賽區銀獎1項、銅獎4項；獲得中華職教創新創業大賽廣西賽區金獎2項等。在實施“教賽創踐”融合創新教學模式的班級中，學生參加競賽的積極性明顯提高，得到了企業的高度認可，實現了以賽促教。

基于OBE理念進行“教賽創踐”融合創新教學是一種有效的教學模式［3］165，能夠幫助學生掌握網絡營銷等多門電子商務專業課程的基本理論和實踐技能，能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新能力和實踐能力。教師在“教賽創踐”融合創新教學中通過確立清晰的教學目標、創新教學方法、加強學生自主學習意識培養以及構建多元化的評價體系等，可以有效推動課程教學的創新實踐，提高學生的綜合素質和能力，滿足了社會對創新型、實踐型人才的培養需求。

參考文獻

［1］李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［2］馮榮.基于OBE理念的雙向融合創新教學模式研究：以Py-thon課程為例［J］.山西青年，2023（04）：18-20.

［3］王艷，冀松，翟偉芳，等.基于OBE理念的“教賽創”融合創新教學模式研究：以數據結構課程為例［J］.電腦知識與技術，2024，20（10）：165-167.

（責編 楊 春）