以伏筆為線索的高中英語讀后續寫教學實踐策略

摘 要：讀后續寫試題旨在培養學生深度研讀文本、捕捉主題意義、利用線索構思情節、借鑒語言表達并創造性續寫的能力。針對學生伏筆運用存在的主題把握不準、續寫內容與原材料脫節、續寫的風格與原材料之間不相符等問題，教師應深入探索以伏筆為線索的高中英語讀后續寫教學，探究消極情境、人物愿望、類似方法、異常行為等常見的伏筆與照應方法，通過捕捉伏筆、回應伏筆、創設伏筆等策略，深入理解文本，進而在續寫過程中有意識地運用伏筆手法進行續寫。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；伏筆線索；續寫照應

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0065-05

讀后續寫是新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）背景下，以核心素養為目標導向的高考試題中具有代表性的題型之一。該類題型要求考生閱讀一篇350詞以內的文章，依據材料內容以及所給段落開頭語進行續寫，將其發展成一篇150字左右與前文邏輯銜接合理且情節、結構完整以及語言得體的短文［1］。在2024年高考中，廣西首次在英語高考試題中引入讀后續寫題型。新高考對讀后續寫這一題型的評分標準進行了明確的要求。內容上，續寫內容必須與原文融洽，與給出的段落銜接合理，并緊緊圍繞給出的第一句話展開，運用細節體現故事情節；語言上，續寫的詞匯、語法運用應精準和豐富。另外，續寫文段的語言特色，應與前文保持一致，避免出現風格不一的現象。學生只有準確、深刻理解前文，才能對情節的發展做出判斷，運用合適的構思能力構思情節，寫出優秀的續寫內容［2］。

高中英語教師應引導學生在讀原文的過程中捕捉原文的關鍵信息。這既包括顯性信息，如人物、時間、地點關鍵詞匯與語句信息，為理解語篇主要內容提供直接信息；也包括作者刻意隱藏的信息和為下文情節發展所設置的伏筆［3］。

伏筆，作為一種文學技巧，在敘述或描繪過程中預先透露與故事核心緊密相關的人物、事件線索，以在未來情節發展中實現呼應。在讀后續寫的場景中，伏筆往往隱匿于已給出的文本段落中，續寫者需細心閱讀，識別出合適的伏筆點，隨后在續寫過程中巧妙地將這些伏筆轉化為情節發展的推動力，確保故事的連貫性，實現與前文伏筆的有效照應。探索在讀后續寫中運用伏筆與照應的寫作技巧，可以幫助學生完成語言更準確、內容更豐富、邏輯更嚴謹的續寫［4］。這一寫作技巧最顯著的特征是有伏必應，即“回應上文”。當考生找到伏筆點時，往往意味著續寫文本的主題有了明確的方向。

一、學生運用伏筆存在的問題

筆者發現學生在伏筆運用方面存在以下三個問題：

（一）對主題把握不準

部分學生在續寫時難以準確把握主題，導致續文內容與主題相偏離。這源于學生對閱讀材料理解不深入，難以捕捉到文本中的伏筆信息，續寫內容與原文脫節，即“讀伏筆有盲區”。

（二）續寫內容與原材料脫節

由于學生沒有捕捉和深入理解文本的意義，續寫的內容、人物、情感與原文出現明顯脫節的現象，嚴重影響了讀后續寫的質量。一些學生即使找到了伏筆，也無法合理地回應這些伏筆，續寫情節生硬或牽強，即“思伏筆不合理”。

（三）續寫風格與原材料之間不相符

在實際續寫過程中，部分學生對原材料語言風格分析不夠精準，在續寫時常常出現續寫風格與原材料不相符的問題，導致文章缺乏層次感和深度，續寫的內容質量不高。

針對這些問題，高中英語教師應探索讀后續寫中伏筆的捕捉和照應策略，引導學生通過常見的伏筆信號，快速識別和分析原文中的伏筆，理解伏筆背后的意圖和作用，進而在續寫過程中有意識地運用伏筆手法，使續寫內容與原文形成有機整體。

二、讀后續寫的伏筆運用原則

讀后續寫中的伏筆運用原則，是確保續寫內容與原文情節緊密相連、邏輯順暢的評判標準。常見的伏筆運用原則有以下四個。

（一）前后呼應原則

伏筆是對后文將要出現的人物、事件或情節預先做出的提示或暗示，而呼應則是在后文中對這些伏筆的明確展現或解釋。在續寫時，應仔細尋找、識別并理解原文中的伏筆，確保續寫內容能夠與之形成有效的呼應。這種呼應不僅體現在情節上，還體現在人物性格、情感變化等方面。

