深入挖掘鄉土文化資源促進綜合實踐活動課程有效實施

摘 要：本文圍繞普通高中學生核心素養的形成與發展，結合鄉土文化資源，對縣域普通高中綜合實踐活動課程有效實施進行探索與研究。課題組充分利用特色鄉土文化資源，探索科學、可行的綜合實踐活動課程實施模式，使學生更好地傳承中華優秀傳統文化、發展個性素養，使普通高中教育突破傳統教育的束縛，從而為廣大學生終身學習和發展提供可借鑒的方法。

關鍵詞：鄉土文化資源；綜合實踐活動；普通高中

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0024-04

為適應新時代發展要求和國內外教育形勢的新變化，我國正在全面開展新一輪課程改革，其中反響較大的是綜合實踐活動課程改革。作為國家必修課程，各中小學普遍開設了綜合實踐活動課程，跨學科實踐學習理念逐漸被教師認可，學生的創新精神和實踐能力得到切實提升，但在實施過程中也暴露了一些問題，如部分學校缺乏課程資源，使綜合實踐活動課程的實施逐漸流于形式等。筆者認為，深入發掘鄉土文化資源并用于綜合實踐活動課程，是一個解決問題的有效辦法，廣大教師應依據新課程標準，積極構建并實施具有鄉土文化特色的綜合實踐活動課程。

一、研究課標，明確綜合實踐活動課程實施方向

教育部于2017年發布的《綜合實踐活動指導綱要》明確指出，綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。2020年，教育部修訂并頒布了新版課程標準，明確提出綜合實踐活動需“完成兩個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主”［1］，并將勞動技術作為獨立課程分離出去，使綜合實踐活動課程重在開展研究性學習和社會實踐。廣西壯族自治區教育廳2021年印發的《廣西壯族自治區普通高中新課程實施方案》明確提出，綜合實踐活動共8學分，包括研究性學習、黨團活動、軍訓、社會考察、研學旅行和生涯規劃等，其中研究性學習6學分（完成兩個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主）［2］，與國家頒布的新版課程標準要求一致。

對比新舊兩版課程標準，可發現一個突出的變化：基于核心素養目標，學科教學要在發展學科邏輯的基礎上更多地關注生活邏輯，打破學科邏輯孤立的現狀，根據學生成長和現實生活的需求重組各類知識。什么是生活邏輯？什么是學科邏輯？崔允漷教授在《新課標會帶來怎樣的新教學？》一文提到，生活邏輯是建立在學生通過實踐活動探究所獲得的對現實世界的直接經驗和真實體驗之上的；學科邏輯關注知識邏輯的系統性，在于通過課程學習讓學生掌握、傳遞和發展前人的知識和技能等間接經驗。生活邏輯和學科邏輯的進階取向是學習邏輯，即“依靠整合論，期待通過習得過程，實現從‘雙基’到‘素養’的升華”［3］。

深入解讀國家和廣西的政策性文件，結合普通高中各學科新版課程標準關于綜合實踐活動的內容要求，我們可以明確綜合實踐活動課程實施方向。各學科新版課程標準中均明確提出，“課程應聯系學生生活，引導學生積極參與實踐活動”，因此我們不能把綜合實踐活動課程學科化、局限化，不能簡單地用社團活動、研學活動等代替綜合實踐活動，這是一門跨學科實踐性課程，因此應將跨學科主題學習活動和綜合實踐活動統籌安排，在完成各學科的跨學科主題學習教學任務的同時，實現綜合實踐活動的常態化實施。

二、提煉模式，指導綜合實踐活動課程有效實施

為了有效開展實踐活動，筆者所在課題組設計并錄制了線上課例“綜合實踐活動課程第一課”（課題研究成果之一）供學生自主學習，幫助學生了解綜合實踐活動課程中研究性學習的內涵、目標和一般過程，引導學生根據自己的特長、愛好選擇一項本地文化資源開展高中綜合實踐活動，同時建議學生參考課題組研究、提煉的普通高中綜合實踐活動課程“六環節”教學模式（如圖1所示）自主策劃執行，學校主導開設，家庭助力開展，社會參與扶持，形成教育閉環，促使綜合實踐活動課程科學有效實施。

