就業導向下“五合一”教學法在中職機電技術應用專業教學的實踐

摘 要：進行教育教學方法的改革目的是培養具有創新精神和實踐能力的人才，滿足現代社會發展的需求。柳州市第二職業技術學校深入分析中職機電類專業學生面臨的就業難題，結合本校機電技術應用專業教學的創新實踐，總結出以就業為導向的“五合一”教學法（理論與實踐合一、線上與線下合一、實訓與崗位合一、教師與“師傅”合一、評價與反饋合一），并通過改革“1+N+X”教學模式、構建“雙線互動”學習平臺、打造“職場鏡像”培訓體系、組建“雙師型”教學團隊、建立“職業規劃”評估機制等對策，開展“五合一”專業教學，旨在提高學生的專業技能和職業素養，助力學生實現“畢業即就業”的目標。

關鍵詞：就業導向；中職學校；機電技術應用教學；“五合一”教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0130-06

2021年，國務院頒布《關于印發“十四五”就業促進規劃的通知》，其中在論述如何構建系統完備的技術技能人才培養體系時，提出要強化人才培養就業導向，健全人才培養與產業發展聯動預警機制，增強人才培養前瞻性。通知提出的“就業導向”理念，為職業教育改革發展指出了新的思路和方向。就業導向是以促進學生就業為宗旨，以傳授崗位技能為主要內容的職業教育教學理念。以就業導向理念指導教學，要求各專業教學需突出職業教育特色，大力推行“學歷證書+職業技能等級證書”制度，實施現代職業教育質量提升工程，才能有效完成從學業到就業的完美閉環。

在此背景下，中職學校機電技術應用專業教學面臨著新的挑戰和機遇，如何提高專業教學質量和教學效果，培養學生的實踐能力和創新精神，滿足企業單位的用人需求，成為中職學校迫切需要解決的課題。近年來，柳州市第二職業技術學校（以下簡稱柳州二職校）機電技術應用專業緊緊圍繞就業導向理念探索專業教學的改革路徑，形成了“五合一”教學法。柳州二職校機電技術應用專業通過實施與總結該教學法，進一步激發了專業教學活力，提高了專業人才培養質量。

一、新時代背景下中職機電類專業學生面臨的就業困境

（一）新的經濟布局對中職生就業而言是把“雙刃劍”

工業4.0（Industry 4.0），即第四次工業革命，其核心在于智能制造。工業4.0致力通過信息通信技術與網絡空間虛擬系統——信息物理系統（Cyber-Physical System）的深度融合，推動制造業向智能化轉型升級。在此背景下，中職機電技術應用專業學生面臨的就業形勢日益復雜多變且嚴峻。一方面，制造業的自動化、智能化和網絡化，催生了新的就業方向和工作崗位，特別是在智能制造、機器人技術、物聯網等前沿領域，對機電專業人才的需求急劇增加，為學生提供了廣闊的職業選擇和發展前景。另一方面，隨著先進技術的不斷更新，傳統操作技能正逐漸被自動化技術取代，導致部分傳統崗位的人才需求量減少，技術的迭代更新使得學生在就業市場上面臨更大的競爭壓力。

（二）就業競爭嚴峻影響中職生心理健康

在當前就業形勢越來越嚴峻的背景下，中職機電技術應用專業學生承受著雙重心理壓力，包括社會層面的就業競爭壓力和個人層面的心理適應挑戰。中職畢業生往往因職場門檻高和社會需求不斷變化而感到焦慮不安。另外，在家庭、學校和同伴之間形成的一種無形的緊張氣氛，導致部分畢業生在面臨職業選擇和工作機會時感到迷茫和悲觀。而連續的求職失敗進一步降低了他們的就業期望，并會累積諸多負面情緒，使學生產生逃避現實的消極情緒。

