基于支架式教學的高中英語讀后續寫教學探討

摘 要：支架式教學具有前瞻性、暫時性、情境性、差異性與及時性等特征，在高中英語讀后續寫教學中運用支架式教學，教師要為學生搭建理解支架、問題支架、寫作支架、賞析支架等，使學生獲得必要的語言輸入與情境支持，輔助學生完成續寫任務，從而發展學生的英語思維能力、語言運用能力及創造能力。

關鍵詞：讀后續寫；支架式教學；高中英語；英語寫作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0079-04

支架式教學（Scaffolding Instruction）是一種基于建構主義學習理論的教學方法，其核心在于為學生搭建一系列的學習支架，幫助他們逐步深入理解和掌握知識，從而提升他們的問題解決能力和自主學習能力。教師在讀后續寫教學中運用支架式教學，構建語言支架、內容支架和寫作策略支架，能夠為學生提供必要的語言輸入和情境支持，引導學生深入理解文本，構思故事情節，并且能夠在寫作過程中準確表達個人見解，這種教學方式不僅能夠促進學生語言習得，還能激發學生的創造力和想象力，從而全面提升他們的讀后續寫能力。文章以2024年高考英語新課標I卷的讀后續寫題為例，探討基于支架式教學的高中英語讀后續寫教學策略。

一、讀后續寫學習支架分類

支架式教學并非固定不變，而是根據不同的教學需求、學smg80WnXLLvkuoFwZCht7xYcPObiyI/wq4fgccPQDfU=習內容和學生的實際情況靈活多變的。總體而言，支架式教學主要圍繞學習支架的構建與撤離這一核心要素展開，學習支架是幫助學生逐步達成學習目標的重要工具。在英語讀后續寫教學中，這些支架可以是語言方面的、內容方面的，也可以是策略方面或方法方面的。教師根據學生實際發展水平（學生在沒有支持或幫助的情況下實際能做到的）與潛在發展水平（學生跨越了最近發展區之后有可能獨自做到的）之間的差距設計支架，旨在為學生提供適當的挑戰和支持，提升他們的自主學習能力和問題解決能力。

由此，根據學習支架的具體形式和功能，英語讀后續寫教學中的支架大致可以分為以下五類：一是例文支架，即提供符合習作目標要求的例文，幫助學生理解和模仿；二是圖表支架，利用圖表、思維導圖等直觀的方式幫助學生整理信息和思路；三是問題支架，通過遞進式或選擇性問題引導學生思考和探究；四是建議支架，為學生提供具體的建議和指導，降低學習難度；五是情境支架，通過創設貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣和動力［1］。

支架式教學并非孤立的教學策略，而是與多種教學方法和理念相融合的。在實際教學中，教師應根據具體情況靈活運用不同的支架形式，同時注重支架的適時搭建與撤離，并以此促進學生從依賴支架轉變為獨立學習。

二、支架式教學的特征

（一）前瞻性

支架式教學具有前瞻性的特點。它的前瞻性體現在兩個方面：一是符合蘇聯著名心理學家維果斯基的最近發展區理論，鼓勵教師根據學生的實際發展水平和潛在發展水平，為學生提供適當的支持和幫助，引導學生從實際發展水平向潛在發展水平邁進；二是要求教師根據學生的實際發展水平和潛在發展水平制訂具有前瞻性的教學目標，這種具有前瞻性的教學目標能夠激發學生的學習動力，促使他們不斷挑戰自我，實現更高層次的發展，因此教師在制訂教學目標時不僅要考慮學生當前的知識掌握情況，還要預測學生通過學習可能達到的新水平。

