南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價改革探究

摘 要：當前，南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核存在考核評價內(nèi)容片面、考核評價方式僵硬、標準模糊和缺乏有效的考核評價監(jiān)控等問題。對此，應以《深化新時代教育評價改革總體方案》為方向，堅持以學生發(fā)展為核心，以推動南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教育評價改革；幼兒保育；技能考核評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0061-04

教育評價是當前教育改革的難點和痛點。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)要完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提出改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，對各個教育階段和主體均指明了具體任務和評價改革方向，對于提升我國的教育治理能力與水平、推進教育現(xiàn)代化進程與實現(xiàn)教育強國宏偉目標均具有重大意義［1］。隨著教育評價改革的深入推進，作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。特別是在幼兒保育專業(yè)，基本技能考核作為評價學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要手段，其改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。本文旨在為幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價體系構(gòu)建提供可資借鑒的建議，從而為南寧市中職學校提供優(yōu)質(zhì)保教技能人才資源支撐，進一步提升南寧市中職學校幼兒保育專業(yè)的辦學質(zhì)量。

一、南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價現(xiàn)狀問題分析

南寧市開設(shè)幼兒保育專業(yè)的中職學校有9所，在校生人數(shù)約5 000人。目前這9所學校均開展了幼兒保育專業(yè)學生基本技能考核，考核內(nèi)容主要包括理論知識考核和實踐操作考核兩個方面。理論知識考核主要考查學生對幼兒保育專業(yè)相關(guān)理論知識的掌握程度，而實踐操作考核則主要評估學生在實際崗位工作中的操作能力［2］。然而在實際工作中，中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價存在以下問題。

（一）考核評價內(nèi)容片面

當前的中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核往往側(cè)重對學生知識掌握情況的考查，而忽視了對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的全面評價。這種片面的考核內(nèi)容容易導致學生片面追求成績，而忽視全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)。當前，部分中職學校在幼兒保育專業(yè)基本技能考核中過于注重理論知識的考核，而忽視了對學生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價，這容易導致考核結(jié)果難以全面反映學生的真實水平。

（二）考核評價方式僵化

現(xiàn)有幼兒保育專業(yè)的基本技能考核方式多以筆試和實操為主，缺乏多樣性和靈活性。這種僵化的考核方式不僅無法真實反映學生的實際水平，還容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效果。當前南寧市各中職學校常用的考核評價方式依然是終結(jié)性考核，以固定的保育實訓任務和特定的程序作為考核的主要形式。由于實踐時間短，學校大多只選取單項或部分項目對學生進行考核。在狹隘封閉的實訓技能考核環(huán)境中，學生有可能會對幼兒保育職業(yè)能力的理解出現(xiàn)偏差，導致學生只掌握其一而缺乏解決其他實際問題的能力，限制了學生綜合能力的發(fā)展［3］。

（三）考核評價標準模糊

在實操技能考核中，由于評價標準不夠明確和具體，或者在實際操作考核中缺乏統(tǒng)一、明確的評價標準等，導致評價者的主觀性較大，容易出現(xiàn)評價不公和結(jié)果失真的情況。這不僅影響了考核的公正性和客觀性，也削弱了幼兒保育專業(yè)學生對考核的信任度和參與度。雖然南寧市各中職學校都是以培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)為導向，但是幼兒保育專業(yè)基本技能考核的標準都存在一定的差異。

（四）考核評價主體單一

幼兒保育專業(yè)常見的考核評價中，評價主體以任課教師為主，很少將學生自評或互評、家長評價、企業(yè)行業(yè)評價等納入評價范圍，這就導致基本技能考核評價結(jié)果指導性不強、評效度不高，降低評價的有效性。

（五）考核評價監(jiān)控缺乏

目前幼兒保育專業(yè)技能考核評價監(jiān)控體系的建設(shè)仍處于探索階段，未能根據(jù)學校自身特色形成共性與個性結(jié)合的考核評價監(jiān)控制度，不利于幼兒保育高技能人才培養(yǎng)，在一定程度上影響了幼兒保育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