（三）技術技能與行業生產需求之間的錯位

隨著工業的快速發展，我國迎來了工業5.0時代。中國工業5.0旨在構建一個融合教育、科技等眾多行業的互聯網生態系統。該系統致力將學習、探索、分析、仿真等環節軟件化、在線化、共享化，實現互聯互通，形成一個統一的平臺，以持續更新和升級生產資料及勞動者技能。中國工業5.0的提出，促進了機電行業技術的飛速發展。然而，中職機電技術應用專業的課程內容、教學方法及實訓設備的更新換代速度往往滯后于工業的快速進步。這導致畢業生進入企業后，在面對用人單位對新技術、新技能的需求時，存在技能不足、實踐經驗與崗位要求不匹配、創新能力與行業要求差異較大等問題。其根本原因在于，中職學校在課程體系設計和校企合作實施方面缺乏針對性、實踐性和職業特色，未能構建與企業崗位職業能力需求相匹配的實訓教學體系。學生在校所學的知識和技能與現代企業的要求相差甚遠，部分專業畢業生無法完全滿足頂崗實習的要求。

（四）學校教育資源與就業市場的信息不對稱

在中職教育體系中，學校教育資源的分配與就業市場需求之間存在顯著的信息不對稱現象。這種差異主要表現在學校對學生的就業指導服務不到位及學生對行業發展趨勢的信息缺失，導致學生在進行職業規劃和就業準備時，難以對未來的行業變化做出迅速反應，影響了職業選擇。此外，學生在校參加的技能培訓與市場上緊缺技能不一致，加劇了學生畢業后的就業困難。

二、就業導向下中職學校機電技術應用專業開展“五合一”教學的實踐

“五合一”教學法是指將理論與實踐、線上與線下學習、實訓與崗位經驗、教師指導與“師傅”教育、評價系統與反饋機制等五個關鍵領域進行有機融合的一種教學方法。該教學法基于多元智能理論，將學科知識、技能、情感、態度和價值觀有機融合，使機電技術應用專業教學更具實踐性、開放性和職業性，更貼近企業實際工作需求。該教學法有助于教育質量與學生職業技能的提升，促進學生更好地適應社會發展，滿足國家和行業發展的需求。

（一）理論與實踐合一：改革“1+N+X”教學方法

理實一體化教學方式建立在教師與學生在教學活動中同步進行教學、學習與實踐的核心理念之上。這一教學方式通過設定具體、明確的教學任務與目標，構建包含必要理論知識的教學模塊，著重于理論知識的實用價值與適度性，以及技能訓練的科學方法與規范性，旨在加強學生對知識與技能的掌握［1］。在此基礎上，“1+N+X”教學法與“五合一”教學法相得益彰，前者著重于在學科知識的基礎上融入多種職業技能證書的培訓，后者則綜合考慮知識、能力、素質、文化和職業精神等五個維度的發展，致力全面提升學生的綜合素養與職業能力。

柳州二職校堅持理論與實踐相結合的教育理念，對傳統的“1+N+X”教學方式進行創新改革，構建了“共享平臺、分專業方向、模塊化教學”的全新教學體系（如圖1所示），旨在全面對接學生未來的職業崗位和職業發展。在基礎知識與技能培養階段，學校采用“項目導向、任務驅動、學生主體”的教學策略，使學生在機械制圖、電子技術、機械原理、數控技術和可編程邏輯控制器（PLC）等課程的學習中，通過完成具體任務掌握并運用理論知識［2］。同時，學校利用計算機輔助設計（CAD）、工業機器人操作訓練等先進工具，結合企業實際案例，為學生提供接近真實工作的實訓體驗。在職業技能深化階段，學校對專業核心課程進行了模塊化重構，緊密貼合中國工業5.0時代的發展需求，將課程內容細化為多個模塊，每個模塊對應一個具體的工作任務。學校通過校企合作平臺，與企業共享教學資源和實訓設備，為學生營造真實的職場情境和工作環境，確保學生在掌握專業知識技能的同時，能夠通過“X”職業技能等級證書考試，實現教學內容與職業資格認證的有效銜接。通過上述改革，學校的“1+N+X”教學法有效地將理論與實踐相結合，幫助學生全面掌握基礎知識和專業技能，并通過多元化的職業證書體系提升學生的自主學習能力和實踐操作能力。