“六環節”教學模式具體實施如下：

環節一：活動前，選擇同一個綜合實踐活動主題的學生組成一個實踐小組，小組成員交流探討相關的文化知識，使用網絡檢索主題素材和實地調研素材，形成活動小組的組名和活動方案。

環節二：活動中，實踐小組成員自主組織、分工協作開展活動，教師、家長輔助，提供場地、交通、物資等支持。

環節三：活動后，實踐小組成員收集、匯總活動過程的素材，后期處理素材，撰寫活動總結，設計活動匯報展示PPT。

環節四：小組成員和教師對活動總結、活動匯報展示PPT等進行交流探討、評價，小組負責文案的學生修改定稿。

環節五：活動成果展示環節，由小組評選的組長主講，組員輔助，教師和學校提供展示平臺（班級內展示或者全校范圍內展示）、物資、信息技術等支持。教師、班級或校內其他學生、家長代表參與匯報活動。

環節六：活動評價?；顒訁R報展示后，小組內成員相互評價，班級其他學生、教師、家長代表對該小組的每名學生進行評價，匯總所有評價后形成每人一份普通高中學生階段性成長報告書。

運用“六環節”教學模式，學校能有效實施普通高中綜合實踐活動課程，學生能順利完成實踐活動，切實發展和提升核心素養。

三、挖掘資源，促進綜合實踐活動課程深入開展

（一）挖掘名村建筑資源，研學古代建筑藝術

北流市有近百座古建筑，其中不乏精美、功能齊全的古祠堂、古民居，最有特色的是四大代表性古建筑群。位于北流市大里鎮的六厚村至今還保留著建于明清時期的古民居10余棟、古祠堂10座、古廟宇4間以及20余米長的古城墻，整個建筑群落設計布局很有氣勢、特色鮮明。位于大坡外鎮南盛村的泰堂祠，是青磚砌墻和青瓦蓋頂的三進五開間的硬山頂磚木結構建筑。頂飾瓷雕磚砌花脊，兩邊山墻建有封火墻，屋前檐板雕刻人物紋，祠內墻均繪有古畫，是極富嶺南特色的典型清代古建筑。整棟建筑具有較高的歷史文化及藝術價值，是北流市目前保存較完整的一座古建筑。位于塘岸鎮的劉大夫祠同樣建于清代，是三進三開間的硬山頂建筑，頂部飾夔龍紋，灰雕壓脊，相傳為乾隆皇帝御賜劉氏先祖。該建筑具有清代建筑的明顯特點，有較高歷史價值、文化價值和藝術價值。位于西埌鎮的城肚古城，是北流市極為罕見的四角古城堡。該古城以灰沙抹地，青磚造屋，環繞著高10米、長寬各30米、厚1.4米的卵石城墻，墻樓頂四角都有炮樓，城墻上四周均有人行道和炮眼，城門上有防火道，城墻上角樓聳峙，大氣莊嚴，是典型的集供奉先祖、日常生活和軍事防御等功能于一身的古城堡。

北流城區繁華的古街區——沙街，幾乎濃縮了北流古建筑文化的精髓：離沙街不到10米，有為紀念蘇軾而建造的“景蘇樓”，東北是登龍橋，登龍橋往北延伸百米是銅陽書院舊址（現為北流市博物館），往西50米是孔廟大成殿?？讖R大成殿建筑精美，保存了清朝的御書匾額。銅陽書院和大成殿，可以說是古代北流文化薈萃的勝地。

組織學生對歷史文化名村、古建筑進行實地勘察、調研，形成研究性實踐報告，讓學生體會數學、物理、化學、生物、地理等學科知識在生活中的重要性，可以提高學生跨學科實踐應用的成效。同時，可以讓學生了解中國古建筑的精妙之處，對培養學生的文化自豪感、社會責任感、核心素養有明顯的促進作用。