（二）暫時性

支架式教學中的支架起到腳手架的作用，即暫時幫助學生克服當前的學習障礙，使學生掌握相應的學習方法或技能。支架式教學在學習過程中提供給學生的支持和幫助只是暫時的，旨在幫助學生逐步構建知識和技能體系，最終讓他們能夠獨立完成學習任務。比如，在學生讀后續寫的起始階段，教師可以根據寫作任務要求和學生寫作水平，為學生搭建寫作框架、關鍵詞匯、句型模板等寫作支架，幫助學生明確寫作方向，降低寫作難度。隨著學生逐漸掌握相關的寫作技能，教師要逐漸減少對學生的直接支持，讓學生開始獨立探索。在這個過程中，支架的作用逐漸減弱，學生需要更多地依靠自己的思考和努力來完成寫作任務。當學生能夠完全獨立地完成寫作任務，不再依賴教師提供教學支架時，意味著學生已經構建了寫作技能和知識體系，達成了提升自主學習能力和問題解決能力的目標，支架式教學的暫時性在教學過程中得到了充分的體現。

（三）情境性

支架式教學強調在真實或模擬的情境中進行教學，以幫助學生更好地理解和運用所學知識。在傳統英語教學中，讀寫訓練往往被視為枯燥乏味的任務，難以激發學生的學習動力。而支架式教學通過創設貼近學生生活的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動學習、思考和探究。比如，在高中英語寫作教學中，教師可以設計與學生日常生活緊密相關的寫作任務，如描述一次旅行經歷、介紹自己的朋友或家庭成員、討論學校生活等，為學生提供一個具體的寫作背景，激發寫作靈感，使學生將所學的詞匯、句型和語法知識運用到實際寫作中，鍛煉學生的表達能力和語言組織能力。

（四）差異性

不同學生的認知發展水平、寫作能力存在一定的差異性，這直接影響學生的學習能力發展。支架式教學要求教師關注學生的個體差異，通過提供不同層次的學習支架滿足不同學生的學習需求。它和因材施教的教學理念相符，既是教師關注和尊重學生個體差異的體現，又是教育面向全體學生、促進每名學生全面發展的體現。比如，在讀后續寫教學中，對英語寫作能力較弱的學生，教師可以設置描述課文內容、填寫表格等較為簡單的寫作任務，并為學生提供較為詳細的寫作框架和關鍵詞匯，幫助他們逐步厘清寫作思路；對寫作能力較強的學生，教師可以設置具有挑戰性的任務，引導學生在保持原文風格的基礎上自由發揮想象力，創造性地完成續寫任務，以發展學生的批判性思維和創新能力。

（五）及時性

支架式教學的及時性主要體現在教學過程中教師及時關注學生的學習狀態、及時識別學生的學習困難和及時為學生提供學習支持等方面。教師密切關注學生的學習進展，預估學生的發展潛力，及時調整教學計劃和支架設置，以更好地滿足學生的學習需求。比如，在學生續寫之前，教師引導學生回顧并總結原文的主題、人物性格、情節發展等關鍵要素，帶領學生構建一個清晰的續寫框架；教師根據學生的反饋，及時提供關鍵詞匯、短語或句式等語言支架，確保學生續寫內容與原文語言風格統一；在續寫過程中，教師適時地給予指導和反饋，引導學生關注情節發展的合理性和語言表達的準確性，從而確保續寫內容與原文緊密銜接。

三、基于支架式教學的高中英語讀后續寫教學步驟

高中英語讀后續寫是一種集閱讀、理解與寫作為一體的綜合性任務，不僅考查學生的閱讀理解能力、語言運用能力，還對其邏輯思維、想象力及創造力提出一定要求。在英語寫作教學中，教師可以通過以下四個步驟開展支架式教學，引導學生完成讀后續寫。

（一）構建理解支架，了解閱讀文本框架

理解閱讀文本是續寫成功的基礎。教師首先要為學生構建理解閱讀文本支架，幫助學生全面把握文本的主旨大意、人物性格、情節發展等關鍵要素。以2024年高考英語新課標I卷的讀后續寫題目為例，教師要引導學生提取閱讀文本中的big storm、flight delay、last bus to Prague等關鍵詞匯與短語，這些詞匯與短語構成了故事的基本框架。其次要梳理情節線索。教師引導學生按照時間順序或事件發展的邏輯，梳理原文的主要情節線索，即航班延誤—匆忙趕車—遇到司機岡特—發現無錢支付車費—提款機故障。最后要分析人物性格。通過分析人物的語言、行為及心理活動，探討“我”和司機岡特的性格特點，為在續寫中塑造人物形象提供依據［2］。至此，學生對閱讀文本的大概內容與故事情節有了一定的認知。