（二）邏輯合理原則

伏筆的運用必須遵循合情、合理等原則，確保續寫內容在邏輯上合理、通順。在設置伏筆時，要考慮其是否能為后文的情節發展提供合理的內容支撐；在續寫時，則要根據伏筆的提示，合理推導、預測出后文的情節走向。

（三）關鍵詞匯運用原則

原文中的關鍵詞匯往往是伏筆的重要載體，它們能夠引導讀者對后續情節產生預期。在續寫時，應充分利用原文中的關鍵詞匯與語句，通過它們構建與原文緊密相連的續寫內容。同時，也要注意避免過度依賴關鍵詞匯，避免續寫內容顯得生硬或牽強。

（四）隱蔽性與明確性相結合原則

伏筆既要有一定的隱蔽性以激發讀者的閱讀興趣和想象力，又要在適當的時候明確揭示真相或推動情節發展。在設置伏筆時，要避免過早泄露關鍵信息。在續寫時，要根據情節發展的需要，適時揭示伏筆以推動故事發展。

三、伏筆與照應的基本方法

“把握關鍵詞和伏筆，既能提高情節構建的邏輯性和合理性，也能增強上下文的連貫性和完整性”［5］。當原文中存在作者精心設置的伏筆元素時，續寫者需要巧妙地回應這些伏筆，與原文內容形成和諧、自然的呼應。

教師應引導學生細心梳理、仔細分析閱讀材料中的關鍵信息，預測故事接下來的情境轉變、情節發展和情感變化，為續寫做好充分準備。需要注意的是，關鍵信息不僅為續文設定了情境和情節的基調，也為情感的深化和升華提供了重要依據。

筆者統計了2022年至2024年廣西高考英語使用卷的讀后續寫試題，分析歸納出四種直觀、常見的伏筆與照應的基本方法（即消極情境、人物愿望、類似方法和異常行為），并統計其在近年高考英語試題出現的頻次（如表1所示）。

對伏筆與照應的基本方法進行分類有助于學生系統地掌握伏筆識別和運用技巧，以上4種伏筆與照應的基本方法涵蓋了續寫文本中常見的關鍵信息和情節發展的多個方面，教師可以從中了解讀后續寫的命題趨勢和教學重點，有針對性地指導學生開展讀后續寫訓練，提高學生讀后續寫的寫作質量和寫作水平。

四、以伏筆為線索的讀后續寫教學策略

2024年3月浙江省溫州市第二次高考模擬考試英語讀后續寫試題包含了4種伏筆與照應的基本方法，筆者以該試題為例，探究如何引導學生深度解讀文本，捕捉、回應并在寫作中創設伏筆。該試題語篇主人公是Reality Robotics公司的一位專家，但是他與人溝通時會緊張，他的老板要求他代表公司進行一場重要演講，展示公司的新工作。為了克服恐懼，Tom在一次觀看電視時受到腹語術者和假人表演的啟發，決定采用一種創新的方式進行演講。續文提供了以下信息：“The much-anticipated presentation started.”“Tom walked onto the stage，looking exactly the same as the presenter.”

（一）捕捉伏筆

行為反應是情節發展的明線，故事具備了人物角色和沖突，就有了基本的故事情節［6］。讀后續寫故事就是由一個個“conflict-resolution”“action-respond”構成，而往往conflict或者action的部分會在原文呈現，resolution以及respond則需要學生進行構思續寫。所以，學生在研讀一篇續寫故事時，要捕捉conflict或者action的部分，找到可續寫點或續寫的方向。教師要引導學生識別并巧妙利用原文中的這些“指向性”潛在線索，發掘出合理的伏筆元素，并在續寫過程中恰當地呼應這些元素，便能確保續寫的段落與原文在內容連貫性、語言表達及邏輯嚴謹性上保持高度一致。

