縣域中職學校落實“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的路徑

摘 要：現(xiàn)代學徒制改革是中職教育改革的重要方向，是推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。江蘇省銅山中等專業(yè)學校結(jié)合企業(yè)需求，整合校企資源，創(chuàng)新教育模式，凝練出“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制模式，旨在不斷提升教育教學質(zhì)量。“雙元三共多主體”模式分為理論與實操培訓的學徒階段和基礎(chǔ)、提升、回爐再造的實習階段，通過建立星級評價標準，實現(xiàn)技能認證。江蘇省銅山中等專業(yè)學校依據(jù)銅山縣域制造企業(yè)學徒需求特點，優(yōu)化校企合作進行頂層設(shè)計，堅持“為學生發(fā)展打造多路徑”初心，構(gòu)建多元職場培養(yǎng)模式，構(gòu)建“雙渦輪星級”實踐教學體系，實施兩期培養(yǎng)認證，秉持校企共生、以企為本協(xié)同理念創(chuàng)新“三共”實施模式，有效推進“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的實施。

關(guān)鍵詞：縣域中職學校；雙元三共多主體；現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0110-05

2022年5月1日，新的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式生效實施，從法律層面明確了我國職業(yè)學校探索建立現(xiàn)代學徒制有效路徑的必要性。職業(yè)教育與國家的經(jīng)濟發(fā)展始終保持緊密聯(lián)系，縣級中等職業(yè)教育機構(gòu)更是與縣域經(jīng)濟發(fā)展互為支撐。面對新時代的挑戰(zhàn)與需求，提升教育和培訓的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并充分利用人才資源支持本地經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，這是縣級中職學校必須深入探討的問題。學徒制作為一種高效的產(chǎn)教融合手段，有助于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對應，課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對應，教學過程與生產(chǎn)過程的對應，以及畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對應。近年來，江蘇省銅山中等專業(yè)學校（以下簡稱銅山中專）以機電專業(yè)為試點，致力建構(gòu)“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制模式，著力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵主要包含以下三個方面（如下頁圖1所示）。一是“雙元”。“雙元”教育體系是指校企聯(lián)合的雙元培養(yǎng)模式，其核心在于校企從招生階段的聯(lián)合到人才培養(yǎng)的聯(lián)動，直至就業(yè)和實習協(xié)同。在“學生期—學徒期—定崗期”聯(lián)動的架構(gòu)中，校企雙方在學徒的各個成長階段均進行深度協(xié)同教育，確保雙元育人理念貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。二是“三共”。“三共”體系主要包含以下三個方面：在人才培育方面，實行校企共同招生、聯(lián)合設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，共同分擔學徒培養(yǎng)費；在教學管理層面，實施學生培養(yǎng)共同管理，共建校企雙導師團隊，協(xié)同開發(fā)專業(yè)教學課程；在實習實訓方面，共享實訓設(shè)施設(shè)備（包括校內(nèi)外），協(xié)同設(shè)置生產(chǎn)實訓崗位，共同制訂考核標準。以上“三共”構(gòu)成了“雙元三共多主體”模式的核心，為該模式明確了培養(yǎng)內(nèi)容。三是“多主體”。“多主體”指的是在以銅山中專為核心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個以多家核心企業(yè)為主導、眾多靈活企業(yè)為輔助的多元化企業(yè)架構(gòu)，提出這一“企業(yè)元”理論目的是創(chuàng)立獨特的多主體模式。總的來說，構(gòu)建“雙元三共多主體”學徒制模式，意味著校企雙方，特別是多個企業(yè)，要共同參與學徒的培養(yǎng)過程，即學校與多個企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)、教學管理和實習實訓，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同分擔學徒培養(yǎng)費用，以及共同建立并執(zhí)行學徒能力提升的評估體系，才能不斷提高學徒的培養(yǎng)質(zhì)量，為本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建現(xiàn)實依據(jù)

截至2023年6月，江蘇省銅山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)（以下簡稱銅山經(jīng)開區(qū)）已有機械制造企業(yè)二百多家，車輛制造及相關(guān)企業(yè)逾二十家，以及電子電器企業(yè)三十多家，逐漸構(gòu)建起以工程機械產(chǎn)業(yè)為核心的現(xiàn)代制造業(yè)集群。在這個企業(yè)集群中，僅有兩家國有企業(yè)達到中等規(guī)模，其余多數(shù)為民營中小型企業(yè)。這為銅山中專構(gòu)建“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制提供了現(xiàn)實依據(jù)。為了更好地開展相關(guān)工作，筆者對這個企業(yè)集群對機械制造技術(shù)技能人才的需求進行分析，結(jié)果呈現(xiàn)出以下三個方面的顯著特征。