（二）搭建問題支架，開展閱讀延伸性思考與聯想

當學生對閱讀文本的大體內容有一定的了解之后，教師要引導學生深入閱讀文本，進行延伸性思考與聯想，這是促進學生創造力與寫作能力發展的關鍵。支架式教學通過搭建一系列問題支架，為學生提供探索的路徑。

仍以2024年高考英語新課標I卷的讀后續寫題目為例，教師可通過以下三個步驟搭建問題支架，引導學生在閱讀中展開思考與聯想。

首先，構建基礎問題支架。教師要設計一系列基礎性問題支架，幫助學生快速把握文本的基本信息，為后續的思考與聯想奠定基礎。針對2024年高考英語新課標I卷的讀后續寫題，教師可以提出問題，“原文中提到了哪些沖突或問題？”“這些沖突或問題如何影響了故事的發展？”這些問題旨在引導學生對文本進行初步梳理，形成對故事的整體認知，為后續的思考與聯想提供必要的背景信息［3］。

其次，搭建引導性問題支架。教師進一步搭建引導性問題支架，引導學生深入剖析文本，挖掘其中的隱含信息。針對該題，教師可以設計問題：“司機岡特的角色在故事中起到了什么作用？”“他的行為背后可能隱藏著怎樣的動機或情感？”問題的設置旨在引導學生從多個角度審視文本，思考人物的心理變化、行為動機以及可能的情節走向，從而激發學生的想象力和創造力。

最后，鼓勵學生自主構建問題支架。在引導學生深入剖析文本后，教師應鼓勵學生自主構建問題支架，進行拓展性聯想與創作。教師可以為學生提供一個開放的討論環境，讓學生自由提問、相互啟發，共同探索故事的無限可能。學生可以圍繞“主人公與岡特之間將如何建立更深的聯系？”“兩人之間是否會遭遇誤解或沖突，他們又是如何化解的？”“岡特如何以意想不到的方式改變主人公的生活軌跡或價值觀？”等問題展開討論，通過聯想與想象，構建出更加豐富、多元的故事情節。

（三）創設情境，搭建讀后寫作支架

在高中英語讀后續寫教學中，創設貼近學生生活、富有啟發性的教學情境，能夠有效激發學生的閱讀興趣，加深他們對文本的理解，并為他們搭建清晰的讀后寫作框架。

第一，創設生動情境，引發閱讀共鳴。教師精心創設與原文情節緊密相關，同時又能夠激發學生情感共鳴的教學情境。針對2024年高考英語新課標I卷的讀后續寫題，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻等，為學生還原故事發生的環境，可以是繁忙的機場，也可以是擁擠的公交站臺，讓學生仿佛置身于故事現場。教師運用生動的語言描述，引導學生想象主人公在困境中的無助，講述主人公可能遇到的挑戰與機遇，從而激發學生的閱讀興趣和同情心。

第二，搭建寫作框架，明確續寫方向。在學生對原文情節有了深刻理解和情感共鳴后，教師要引導學生搭建寫作的框架。首先是延續情節。基于原文情節，預測并描v+8mMU9YEKJ75w+MsmkGFA==述故事接下來的發展。教師要引導學生思考主人公如何克服當前的困境、與哪些人物產生新的交集以及這些新元素如何推動故事向前發展。其次是塑造人物。在續寫中，學生需要繼續塑造與原文一致的人物形象。教師可以通過提問的方式，引導學生思考人物在面臨新挑戰時的心理變化、行為反應以及成長軌跡，使人物形象更加豐滿、立體。最后是確定語言風格。保持與原文一致的語言風格是讀后續寫的要求之一。教師需要引導學生分析原文的語言特點，如用詞、句式、修辭手法等，并在續寫中加以模仿，使續寫部分與原文渾然一體。