基于這樣的認識，課題組充分利用本地歷史文化名村、古建筑資源，組織學生開展主題為“北流市古建筑勘察”的研究性綜合實踐活動，要求學生在實地調查后形成研究報告，運用物理力學知識分析建筑設計的科學性，運用化學知識分析木質古建筑的保護保養措施，并制作匯報課件在班級作專題報告。實踐活動讓學生感受到古建筑獨特的美感以及古人高超的建筑技藝，學會將所學知識與生活應用相結合，從生活中發現知識與智慧。

（二）挖掘紅色文化資源，加強愛國主義教育

紅色文化教育資源包括物質資源和精神資源，具體包括革命舊址、革命烈士紀念場館、烈士紀念碑、革命英雄故事及其蘊含的革命精神。北流有李明瑞俞作豫紀念館和紀念碑、中共廣西省委機關舊址（北流黎家莊）、北流鎮環城村老紅軍彭承汶故居等，還有許多流傳至今的驚心動魄的革命故事，如革命時期北流縣地下交通站的革命者和群眾舍生忘死為解放北流積極籌槍籌糧、搜集傳遞情報等紅色故事。課題組深入挖掘紅色資源，利用這些資源進行革命傳統教育、愛國主義教育活動，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

課題組組織學生開展主題為“北流市紅色教育故事宣講”的研究性綜合實踐活動，讓學生參觀李明瑞俞作豫紀念館、閱讀《北流文史要覽》和《北流杰出人物》等書籍，合作撰寫研究報告，并制作課件到北流鎮六地坡小學宣講。實踐活動讓學生深入了解了革命英雄的事跡，明白當今的和平與幸福來之不易，決心要成為國家的棟梁，為建設祖國貢獻自己的力量。

（三）挖掘鄉土風俗資源，提升學生人文素質

課題組充分利用本地風俗文化資源，豐富綜合實踐活動課程資源。北流南部和北部的民俗風情有顯著的差異，形成了上里和下里各有特色的鄉土風俗文化。課題組積極探索利用傳統節日開展綜合實踐活動的方法，從節日起源、節日習俗、節俗演變、節日美食和節日實踐活動等五個方面入手，開展鄉土風俗文化教育，培養學生對家鄉的熱愛之情，提升學生的人文素質。

在實踐研究中，課題組有計劃地組織學生開展一些與鄉土風俗相關的綜合實踐活動，讓學生從書本中走出來，走近鄉土文化，厚植家國情懷。比如，每逢傳統節假日放假時，讓學生走訪鄉村鄰里老人，調查北流各地節日的習俗，形成一份完整的北流節慶風俗研究性實踐報告。北流獨具鄉土風情且影響較大的節俗主要有農歷正月的“年例”和“掛燈”?！澳昀绷餍杏诒绷髂喜苦l村，每個村的年例日子不同，從農歷正月初五開始，一直到農歷二月初二，幾乎每天都有村莊辦年例，主家稱“做年例”，客人稱“吃年例”。到了年例這天，主家會邀請親朋好友前來一起通宵達旦地鬧年例——觀廟戲、品嘗美食、共話家常，節日氣氛濃厚。而每年正月初十則是北流北部鄉村特有的風俗節日——“掛燈”。有男孩出生的人家會在第二年農歷正月初十到祠堂（或屋廳）懸燈慶祝，俗稱“上燈”。到了掛燈這天，主人家會擺宴席，邀請親朋好友前來一起慶祝新生命的到來。

此外，課題組讓學生在家長的支持下考察本地的名勝古跡、神話傳說等，如“勾漏洞葛洪煉丹成仙”的傳說等，寫成研究性實踐報告在班級匯報。或者研究北流各地傳統特色美食的制作技巧，如北流南部的番豆腐、利嘴粽、簸箕炊、六靖生草涼粉等，北流北部的芥菜包、鴨塘魚、大籠助等。學生通過實踐總結傳統美食制作經驗，并提出改良方法，形成實踐報告在班級匯報。學生對這樣的實踐活動都很感興趣、積極參與，并從實踐中收獲知識和快樂，對家鄉產生更深厚的感情。