一是崗位專業(yè)素養(yǎng)需求的多面性。機械制造崗位對人才專業(yè)能力的多元化要求是最為突出的，如焊工崗位要求工作人員不僅精通傳統(tǒng)的焊接技術(shù)，而且能夠操作機器人自動焊機，并具備基本的機械編程能力。此外，該崗位還對職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及問題解決能力等方面提出高標準要求（如表1所示）。

二是崗位需求數(shù)量的緊縮性。在當前的智能制造業(yè)發(fā)展趨勢中，機械制造行業(yè)的崗位需求總量呈現(xiàn)出逐漸縮減的態(tài)勢［1］。以焊接工崗位為例，銅山經(jīng)開區(qū)兩家國有企業(yè)每年可提供的崗位空缺通常有20—30個，小型企業(yè)有5—10個，少數(shù)企業(yè)只有3—5個，而且還需要考慮企業(yè)內(nèi)部可能出現(xiàn)的人員流動及生產(chǎn)量的增減因素。這些數(shù)據(jù)說明，相關(guān)崗位的人才需求量在逐步縮減。鑒于此，制造業(yè)的校企合作模式必須向多主體模式轉(zhuǎn)變，“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制模式正是在這樣的背景下應運而生的。

三是人力需求的時間偶然性。相對中職教育教學時間的周期性，機械制造類生產(chǎn)崗位人力需求是不可預判的。目前，銅山中專的實習期通常安排在第三學年的最后一個學期，然而，企業(yè)的生產(chǎn)需求與這個時間安排并不完全吻合。因此，常常會出現(xiàn)學生開始實習時，企業(yè)卻無額外人力需求；而當企業(yè)工作繁重需要人力時，學生又不在實習期間的情況。傳統(tǒng)的校企合作模式，如“冠名班”“訂單班”等，并不能有效緩解這一問題。為了解決這個矛盾，中職學校便要構(gòu)建以校企雙元、教育教學共育為基本理念，多元參與、多主體協(xié)同的中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式。

三、“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的實施路徑

銅山中專根據(jù)銅山縣域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，堅持“服務銅山發(fā)展需求，助力教師職業(yè)發(fā)展，促進學生全面成長”的核心理念，通過構(gòu)建“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制模式，持續(xù)強化校企合作頂層設(shè)計的科學性，并積極開展學徒制培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新實踐。

（一）依據(jù)銅山本地制造企業(yè)學徒需求的特點，優(yōu)化校企合作頂層設(shè)計

在銅山經(jīng)開區(qū)內(nèi)匯聚了超過二百家機械制造企業(yè)，其中包括兩家頗具規(guī)模的國有企業(yè)，其余大部分為民營中小型企業(yè)。然而，這些企業(yè)每年能提供的機電專業(yè)實習崗位普遍有限，使得常規(guī)的中職學校班級與企業(yè)一對一合作模式難以實現(xiàn)。為此，筆者就這些企業(yè)進行了調(diào)研分析，結(jié)果如下頁表2所示。

為應對挑戰(zhàn)，銅山中專構(gòu)建了以協(xié)同理論為指導的多方位育人框架，確保校企合作的實效性和持久性。首先，鑒于多數(shù)企業(yè)用工量是有限的，無法支持中職學校班級與企業(yè)一對一合作，為此銅山中專采取了靈活的應對策略。一方面，對國有企業(yè)，學校實行“一企多班”的方式，讓企業(yè)從多個班級中挑選學生；另一方面，對民營企業(yè)，學校采用“一班多企”的方式，即班級可以選擇多家企業(yè)進行合作。考慮到國有企業(yè)對員工忠誠度的重視，學校會在簽訂實習就業(yè)協(xié)議前，充分與家長和學生溝通，確保雙方同意的最低期限為三年。對可能出現(xiàn)的學生進入民營企業(yè)入職意愿低、職業(yè)規(guī)劃不足等問題，學校與企業(yè)共同制訂符合崗位需求和學徒成長的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以增強合作的吸引力和穩(wěn)定性。