第三，引導實踐探索，發展創新思維。在搭建好寫作框架后，教師鼓勵學生將所學知識運用到實際寫作中，并在實踐中不斷創新。教師可以通過小組討論、個別指導等方式，為學生提供必要的幫助和支持，鼓勵學生大膽嘗試不同的情節設計、人物塑造和語言表達方式，以展現學生的個性風采。教師還應鼓勵學生將個人的生活經歷、情感體驗融入續寫之中，使作品更加真實、感人。在這一過程中，學生不僅能夠提升讀寫能力，還能在創作中體驗到自我表達的樂趣與成就感［4］。

（四）建立賞析支架，評寫結合優化寫作內容

要想在高中英語讀后續寫教學中提升學生的寫作能力，不僅要讓學生掌握基本的語言技能，還要培養學生具備深度理解和賞析文本的能力。教師通過建立賞析支架，將評寫結合，以評促寫，使學生在續寫時能夠準確捕捉原文精髓，創造出既符合邏輯又富有創意的作品。

首先，建立賞析支架，深化文本理解。教師引導學生從多個維度對原文進行深入理解和賞析。一是分析情節結構。引導學生識別原文的主要情節線索、高潮與轉折點，理解故事發展的內在邏輯。二是剖析人物性格。教師引導學生從人物的語言、行為及心理活動等方面，分析主要人物的性格特點，理解他們在故事中發生的變化及其對推動故事發展的作用。三是品味語言風格。引導學生欣賞原文中的精彩詞句、修辭手法及語言風格，體會它們如何服務故事的情感表達和主題深化。針對2024年高考英語新課標I卷的讀后續寫題，教師可以特別強調原文中主人公面對困境時的心理描寫、司機岡特的神秘身份，也可以著重描寫兩人之間逐漸建立起的信任與幫助關系，這些都是續寫時可以繼續挖掘和發展的關鍵點［5］。

其次，評寫結合，促進知識遷移。在搭建賞析支架的基礎上，教師需要引導學生將所學知識運用于寫作實踐，實現評寫結合。教師鼓勵學生基于對原文的賞析結果，構思續寫的情節走向和人物發展，確保續寫內容與原文保持一致。在完成續寫后，還要引導學生進行自我評價，反思自己在情節構思、人物塑造、語言運用等方面的優劣，并提出改進建議。

最后，強化反饋機制，提升寫作技能。教師需要建立完善的反饋機制，及時給予學生有針對性的指導和建議。一方面，通過小組合作或同伴互評的方式，讓學生相互學習、相互借鑒，發現彼此作品中的亮點與不足；另一方面，教師應對學生的續寫作品進行全面、細致的點評，指出其中的優點與不足，并提出具體的改進建議。此外，教師還需要鼓勵學生，引導學生根據反饋意見進行再創作與修訂，不斷優化寫作內容，進而提升學生的寫作技能。

基于支架式教學的高中英語讀后續寫教學，不僅能夠深化英語教師對讀寫結合教學的理解，還為學生提供更為有效的學習路徑。通過多維度搭建支架，學生的英語思維能力、語言運用能力及創造能力均得到了顯著提升。英語教師可繼續優化支架式教學策略，確保支架式教學在高中英語讀后續寫教學中發揮更大效用，使學生獲得全面發展。

參考文獻

［1］楊影.基于“支架式教學”簡析高中英語讀后續寫教學方法［J］.試題與研究，2024（19）：87-89.

［2］張亦方.支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用探析［J］.海外英語，2024（09）：194-196.

［3］周道梅.支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用［J］.中學生英語，2024（08）：27-28.

［4］陳心舟.支架式教學理論在高中英語讀后續寫教學中的運用探討：以一節公開課為例［J］.名師在線，2024（05）：17-19.

［5］陳曉寧.支架式教學模式下高中英語讀后續寫方式探討［J］.高考，2024（05）：100-102.

注：本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略研究”（SGH23Y1402）的研究成果。

（責編 劉小瑗）