1.消極情境。續寫故事最終是積極正向的，但往往會在開頭或中間部分設置一些消極信息，如人物面臨的困境、挑戰或沖突。這些消極信息為后續的積極轉變提供了背景和動力。如原文第一段：Tom could communicate well with other people through the computer or even on the phone，but when it came to making public presentations，he was hopeless. He was aware that people at conferences would count up the time she said such things as “what I really meant to say was” when he got nervous. hopeless以及nervous兩個消極詞描述了主人公Tom的“社恐”人設，暗示著結局處Tom通過某些辦法克服了舞臺恐懼癥。

2.人物愿望。故事中的人物通常會有某些愿望或期待，這些愿望是故事發展的動力之一。通過識別這些愿望，學生可以預測故事如何朝著滿足這些愿望的方向發展。如原文第二段：...and his boss，who had never attended Tom’s presentations，wanted to impress the audience with the innovative work that the company was doing.由此可知Tom的老板希望Tom的演講驚艷全場，可預測Tom能較好完成演講工作。

3.類似方法。在故事發展過程中，人物可能會遇到難題或困境，但隨后會找到某種靈感或解決辦法。這些靈感或辦法為故事帶來轉機，并推動情節向積極方向發展。如原文第三段：But it was the second show that really got to him，where the ventriloquist（腹語術者）Arthur worked with his dummy（假人）. This really provided him with an inspiration for how he was going to make his much-feared presentation a success.由“inspiration”這一關鍵詞可知電視里的假人表演激發了Tom的靈感，暗示Tom將會用類似的方法解決問題，結合他在一家機器人公司工作的情況，可以推斷解決辦法和機器人有關。

4.異常行為。人物在某些情況下可能會表現出異常的行為或反應，這些異常行為背后往往隱藏著重要的信息或動機，通過分析這些行為，學生可以深入理解人物性格和故事發展。如原文第四段：It was the day of the presentation. Tom was somewhat nervous，but nowhere near to the extent that he usually was for just such a situation.可知一向“社恐”的Tom突然不那么緊張了，暗示他的“社恐”已經得到了解決。

在分析學生對伏筆的識別能力和提取方法時，教師可以通過提問、討論和練習等方式檢驗學生的理解程度。同時，教師也可以根據學生的反饋和表現調整教學策略，確保學生能夠有效識別、提取故事中的伏筆元素。

（二）回應伏筆

回應（照應）是指文章前后內容的相互關照和呼應。前面提到的問題，后面有著落；后面提到的內容，前面鋪墊了背景、原因或通過情節編排進行了暗示。與照應往往成對出現。行文前后照應，文章一脈相承，結構渾然一體，文氣貫通，才能與原文高度連貫。有伏必有應，伏筆在識別出故事中的伏筆后，教師需要引導學生對這些伏筆進行深入思考，理解它們在故事發展中的作用。同時，教師還要引導學生運用已有知識和經驗回應伏筆，即resolution和respond部分，預測故事的發展情節。具體可以從以下四個方面回應伏筆。

1.“陰霾必轉晴。”在故事中，即使人物面臨重重困難和挑戰，這些困境也只是暫時的，故事通常會朝著積極、樂觀的方向發展。教師可以通過引導學生分析人物在逆境中的心態變化、行動策略以及周圍環境的轉變，來幫助學生理解這一點。

2.“美夢必成真。”人物的愿望和期待往往是推動續寫情節發展的動力。通過人物的努力和智慧，這些愿望最終可能會實現。教師應引導學生分析人物如何通過制訂目標、制訂計劃以及采取行動來實現自己的夢想。

3.“妙招必遷移。”故事人物可能會通過一些靈感或方法來解決這些問題。這些方法和策略不僅可以解決當前的問題，還可以被遷移到其他類似的問題中。教師應引導學生分析故事中的解決方案，并探討這些方案是如何被創造出來的。

4.“真相必大白。”在故事中，人物的行為和情節的發展往往有著深層次的原因和動機。教師應引導學生關注故事中的人物行為、對話以及情節發展，并探討這些伏筆元素背后的深層含義。

筆者采用表格的形式（如表2所示）呈現具有代表性的續寫照應片段，讓學生分類填寫4種伏筆與照應的基本方法，引導學生深入思考其可能出現的照應。值得注意的是，“陰霾必轉晴”不一定是指消極情緒的轉變，還可以指故事低迷或者惡劣環境的好轉。