（二）構(gòu)建多元職場培養(yǎng)模式，為學生發(fā)展提供多元化路徑

在進行現(xiàn)代學徒制改革過程中，中職學校構(gòu)建多元職場培養(yǎng)模式是非常必要的［2］。該模式的核心在于，中職學校遵循以人為本、因材施教的教育原則，針對中職生不同的興趣愛好、心理素質(zhì)及發(fā)展志向，實施差異化培養(yǎng)，目的是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的目標。

銅山中專在構(gòu)建多元職場的過程中，采取以下四個舉措。首先，學校建立了翔實的企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫。為了幫助學生充分了解企業(yè)和崗位，學校借助政府、行業(yè)協(xié)會等，與本地逾百家企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，整合了企業(yè)崗位信息、崗位要求及崗位發(fā)展?jié)摿蟾妫矛F(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)了企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，為學生提供了充分了解企業(yè)狀況的平臺。其次，學校秉持以人為本的理念，設(shè)計了梯度實習計劃。依據(jù)企業(yè)崗位的實際需求，學校與企業(yè)合作創(chuàng)建了一套從認知實習到上崗實習再到就業(yè)實習的漸進式實習體系。在這一體系中，實習內(nèi)容逐步深入，實習崗位包括基礎(chǔ)操作崗位、復雜技術(shù)崗位、企業(yè)管理崗位等，確保每名學生都能找到適合的崗位并得到充分的鍛煉。再次，學校尊重學生的個體需求，科學規(guī)劃學徒培養(yǎng)路徑。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育發(fā)展到了就業(yè)與升學并重的階段。江蘇省《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中明確指出，“十四五”期間中職學校畢業(yè)生升入高一級學校的比例應超過70.00%。因此，銅山中專結(jié)合學生的未來規(guī)劃和企業(yè)的期望，設(shè)計了多元化的培養(yǎng)路徑。對培養(yǎng)成本較低、周期較短的崗位，學校只要求學生完成規(guī)定的在校實習任務，畢業(yè)后可選擇直接就業(yè)或升入高一級學校深造。而對培養(yǎng)成本高、周期長的崗位，如焊工，學校則組織學生、家長和企業(yè)在簽訂學徒制培養(yǎng)協(xié)議前進行充分溝通，簽訂至少三年的就業(yè)協(xié)議，確保各方利益。最后，學校遵循學徒的成長規(guī)律，關(guān)注其技能提升和職業(yè)發(fā)展需求。在滿足企業(yè)用工需求的同時，學校會為學徒的未來職場成長和崗位晉升提供前瞻性的規(guī)劃。依據(jù)企業(yè)的社會認可度、崗位技術(shù)含量、學徒薪資等因素，學校與企業(yè)協(xié)同設(shè)計了學徒職場發(fā)展方案。對技術(shù)含量高、社會認可度高的企業(yè)，學校與企業(yè)共同建立了技工→技師→高級技師的晉升路徑；而對技術(shù)含量相對較低的崗位，學校在為學生設(shè)計職場規(guī)劃時則側(cè)重于從操作員到基層管理者的晉升路徑，如從操機員晉升為技術(shù)員，然后晉升為工程師，最后晉升課長（如表3所示）。

（三）構(gòu)建“雙渦輪星級”實踐教學體系，實施兩期培養(yǎng)認證

為滿足企業(yè)對電焊工的需求，以及積極應對電焊工社會招聘的挑戰(zhàn)，在推行“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制過程中，銅山中專與企業(yè)聯(lián)合建立了“雙渦輪星級”兩階段焊工學徒培養(yǎng)體系，主要包括兩期培養(yǎng)認證、星級遞進考核、渦輪增壓驅(qū)動等三個方面。