二、教育評價改革背景下中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價改革優(yōu)化策略

中職幼兒保育專業(yè)學生未來的就業(yè)方向主要是面向托幼機構(gòu)，具備良好的基本技能有助于學生在求職過程中脫穎而出，獲得更好的就業(yè)機會。同時，在實際工作中，扎實的專業(yè)技能也是保育工作人員勝任崗位工作、贏得家長信任的關(guān)鍵。幼兒保育專業(yè)基本技能考核的結(jié)果可以為學校和教師提供重要的反饋信息，有助于了解專業(yè)教學中的優(yōu)勢和不足，從而推動專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進和發(fā)展。此外，通過分析考核結(jié)果，還可以為制定更加科學、合理的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。這對于培養(yǎng)合格的幼兒保育人才、滿足社會對優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求具有重要意義。在教育評價改革的背景下，中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核需更加注重學生實踐操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）形成以學生為中心的基本技能考核評價標準

首先，要明確中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核的目標，即培養(yǎng)學生的實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在考核過程中，應著重考查學生在幼兒日常照護、健康管理、安全防護等方面的實際操作能力，以及職業(yè)態(tài)度、溝通能力和團隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)。例如，在制定學生對幼兒的作品觀察分析技能考核評價標準中引進評估、計劃、實施、評價四個模塊內(nèi)容，既考核學生的觀察分析技能，又考核學生的職業(yè)素養(yǎng)（如下頁表1所示）。同時，應建立健全幼兒保育專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，開展新技術(shù)新業(yè)態(tài)下市場托育與保育人才需求分析，深入開展職業(yè)崗位分析，不斷完善考核評價標準。

（二）完善對接“崗課訓賽證”的基本技能考核評價內(nèi)容

在基本技能考核評價內(nèi)容上，應注重多元化和實用性。結(jié)合托幼機構(gòu)崗位表，考核幼兒保育的工作流程和內(nèi)容要求，培養(yǎng)學生的規(guī)范基本技能操作能力，有機融入保育師職業(yè)技能證書和“1+X”幼兒照護等級證書的技能考核要求，對接三級保教比賽技能機制，再參照托幼機構(gòu)的真實工作任務，形成“崗課訓賽證”的考核內(nèi)容（如圖1所示），除了傳統(tǒng)的理論知識考核外，還應增加對幼兒衛(wèi)生保健、健康管理、安全防護等實際操作能力的考核。同時，還應關(guān)注學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及應對突發(fā)情況的能力等，在考核實訓中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立虛實結(jié)合的基本技能考核評價方式

在考核評價方式上，應將實際操作考核與虛擬仿真系統(tǒng)多種方式相結(jié)合。虛擬仿真系統(tǒng)是一個交互性極高的多媒體環(huán)境。它能使學生通過視覺、聽覺、觸覺等方面的交互，在其中獲得極強的參與感、沉浸感，從而有效突破幼兒保育專業(yè)基本技能考核中場地狹小、教具不足、沒有真實幼兒等客觀因素限制，讓學生身臨其境地體驗操作流程，將實踐內(nèi)容與理論知識緊密結(jié)合，鞏固專業(yè)知識，豐富實操經(jīng)驗。例如，在嬰幼兒傷害預防“嬰幼兒鼻腔出血急救”任務考核中（如下頁圖2所示），托育園一幼兒突發(fā)鼻腔出血，面對這一緊急情況，學生可以通過虛擬仿真交互操作，身臨其境感受幼兒突發(fā)傷害的緊迫感，加深對傷害預防知識的認知，知道如何將所學理論知識運用到實際操作中，提高預防嬰幼兒傷害發(fā)生的水平和嬰幼兒傷害發(fā)生后的應急處理能力，大大增強學生基本技能考核的真實性，更能科學全面地評價學生的實踐操作能力，實現(xiàn)“以實帶虛、以虛助實、虛實結(jié)合、虛實互補”的考核效果，推進幼兒保育專業(yè)考核評價改革。