（四）挖掘農耕文化資源，傳承農耕文化知識

優秀的傳統農耕文化是人類世代繁衍、生生不息的重要源泉，也是新時代鄉村振興的重要支撐。我們應弘揚優秀傳統農耕文化，利用農耕實踐活動引導學生樹立建設生態宜居新農村的觀念，培養學生人與自然和諧共生的思想。在課題實踐研究中，課題組引導學生關注環境保護，鏈接化學、生物、地理等學科的自然科學知識，對本地優秀的傳統農耕文化孕育的作物輪種套種、稻魚共生、水域立體養殖等種植養殖方式開展綜合實踐研究，或者研究農作物病蟲害生物防治、水體凈化、沼氣綜合利用等項目，對建設生態宜居新農村提出可行對策，形成研究性實踐報告在班級匯報。玉林北流市有五彩田園高科技農業技術展示館、新榮五常優質水稻種植基地、新圩百香果基地、玉林市鄉土特色試點村河村的返耕示范基地（北流新圩）等農耕文化資源，便于學校組織學生開展這方面的綜合實踐活動。學生對這樣的實踐活動也很感興趣，積極參與，在實踐中收獲了知識和快樂，有效提升了核心素養。

荔枝是北流的一張農業經濟名片，北流作為全國首批“中國荔枝之鄉”，其荔枝種植有著源遠流長的歷史。北流市優質荔枝種植面積達16萬畝，其中最突出的是北流鎮龍安村種植的“仙進奉”，是目前荔枝品種中的優良品種。據了解，“仙進奉”是北流市從廣東增城引進的荔枝新品種，與“禾荔、糯米糍、妃子笑”等品種嫁接，因肉厚清甜耐儲存而成為荔枝中的優品。北流市民樂鎮蘿村的“荔枝王”也聲名遠揚，該村樹齡350年以上的荔枝樹有148株，其中有3株古荔枝樹經認定樹齡超過1 000年。課題組組織學生研究北流市荔枝種植發展歷史，開展優品荔枝嫁接實踐活動，撰寫荔枝種植經濟發展報告、荔枝嫁接技術改良報告等。在實踐研究的過程中，學生充分體驗了提高荔枝嫁接成活率的不易，認識到嫁接技術水平直接影響荔枝品種更新、荔枝產業效益。有學生在實踐結束后感慨：“以前只是在家里看見父母怎么操作，自己從沒參與過，還以為種荔枝沒有什么難的，現在才發現荔枝嫁接也有科學技術含量。母本接穗質量不好難成活，嫁接節令和時間的選擇不對也難成活，嫁接操作時，砧穗切面的平滑程度、形成層接觸面大小、包扎的密封程度等對愈合都有很大的影響。同時，這也是個力氣活，力氣不夠就不能保證切面平滑、包扎嚴實。”

綜合實踐課程在北流市普通高中的推廣應用取得了良好的效果。從中可見，依托地方文化、挖掘文化資源開發地方校本課程，能有效解決新課程教學資源缺乏的問題，給學生打開一扇了解鄉土傳統歷史文化的窗口，彌補學生學習內容與生活聯系不夠密切的不足，提高學生的社會實踐能力，提升學生的核心素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］廣西壯族自治區教育廳.廣西壯族自治區普通高中新課程實施方案［EB/OL］.（2021-06-22）［2024-01-05］.http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/

t9261007.shtml.

［3］崔允漷.新課標會帶來怎樣的新教學？［EB/OL］.（2021-08-17）［2024-01-05］.https：//www.sohu.com/a/483859107_100173998.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“新高考背景下普通高中綜合實踐課程研究與實踐”（2021ZJY1749）的研究成果。

（責編 林 劍）