（二）線上與線下合一：搭建“雙線互動”學習平臺

根據廣西職業院校技能大賽及智能化時代發展要求，柳州二職校搭建了一個結合線上與線下教學優勢的綜合性學習系統，即“課前+課中+課后”雙線互動學習平臺。該平臺的搭建對落實“五合一”教學法具有重要的推動作用，能夠將知識、能力、素質、文化和職業精神等五個維度有機融合起來，全面提升學生的綜合素質［3］。

以“汽車防抱死制動系統”這一內容的教學為例，本課主要教學內容包括汽車防抱死制動系統（ABS）的分類與優點、工作原理、主要部件的結構與功能，以及故障診斷和維修方法。學生需要學習滑移率的概念、ABS的分類和優點，了解主要部件如輪速傳感器、制動壓力調節器、ECU等的工作原理。柳州二職校借助雙線互動學習平臺進行教學，教學目標設定如下：一是知識目標，讓學生了解ABS的不同分類及其優點，熟悉ABS的工作原理，掌握主要部件的結構與工作原理；二是能力目標，使學生能對ABS的主要部件進行檢測和診斷，分析ABS產生故障的原因；三是素質目標，提升學生的溝通和協作能力，增強學生的觀察、信息收集和分析總結能力，培養學生良好的職業道德和嚴謹的工作作風。

在具體教學中，筆者將整個教學流程分為以下三個環節。一是課前雙線環節。線下，學生根據課程大綱預習ABS的基本概念，如ABS的組成部分和工作原理，尤其是輪速傳感器、制動壓力調節器和ECU的結構與功能。隨后，學生通過線上平臺觀看微課視頻，了解滑移率的定義、ABS的分類及其優點，結合實例完成預習任務單，并在學習平臺上提交預習任務單中的問題，以便教師在課中進行有針對性的教學［4］。二是課中雙線環節。在課堂教學中，筆者結合學生的預習反饋，詳細講解ABS的各主要部件及其工作原理，特別對學生在預習中不理解的電磁式和霍爾式輪速傳感器進行重點講解。筆者用真實的ABS組件進行示范，并組織學生進行小組討論，分析ABS在實際操作中運用系統和故障診斷的方法。線上教學部分，筆者組織學生進行ABS系統虛擬模擬操作，學生可以選擇不同的操作路徑，如模擬啟動、加速、制動等不同駕駛場景下的ABS系統響應，從中找到傳感器失效、液壓系統故障等各種類型的ABS系統故障，并在虛擬環境中進行故障檢測、診斷與維修。隨后，學生帶著模擬操作中遇到的問題，與教師及其他同學進行討論，以便更深入地理解ABS系統的工作機制和故障處理方法。三是課后雙線環節。學生在線下選擇汽車實體對ABS系統進行檢測和診斷練習，以鞏固課中所學內容。學生在線上借助騰訊云課堂平臺自主學習更多關于ABS的進階內容，并通過語音和視頻連線的功能獲得教師的個性化指導，解決實踐中遇到的問題。在此過程中，學生還需完成一個撰寫ABS故障診斷報告的任務，目的是鍛煉學生的分析總結能力［5］。

在本課教學中，筆者通過雙線互動學習平臺，將理論教學與實踐教學緊密結合，確保學生能在真實的工作環境中有效運用所學知識解決實際問題。通過這種“線上+線下”的多元化教學方式，學生在專業知識掌握、技能運用及職業素養培養方面均得到了提升，為未來職業發展打下了堅實的基礎。

（三）實訓與崗位合一：構建“職場鏡像”培訓體系

“職場鏡像”培訓體系是以企業崗位為基礎，通過模仿企業工作環境，設立與企業崗位相匹配的實踐教學崗位，使學生在實踐教學中體驗并掌握崗位所需技能與職業素養。該體系的構建是采用“五合一”教學法進行教學的真實體現，通過模擬真實工作場景，使學生在近似真實的工作環境中學習和掌握相關技能，增強學生的實踐能力、職業素養及就業競爭力，實現教育教學與企業需求的無縫對接。

