以繪本為載體開展幼兒生命教育的策略

生命教育是幼兒教育的重要組成部分，旨在幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)生命、了解生命、尊重生命和珍愛(ài)生命。繪本包含生動(dòng)有趣的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，符合幼兒的閱讀偏好。它們不僅能滿足幼兒的審美和情感需求，還能傳遞生命教育的核心理念和深刻哲理，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的提高。繪本的教育特性使幼兒能夠更深刻地理解生命的真諦，真切地感受生命的存在，并樹立正確的生命觀。

一、繪本在幼兒生命教育中的重要性

（一）幼兒全面發(fā)展的需要

生命教育指的是有計(jì)劃、有組織地幫助人們?nèi)胬斫馍囊饬x、價(jià)值，以及如何在日常生活中實(shí)踐這些理念的相關(guān)課程，以培養(yǎng)個(gè)體的愛(ài)心、耐心及責(zé)任心。生命教育是幼兒園教育體系中不可或缺的一部分，在幼兒教育中占據(jù)重要地位，與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相輔相成，密不可分?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列相關(guān)的指導(dǎo)性文件都包含對(duì)幼兒生命教育的相關(guān)要求。

（二）幼兒身心健康發(fā)展的需要

幼兒年齡尚小且心智發(fā)育不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行生命教育顯得尤為重要。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠正確理解生命的本質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)生命的關(guān)懷意識(shí)。這有助于幼兒在成長(zhǎng)的道路上樹立正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（三）幼兒教育實(shí)踐的迫切需求

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師會(huì)巧妙地融入生命教育的內(nèi)容。例如，在“認(rèn)識(shí)自己的身體”活動(dòng)中，教師可以設(shè)定拓寬幼兒的視野、豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備及生活體驗(yàn)等教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)在活動(dòng)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面。教師理解在幼兒時(shí)期開展生命教育的重要性，堅(jiān)信對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育能促進(jìn)其全面發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）生命哲學(xué)理論

生命哲學(xué)理論是生命教育理念的基礎(chǔ)，也是生命教育要達(dá)成的終極目標(biāo)。從課堂教學(xué)的角度來(lái)講，生命教育是一種喚醒教育，旨在通過(guò)活動(dòng)展現(xiàn)人的生命本質(zhì)。從生命哲學(xué)的發(fā)展角度來(lái)講，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注每名幼兒的差異，做到因材施教，重視幼兒的主體地位，凸顯幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是體驗(yàn)和創(chuàng)造相結(jié)合的過(guò)程，這正是生命教育的終極追求。

（二）生活教育理論

生活孕育了生命，生命源于生活。源于生活的生命教育有助于學(xué)生理解生命的意義。教育家陶行知提出生活教育理念，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為教育源于生活，并依賴生活而展開。他堅(jiān)信，在生活教育中，教、學(xué)、做三者是相互支持和不可分割的。

三、以生命教育為主題的繪本

繪本在幼兒生命教育中發(fā)揮著重要的作用，它通過(guò)生動(dòng)的故事，引導(dǎo)幼兒理解生命的奧秘和價(jià)值。以生命教育為主題的繪本如表1所示。

這些以生命教育為主題的繪本通過(guò)生動(dòng)的故事，從不同角度傳遞生命教育的理念。它們不僅能讓幼兒理解生命的奧秘和價(jià)值，還能教會(huì)他們?nèi)绾握湎⒅泵嫠劳?，表達(dá)愛(ài)和感恩之情。這些繪本是開展幼兒生命教育不可或缺的資源。

四、以繪本為載體開展幼兒生命教育的路徑

（一）營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，共探生命奧秘

繪本是幼兒喜愛(ài)的閱讀材料，其中蘊(yùn)含了大量幼兒需要了解和掌握的知識(shí)。繪本教學(xué)是開展生命教育活動(dòng)的有效手段，可以幫助幼兒理解生命的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保他們?cè)诎察o和整潔的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而全身心地投入，避免外界干擾，在繪本閱讀中感悟生命的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

（二）將繪本與生命教育的內(nèi)容相結(jié)合

繪本以其簡(jiǎn)潔的文字和精美的插畫，向讀者展示了一個(gè)個(gè)完整且生動(dòng)的故事情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意。繪本內(nèi)容既取材于生活，又超越了現(xiàn)實(shí)。有關(guān)生命教育主題的繪本多種多樣，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，將繪本與生命教育的內(nèi)容相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過(guò)閱讀繪本，幼兒能夠理解死亡的概念，坦然面對(duì)生命的終結(jié)，并在此基礎(chǔ)上更加珍惜生命，樹立正確的生命觀。

（三）選擇符合幼兒認(rèn)知水平的繪本

針對(duì)不同年齡段的幼兒，生命教育的重點(diǎn)要有所差異。小班幼兒通常對(duì)“我從哪里來(lái)”“我是誰(shuí)”這類問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚的興趣。而中班和大班幼兒的思維能力逐漸提高，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。教師可以借助繪本向幼兒介紹生命的起源和成長(zhǎng)過(guò)程。教師不僅要了解不同年齡段幼兒對(duì)生命意義的理解程度，還要向家長(zhǎng)推薦適合幼兒的繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子閱讀，提高家長(zhǎng)對(duì)生命教育的重視程度。

（四）家園共育，形成教育合力

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與對(duì)于幼兒的生命教育至關(guān)重要。教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒的生命教育課程，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以與幼兒一起閱讀繪本，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)融入日常生活，從而營(yíng)造積極的家園共育環(huán)境。此外，教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立定期的溝通機(jī)制，了解幼兒在生命教育課程中的表現(xiàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒彌補(bǔ)不足，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。通過(guò)共同討論和制訂教育計(jì)劃，家園雙方可以形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

鑒于生命的哲學(xué)本質(zhì)，教師應(yīng)利用繪本開展生命教育。教師可以借助生動(dòng)的插圖滿足幼兒的審美需求，促進(jìn)其情感發(fā)展；通過(guò)故事傳達(dá)生命教育的深層含義；將多元化的主題作為連接生命教育與幼兒成長(zhǎng)的紐帶。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)家園合作，以形成教育合力，從而提高幼兒生命教育的整體質(zhì)量。

（作者單位：洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）