“在續寫的過程中，學生也可以將作為背景的自然環境元素，如黑夜、風暴、星星、大海等引入續寫語篇中，引發讀者在閱讀過程中觸景生情，補充說明故事中人物的感受等，從而能夠深化讀后續寫故事的主題意義”［7］。如2024年高考全國Ⅱ卷續寫原文第一句“I met Gunter on a cold，wet and unforgettable evening in September.” 有學生在續文結尾寫到“Gunter’s kindness warmed my heart，which turned out to be an unforgettable experience！”，顯得特別規整又圓滿。

通過指導學生運用消極信息、愿望期待、靈感辦法和異常行為等四個伏筆方法，教師可以有效引導學生深入剖析故事結構、追蹤情節脈絡并洞悉人物性格。這一過程不僅增強了學生的閱讀領悟力，鍛煉了他們的文本分析能力，而且啟發了批判性思考，使學生能更全面地理解并續寫作品。

（三）創設伏筆

作者在故事創作時，為了保持續寫內容的連貫性和整體性，常采用預先設置伏筆并在后文中進行照應的寫作技巧。設置伏筆，就是在敘述或描繪過程中，提前對與主線故事密切相關的人物、事件給予微妙提示或隱含預示［8］。在掌握了如何識別和回應伏筆后，教師可以鼓勵學生在續寫過程中運用伏筆技巧創設新的伏筆元素，增加故事的層次感，設置懸念、期待或者意外轉折。設置伏筆元素應該與前文緊密相連，為故事發展提供新的動力和轉折點。需要注意的是，伏筆的設置應該自然而不突兀，與故事的整體氛圍和情節發展相協調。

很多學生的續文作品在第一段寫道：“The much-anticipated presentation started. Tom walked onto the stage，then began to introduce the innovative work...”這樣的續寫過早揭示了Tom是機器人的事實，削弱了原文中設置伏筆所帶來的懸念和閱讀樂趣。而續寫范文中是這樣描述的：“The much-anticipated presentation started. The presenter began with a small joke，and then shared some interesting facts about Reality Robotics Company before introducing the innovative work the company was doing. There was no stumbling，no uttering of Tom’s dreaded phrase，but what l really meant to say was...”這句話“There was no stumbling，no‘but what I really meant to say was’from Tom，”巧妙地埋下伏筆，預示著不同尋常的情境。鑒于Tom以往的社交恐懼形象，此番流暢表達構成顯著反差，仿佛預示著演講者身份的非同凡響。這一異常悄然激發讀者的好奇心，引發讀者猜測或許有超越人性的特質隱藏其后。

隨著敘事推進，細節與線索如織錦般交織，逐步揭開Tom真實身份的神秘面紗。作者以高超的手法，讓真相隱于字里行間，引導讀者自行探索、推理，而非直接揭曉謎底。這種含蓄的敘事策略，不僅增添了故事的層次與趣味，而且在讀者心中種下期待的種子，待真相大白時，收獲的不僅是答案，更有探索的樂趣與滿足。此手法，不僅考驗作者的布局智慧，也激勵讀者成為故事共創者，共同體驗從疑惑到恍然大悟的美妙旅程。設置伏筆不僅是寫作技巧的展現，而且是情感與智慧的傳遞，值得每一位文學愛好者細細品味與借鑒。

伏筆的找讀和運用是續寫者與原文作者的一次跨越時空的交流，也是對學生文本理解能力、邏輯思維能力和創造性寫作能力的一次全面檢驗。在教學過程中，教師應有意識地引導學生關注消極情境、人物愿望、類似方法、異常行為等伏筆與照應的基本方法，培養學生的讀者意識、細節捕捉力及把握全局的能力，使他們在未來的閱讀和寫作中表現更加出色。

參考文獻

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［2］高強.讀后續寫命題特點及備考策略［J］.瘋狂英語（新策略），2024（05）：4-14.

［3］吳亞東，張衛平.例談基于文本深度解讀的讀后續寫內容創造［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（10）：54-59.

［4］王初明.互動協同與外語教學［J］.外語教學與研究，2020，42（04）：297-299.

［5］張敏.文中找伏筆 續作寫照應［J］.廣東教育（高中版），2023（12）：39-41+51.

［6］崔文華，唐書哲.拉波夫敘事模式在高中英語讀后續寫中的建構和應用［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（05）：7-12.

［7］蘇克銀.敘事語篇的背景在英語讀后續寫中的運用策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（01）：9-14.

［8］顧志文.伏筆設置顯匠心，懸念營造扣心弦［J］.初中生寫作，2024（04）：30-32.

（責編 周偉琳）