在具體實施過程中，柳州二職校構建了“企業合作—模擬實訓—定向跟蹤”的職場鏡像培訓體系。首先，學校與上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工機械股份有限公司等多家知名企業簽訂校企合作協議，定期邀請企業技術人員、管理人員、市場人員等到校開展專題講座、技術培訓、就業指導等活動，讓學生了解企業的最新動態、最新需求、最新技術等信息，同時也向企業反饋學校的教學情況、學生的學習情況、畢業生的就業情況等信息，實現信息的雙向交流和共享［6］。

柳州二職校建成了柳工裝載機維修技能大師工作室、柳工叉車維修技能大師工作室、柳工挖掘機維修技能大師工作室、3D打印技術工作室、五菱物流維修技能大師工作室等實訓工作室。根據企業不同崗位人才需求的實際，學校創建崗位旋轉實訓機制，即讓學生在不同崗位上輪流實習，讓學生理解不同崗位間的協作關系及各自的職責，同時，企業為每個實訓崗位配備了相應的崗位說明書，明確各崗位基本信息、主要職責、必備技能、考核標準等，讓學生在“職場鏡像”中扮演不同的工作角色，體驗實際工作流程，掌握各崗位技能實訓任務，從而提高自身專業技能和職業素養。此外，學校利用學習管理系統（LMS）中的大數據分析功能跟蹤學生的學習進度，將真實工作標準作為學生在職場模擬環境中的學習評價標準。學生則在數據驅動中及時獲得個性化反饋與指導，借助虛擬仿真平臺隨時隨地進行自主學習，確保學生在校期間就能獲得與真實工作環境高度一致的學習和實訓體驗。

構建職場鏡像培訓體系具有重要意義，這一舉措不僅加強了學校與企業之間的雙向信息交流，而且為學生提供了多個專業領域的實訓機會。通過這種全方位的體驗，學生能夠深入了解不同崗位的工作職責和技能要求，從而顯著提升他們的就業競爭力和崗位適應能力。這種培訓體系，使學生在步入職場之前，就已經具備了一定的實際工作經驗和職業技能，為他們未來的職業發展奠定了堅實基礎。

（四）教師與“師傅”合一：組建“雙師共創”教學團隊

“雙師共創”教學團隊是由學校教師和企業“師傅”共同組成的教學團隊。該團隊的核心目標是將學校中的教學理論與企業中的實踐經驗有機地結合起來，實現教學內容與企業需求的無縫對接，從而確保學生在畢業后能夠迅速適應企業的工作環境和要求。在該團隊中，學校教師在理論教學方面具有較豐富的經驗，而企業“師傅”則在實際操作和行業經驗方面具有獨特的優勢。兩者結合可以使教學內容更加貼近實際工作需求，有助于提升學生的實踐能力和創新能力。此外，該團隊還致力確保教學評價標準與企業考核標準的一致性。通過與企業的緊密合作，該團隊可以了解企業對員工的具體要求和考核標準，從而在教學過程中有針對性地對學生進行培養和評價，使學生在校期間就能提前適應企業的工作環境和考核方式，畢業上崗后能夠更快地融入企業，提高工作效率和質量。

柳州二職校通過“四步走”對策組建“雙師共創”教學團隊：第一步，搭建常態化溝通交流平臺。學校搭建了一個常態化的溝通交流平臺，旨在促進教師與企業“師傅”之間的持續互動。學校通過安排教師定期進入企業實踐，學習最新的行業技術和了解最新的行業動態，同時邀請企業“師傅”參與學校的教學活動，雙方共同解決學生在實訓中遇到的實際問題。第二步，組建“雙師共創”教學團隊。學校通過組織教師和企業“師傅”共同進行教學設計、實施和評價等，打造了協作互補的雙師團隊；同時通過定期舉辦教學研討會、教學案例分享會和教學反饋促進會，促進教學理念、方法和經驗的交流和融合，確保課程設計的實用性和前沿性，促進了“雙師”間的知識和經驗共享。第三步，建立“雙師共育”人才培養模式。在實際教學過程中，校企“雙師”共同指導學生進行學習和實訓，制訂個性化的學習計劃，并實施分層學習指導。通過這樣的方式，“雙師”團隊能夠關注學生知識技能、職業素養和創新能力的全面發展，培養學生的自主學習能力，發展學生的創新能力和創新精神。第四步，建立“雙師共享”資源共建機制。為支持雙師教學的深入開展，學校與企業共同開發和更新教學資源，以實現教學材料的實時更新和共享，為教師和“師傅”提供了持續學習和提升的機會。