第一，兩期培養(yǎng)認證。整個培養(yǎng)過程劃分為兩個階段：第一階段為學徒階段，包括理論與實踐兩部分，主要針對基礎(chǔ)不牢固的學生。理論培訓主要是借助“結(jié)構(gòu)技能創(chuàng)新攻關(guān)團隊工作室”和“企業(yè)云學院”的資源，線上線下同步進行焊工基本原理、設(shè)備操作、焊接參數(shù)對焊道的影響、基本動作要求及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識的教學。實踐培訓則是利用焊培中心，學校實施專項實操訓練，建立統(tǒng)一的星級評價標準，以星級晉升評估技能水平，達到五星標準者可進行學徒期的最終技能認證。通過認證后，學生將進入實習階段，其薪酬標準參照學校制訂的實習生管理辦法執(zhí)行。第二階段為實習階段，主要針對已進入生產(chǎn)區(qū)的學徒。實習期包括三個工段：一是基礎(chǔ)工段。依據(jù)學徒的技能水平，采用“導師帶徒”方式，優(yōu)先選送學員到剪叉車工段和部件組合工段進行崗位工作訓練，并進行月度技能跟蹤和階段性認證。二是提升工段。根據(jù)技能跟蹤和階段性認證結(jié)果，選拔優(yōu)秀學徒進入車架、轉(zhuǎn)臺、伸臂等崗位進行專業(yè)化訓練。三是回爐再造工段。定期對學徒進行技能回爐培訓，使學徒能夠適應不斷變化的技能需求。在兩期培養(yǎng)過程中，銅山中專通過定向、定崗的培養(yǎng)方式，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)跟蹤和定期產(chǎn)品測試，重點打造一支基礎(chǔ)技能扎實的學徒隊伍，持續(xù)為相關(guān)企業(yè)的三級人才梯隊培養(yǎng)提供支持，形成實習生到三級梯隊的儲備效應。

第二，星級遞進考核。企業(yè)生產(chǎn)管理與學校管理存在顯著差異，當學徒工初次進入車間現(xiàn)場時，他們可能會因各種因素而稍顯消極被動，甚至萌生退意，這對整個學徒工團隊造成不利影響。為應對這一挑戰(zhàn)，銅山中專與企業(yè)共同制訂了一套星級評價標準，旨在動態(tài)跟蹤并評估學徒工團隊每一個成員的表現(xiàn)。這一星級評價標準是企業(yè)績效管理框架的重要組成部分，按照學徒工在生產(chǎn)車間的具體表現(xiàn)和企業(yè)“師傅”的評價，將成績分為一星、二星、三星等星級。通過該標準，學校能夠直觀、準確地掌握每位學徒的實時訓練水平。此標準的實施會給學徒工帶來壓力和危機，這種緊迫感成為他們進取向上的驅(qū)動力，促使他們積極從較低級別向更高級別邁進。在此基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)學徒的實際訓練水平，采取差異化的獎勵措施，以進一步激發(fā)他們前進的動力，確保整體訓練效果的提升。

第三，渦輪增壓驅(qū)動。在實際操作中，銅山中專采用逐級遞進的封閉式培訓方式，將學徒至準員工的各個階段劃分為獨立的閉環(huán)，每個閉環(huán)內(nèi)又細分為若干層次。這種架構(gòu)能夠使學員在自我激勵的壓力驅(qū)動下，自然而然地形成自我強化的閉環(huán)效應。當學徒在較低層次的閉環(huán)中達到最高水平時，便會晉升至更高級別的閉環(huán)中。學校通過這種兩級強化的培訓管理模式，有效地推動學生從第一個閉環(huán)（學徒階段）迅速過渡到第二個閉環(huán)（實習與準員工階段）；經(jīng)過一段時間的培訓，他們再從第二個閉環(huán)進一步發(fā)展到第三個閉環(huán)（正式員工階段）。這種方式極大提高了學徒工的實操能力。

（四）秉持校企共生、以企為本的協(xié)同理念，創(chuàng)新“三共”實施模式

落實制造類專業(yè)的學徒制培養(yǎng)模式，需要為學生提供真實的生產(chǎn)情境，這就需要企業(yè)的深度參與。然而，實踐證明，企業(yè)的關(guān)注點在于經(jīng)濟利益，若合作無法帶來實質(zhì)利益，往往會導致合作流于表面，這就是校企合作的局限性［3］。此外，專業(yè)方向的設(shè)定與地方產(chǎn)業(yè)的實際需求不能有效對接，如銅山中專的課程內(nèi)容與實際工作要求不相匹配，教學過程與生產(chǎn)過程之間缺乏有效聯(lián)系，教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗等，這些因素都會對學徒制的實施造成阻礙。“雙元三共多主體”人才培養(yǎng)模式的核心在于校企協(xié)同、“三共”育人，有利于解決上述問題。

一是實現(xiàn)招生、育人及成本分擔的全面協(xié)同，需要多主體參與。在育人和學徒培養(yǎng)成本分擔層面，銅山中專依托項目建設(shè)，積極爭取政府資金，建設(shè)了與現(xiàn)代學徒制相匹配的焊培基地。該基地的實訓設(shè)備與合作企業(yè)崗位設(shè)備高度契合，企業(yè)只需要為基地培訓提供生產(chǎn)所需坯料即可完成實訓教學。在教學過程中，采取學校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置教學內(nèi)容和授課方式，確保課程內(nèi)容緊貼職業(yè)標準，教學過程與生產(chǎn)實際無縫對接。