（四）引入多元化的基本技能考核評價主體

職業(yè)教育具有職業(yè)性、跨界性、多元化的類型特征，職業(yè)教育質(zhì)量評價涉及的評價主體應包括政府、教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、社會組織、個人等。幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價主體應包括學生、任課教師、家長、托幼機構(gòu)專家、嬰幼兒保育行業(yè)協(xié)會評價組織單位等，以實現(xiàn)評價主體的多元化，保障評價結(jié)果的公信力。多元主體共同對學生的理論知識和實操能力進行考核評價，倡導解決實際問題能力及創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證技能考核評價標準與行業(yè)認證標準一致，保障考核評價結(jié)果能夠獲得行業(yè)企業(yè)的認可，增強技能考核評價結(jié)果的“含金量”，助力學生實現(xiàn)職業(yè)技能提升。

（五）建立有效的基本技能考核評價監(jiān)控制度

在技能考核評價過程中，要建立有效的反饋機制。一是讓學生了解自己在基本技能方面的優(yōu)勢和不足，針對學生存在的問題提供具體的改進建議和指導，幫助學生提升技能水平。二是確定考核的周期和頻次，以確保評價的及時性和有效性。可以根據(jù)實際情況，設(shè)定月度、季度或年度的考核周期；針對關(guān)鍵崗位保育工作任務或重要技能，可以增加考核頻次，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。三是要對考核評價過程進行實時監(jiān)控，確保評價的公正性和透明度。同時，要根據(jù)評價結(jié)果對技能考核評價監(jiān)控制度進行持續(xù)改進和優(yōu)化，以適應專業(yè)發(fā)展和學生成長的需求。

（六）加強幼兒保育專業(yè)師資建設(shè)

教師是學生技能提升的關(guān)鍵。因此，應加強對中職幼兒保育專業(yè)教師的培訓和管理，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，還應鼓勵教師參與教育評價改革的研究和實踐，推動考核方式的不斷創(chuàng)新和完善。推進師資隊伍“雙師”素質(zhì)提升，按照學校雙師型教師標準，明確雙師型教師素養(yǎng)要求，推動幼兒保育專業(yè)教師加強企業(yè)實踐，聚焦專業(yè)核心領(lǐng)域，全面實施基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項目式教學，帶動教學向結(jié)構(gòu)化、團隊化分工協(xié)作轉(zhuǎn)型。改革教學評價辦法，健全教師創(chuàng)新團隊實施模塊化教學的配套機制。

此外，為了提高學生的實際操作能力，還應增加實踐環(huán)節(jié)的時間和比重。學校可以與幼兒園等托幼機構(gòu)合作，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實際操作中掌握技能、積累經(jīng)驗。同時，還可以通過舉辦技能比賽、見習實習等方式，激發(fā)學生的技能學習興趣和積極性。聯(lián)合合作企業(yè)完善學生實訓實習管理制度，完善校企之間的管理機制和配套措施。強化幼兒保育專業(yè)實訓基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實訓基地管理，深化校企合作內(nèi)涵。

隨著教育評價改革的推進，南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價體系正在逐步完善，考核內(nèi)容將更加全面，考核方式也更加多樣化和科學化。在教育評價改革的影響下，南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核越來越重視學生的多維實際操作能力，通過增加實踐操作考核的比重和時間，使學生能夠更好地掌握實際工作技能。除了專業(yè)知識和技能外，南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核評價還應注重考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和未來的就業(yè)競爭力。為了更好地適應行業(yè)需求和學生就業(yè)需要，南寧市中職幼兒保育專業(yè)基本技能考核應進一步加強與幼兒園等幼兒教育機構(gòu)的合作，通過共同制定考核標準、開展實踐教學等方式，實現(xiàn)教育與行業(yè)的深度融合，為學生的全面發(fā)展提供有力保障，為培養(yǎng)合格的幼兒保育人才做出更大貢獻。

參考文獻

［1］中共中央 國務院辦公廳印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（30）：1.

［2］張曉耘.中職幼兒保育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探究［J］.知識文庫，2024，40（01）：68.

［3］李銘，楊雯鈴，秦國鋒，等.職業(yè)教育實踐教學評價的問題審思與對策分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（02）：71.

（責編 周翠如）