通過“四步走”對策，柳州二職校成功打造了一個有機融合教師與企業“師傅”的“雙師共創”教學團隊。學校通過明確教師和企業“師傅”各自的優勢和特點，然后通過有效的溝通和協作機制，將雙方的經驗和知識進行深度融合。具體來說：首先，進行需求分析，了解學校和企業雙方的具體需求和期望；其次，制訂詳細的實施方案，明確各方的責任和任務；再次，實施培訓和交流活動，讓教師和企業“師傅”相互學習和借鑒；最后，持續評估和優化，確保教學團隊的高效運作和持續改進。這些舉措有效發揮了“雙師共創”教學團隊的育人功能。

通過這一系列的措施，柳州二職校的“雙師共創”教學團隊成功地將學校教師的理論知識和企業“師傅”的實踐經驗有機結合起來。這種結合既豐富了教學內容，又提高了學生的實踐能力。教學團隊通過共同備課、共同授課、共同指導學生實踐等方式，形成了一個教學與實踐緊密結合的教學共同體。這一共同體的形成不僅讓學生在課堂上能夠接觸到最新的理論知識，而且能在實踐中獲得寶貴的經驗，從而更好地適應未來的職業需求。

（五）評價與反饋合一：創建“職業規劃”評估機制

“職業規劃”評估機制是一種結構化的評價與反饋機制，其目的在于追蹤及評估畢業生的就業狀況與職業發展軌跡，確保學生在求學期間及畢業后能夠獲得與其職業規劃相匹配的支持與指導，從而提高其就業滿意度與職業適應性。該機制為實施“五合一”教學法提供了即時反饋數據，有助于學校適時調整教學內容與教學方法，確保教育目標與學生職業發展需求相一致。近年來，柳州二職校以機電技術應用專業為試點，嘗試建立一個評價與反饋相結合的“職業規劃”閉環評估機制（如圖2所示）。

首先，柳州二職校通過定期進行畢業生跟蹤調查，了解用人單位反饋，收集了畢業生就業率、對口就業率、就業滿意度和用人單位滿意度等關鍵數據。這些數據有助于學校了解畢業生的就業狀況及其職業發展匹配度。其次，學校設立了職業規劃服務中心，為學生提供個性化的職業咨詢和指導服務。該中心幫助學生了解行業趨勢，明確職業目標，制訂職業發展計劃，并提供模擬面試、簡歷優化、職場技能培訓等服務，幫助學生更好地進入并適應職場。最后，在收集數據和提供職業規劃服務的基礎上，學校定期召開反饋會議，邀請教師、職業規劃顧問和企業代表共同討論畢業生的就業狀況和用人單位的反饋意見。根據討論結果，學校及時調整和優化課程設置、教學內容和職業規劃服務，以更好地滿足學生和用人單位的需求。通過有效落實上述措施，學校在每一輪教學活動與職業規劃服務結束后，都能通過收集用人單位的評價信息進行及時調整，形成了持續改進的正向“職業規劃”閉環，確保教學內容、職業規劃服務、學生需求、行業發展的同步更迭，提升了機電技術應用專業的整體教學質量，強化了專業學生的就業競爭力。