二是建立健全制度體系，保障“三共”模式的順暢運行。現(xiàn)代學徒制是一種融合多元主體的教育模式，其成功實施離不開教育、產(chǎn)業(yè)及社會的協(xié)作［4］。但在此過程中難免會產(chǎn)生利益沖突，為此，銅山中專構(gòu)建了較為完善的制度體系，以確保各方主體利益均衡，保障合作有序推進。近年來，學校與企業(yè)共同制訂了《校企合作協(xié)議》《現(xiàn)代學徒制三方培養(yǎng)協(xié)議》《招生招工管理辦法》《現(xiàn)代學徒制焊培基地管理辦法》《校企雙導師交流學習促進辦法》等一系列規(guī)章制度，為學徒制的規(guī)范實施提供了保障。

銅山中專多措并舉完善“雙元”育人機制，解決企業(yè)主體在育人合作中缺位的問題。基于對行業(yè)特性的研究，銅山中專發(fā)現(xiàn)機械制造類專業(yè)學生需在企業(yè)頂崗實習半年以上，其相對生產(chǎn)率才能接近正式員工的一半，但是由HlzMLfRGlUc5Tgdj8CKPhg==于崗位實習成本較高、安全風險較大，導致企業(yè)的參與熱情不高［5］。為更好地實施“雙元三共”育人，學校與合作企業(yè)積極探索新路徑，力求將生產(chǎn)過程深度融入日常教學：靈活運用“崗課賽證”育人模式，開發(fā)符合生產(chǎn)崗位需求的活頁式教學讀本；利用基地建設(shè)、企業(yè)捐贈等資源，在校內(nèi)及企業(yè)建設(shè)模擬生產(chǎn)車間；通過校企雙導師交流機制促進師資互學互鑒；創(chuàng)新實習方式，系統(tǒng)開發(fā)實習崗位，實現(xiàn)德育與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。

在構(gòu)建“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制過程中，銅山中專始終把立德樹人根本任務放在首位。根據(jù)教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2025）》《中華人民共和國職業(yè)教育法》的要求，學校堅持黨的領(lǐng)導、社會主義辦學方向及“立德樹人、德技并修”教育理念。在具體實踐中，學校摒棄了單一的技能實習模式，采用了“技能+”實習模式，依托校企黨建共建平臺，以黨建帶動團建，構(gòu)建了涵蓋技術(shù)崗位技能深造、一般崗位勞動體驗及服務崗位文化感悟的實習教育體系。這一體系成功地將思政教育與技能訓練融入崗位實習，彰顯了中國特色學徒制的獨特魅力。

在探索“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制的過程中，銅山中專與相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建了制度保障體系，成功推行了學徒教育的校企協(xié)同培養(yǎng)機制。同時，學校通過有效執(zhí)行“三共”模式，使教學活動與企業(yè)生產(chǎn)流程得以深度融合，從而解決了教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗、教材不符合職業(yè)生產(chǎn)標準、教學方法脫離生產(chǎn)實際等問題。據(jù)學校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)合調(diào)查，實行“雙元三共多主體”現(xiàn)代學徒制后，學校學徒適應工作崗位的時間較之前縮短了一半，學徒流失率也明顯降低，過去學徒流失率約為40.00%，現(xiàn)在學徒流失率約為20.00%。

銅山中專所實施的“雙元三共多主體”學徒制模式，是對中國特色學徒制理念的一次重要實踐探索。實踐證明：這一模式與銅山縣域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況高度契合，它緊密圍繞縣情、企業(yè)需求及學校實際情況，展現(xiàn)出很強的可操作性［6］。該模式有效提升了學徒對未來工作崗位的適應能力，成功實現(xiàn)了中職教育教師與師傅身份的統(tǒng)一、課程內(nèi)容與生產(chǎn)工藝的緊密結(jié)合、學生身份與學徒角色的雙重融合，以及教育過程與生產(chǎn)實踐的深度融合。這一系列舉措不僅滿足了中職教育改革的需求，還進一步推動了職業(yè)教育整體向更高水平發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“中職機械加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施路徑的實踐研究”（ZYB341）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）