三、中職機電技術應用專業開展“五合一”教學的成效與反思

（一）中職機電技術應用專業開展“五合一”教學成效

在學生學業提升方面，傳統的教育方法通常側重于理論知識的灌輸，而忽略對學生實踐技能和創新精神的培育，這導致學生過度依賴教師的課堂講解，缺乏必要的職業適應能力。隨著“五合一”教學法的實施，柳州二職校以就業為導向，強調理論與實踐的融合、線上與線下的互動以及職場環境的模擬，顯著提升了學生的自主學習能力和實際操作技能。在課堂教學效果方面，筆者過去往往更加關注知識的細化，片面地認為只要將知識講解得詳盡透徹，學生就能掌握專業技能，而忽略了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。目前，筆者通過運用雙線互動學習平臺和職場鏡像培訓體系，能夠精確評估學生在各個學習階段的情況，并為其提供個性化指導，促進了教學內容與企業需求的緊密對接，提高了教學品質和學習效率。在職業技能發展方面，傳統教學法使學生獲得的職業技能相對有限，導致學生的職業能力與企業實際需求存在較大差距。自從學校采用“1+N+X”教學法和創建“雙師共創”教學團隊以來，學生擺脫了以往實習時的迷茫無措，不僅能夠熟練操作各種企業機電設備，而且能冷靜應對各種突發狀況，并獲得了相應的職業技能證書，增強了自身的職業適應性和操作技能。由此可見，“五合一”教學法的實施，為學生創設了一個更加貼近實際的學習環境，同時也為企業培養了更多全面發展的人才，彰顯了教育創新對學生和社會所產生的深遠影響。

（二）教學反思

在采用“五合一”教學法實施專業教學過程中，筆者作為中職機電技術應用專業的一線教師，發現了以下值得深思及需要改進的問題。首先，理論與實踐的融合不充分。盡管“五合一”教學法強調理實一體化教學，但較為陳舊的理論知識與新引進的機電機械設備操作之間存在脫節，學生難以將更新的理論知識運用于實際工作中。其次，線上與線下教學效果存在差異。雙線互動學習平臺未能使線上自主學習與線下實踐操作達到預期的一致性，線上學習成果與線下實踐能力不匹配，而且平臺建設也未能及時跟進行業最新技術和崗位需求的變化。再次，實訓與崗位對接不夠精準?！奥殘鲧R像”培訓體系未能完全模擬出企業的真實工作環境和崗位需求，無法預估學生在崗位操作中可能出現的各種問題，導致學生在實訓操作中的體驗與真實職場環境中的感受存在較大差距。最后，“雙師共創”教學團隊面臨教師理論知識與“師傅”實踐經驗融合難度大的挑戰。教師與“師傅”在教學方法和評價標準上存在分歧，“雙師”團隊協作不夠緊密，無法制訂更加科學的評價標準。

針對上述問題，筆者提出以下解決建議：一是加強教學內容與企業崗位的對接，定期更新教學大綱，邀請行業專家參與課程設計，確保教學內容與企業技術需求同步；二是優化雙線學習平臺，提高線上學習資源的質量，以及線上、線下教學的互動性，確保線上學習與線下實踐相輔相成；三是完善實訓設施，加強與企業的合作，更新實訓設備，使學校實訓教學更貼近企業的實際工作環境；四是強化“雙師”團隊建設，促進教師與“師傅”之間的定期交流和培訓，要求雙方在技術共享、經驗交流、教學研討等多領域進行協作。通過以上具體的解決問題措施，教師可以更好地解決專業教學中存在的問題，提升教學質量，促進學生的職業技能發展和就業競爭力。

在就業導向背景下，中職學校機電技術應用專業采用“五合一”教學法開展專業課程教學，是中職機電技術應用專業推進專業教學改革的一項重要舉措。該教學法以就業為導向，針對學生就業需求及企業對高技能高素質人才需求等實際，對機電技術應用專業的教學內容、教學方法、教學資源及教學評價進行了全方位的整合。通過此教學法，學生在理論知識、專業技能、職業態度及創新能力等方面得到了全面提升，為實現“畢業即就業”的目標奠定了基礎。

參考文獻

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（責編 蒙秀溪）