幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能激發(fā)探究興趣，從而在自然環(huán)境和實(shí)際生活中探索奧秘。自然界的奧秘和生活中的趣事能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，提高他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒觀察、分析、比較、操作，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高幼兒的科學(xué)探究能力。

一、幼兒的特點(diǎn)

（一）具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲

幼兒對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，會(huì)提出許多問(wèn)題。這也表明，幼兒的探索是一種本能，好問(wèn)、好學(xué)是幼兒發(fā)展的顯著特點(diǎn)。幼兒關(guān)心的問(wèn)題大多與自然界的各種現(xiàn)象有關(guān)，他們渴望深入探索其中的奧秘。這些最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)是幼兒最感興趣的，推動(dòng)著他們不斷探索。

（二）以具體形象思維為主

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于初級(jí)階段，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)傾向于運(yùn)用具體形象的思維方式。為了深入探索，幼兒會(huì)直接接觸事物，通過(guò)直接感知和實(shí)際操作來(lái)吸收知識(shí)。教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用直觀體驗(yàn)性的教學(xué)方法，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，從而加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

二、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的必要性

（一）符合發(fā)展的需求

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著深刻變革。幼兒教育逐漸成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為了擴(kuò)大幼兒教育的覆蓋范圍并提高教育質(zhì)量，確保幼兒能夠健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，幼兒園必須重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造適宜的環(huán)境，創(chuàng)建充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，積極進(jìn)行實(shí)踐探究，并最終解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅能夠增強(qiáng)幼兒的判斷力，還能夠讓他們學(xué)會(huì)細(xì)致分析，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究活動(dòng)具有重要的引導(dǎo)作用，它支持幼兒的探究行為，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，有助于達(dá)成終身發(fā)展的教育目標(biāo)，并體現(xiàn)科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幫助他們掌握基本的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于操作的科學(xué)態(tài)度，從而幫助幼兒樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）符合素質(zhì)教育的要求

在當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。培養(yǎng)幼兒的探究能力不僅能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還能夠使他們?cè)诓粩鄧L試新方法的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力。此外，培養(yǎng)幼兒的探究能力有助于提高幼兒的實(shí)踐技能水平。這些技能對(duì)幼兒未來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)具有重要的意義，使他們能夠持續(xù)探索，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的策略

（一）為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)

幼兒是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，他們的思維始終聚焦于具體事物。教師應(yīng)深入了解幼兒的興趣，并根據(jù)他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)方式。教師應(yīng)給予幼兒充足的自主探究時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的能力和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓其獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法。

以“拯救小池塘”探究活動(dòng)為例。幼兒園的每一個(gè)角落都是生動(dòng)的課程資源，一草一木都是幼兒探究學(xué)習(xí)的寶貴素材。對(duì)于幼兒而言，小小的池塘不僅是園中的一處景觀，還是一個(gè)神奇的探索樂(lè)園。在散步時(shí)，幼兒注意到池塘的臟亂，這引發(fā)了他們的思考。教師應(yīng)捕捉到這一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將小池塘作為探究對(duì)象，進(jìn)行一系列的探究行為：觀察凌亂的池塘；發(fā)現(xiàn)生活中的不同清潔工具，并嘗試使用這些工具分組進(jìn)行打掃；探究蝌蚪消失的原因。小池塘有著較高的教育價(jià)值，是幼兒探索的樂(lè)園。教師將恢復(fù)池塘生機(jī)作為探究主題，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度和層面進(jìn)行探究，從而提高幼兒的探究能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

（二）提供豐富的材料和適宜的工具

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”，即通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，豐富的材料和適宜的工具對(duì)激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求，提供充足的科學(xué)探究材料，以支持他們的探究活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，石頭、沙子、樹(shù)枝、葉子和花朵等自然材料是探索自然界的寶貴資源。教師需要具備敏銳的洞察力，善于利用這些材料，鼓勵(lì)幼兒與材料積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

以制作簡(jiǎn)易裝飾品為例，教師可以引導(dǎo)幼兒利用樹(shù)枝、石頭、花朵等自然材料制作裝飾品，以激發(fā)他們的想象力。這些簡(jiǎn)單的材料不僅為幼兒自主探究奠定了基礎(chǔ)，還有助于提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的探索熱情，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（三）引導(dǎo)幼兒自發(fā)地觀察事物

觀察是獲取知識(shí)的基本方法，幼兒的思維以具體形象為主。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒對(duì)事物的直觀感受，讓幼兒充分接觸事物，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒對(duì)事物的持續(xù)思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較和連續(xù)觀察，從而掌握觀察的基本技巧。

當(dāng)幼兒在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，分析幼兒的行為，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ峁┲笇?dǎo)。幼兒不斷觀察，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找答案，從而提高邏輯思維能力，形成科學(xué)的思維方式。

在種植活動(dòng)和飼養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)中，教師應(yīng)先幫助幼兒理解自然界生物多樣性的概念，并明確不同物種之間的差異，感受植物與動(dòng)物生長(zhǎng)規(guī)律的差異。幼兒對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)結(jié)合他們感興趣的內(nèi)容，讓他們感受科學(xué)的魅力。此外，教師應(yīng)教授觀察的方法。首先，按照順序進(jìn)行觀察，如由遠(yuǎn)及近、從整體到局部，不限于單一順序，鼓勵(lì)幼兒自由選擇。其次，引導(dǎo)幼兒分析、對(duì)比、思考，最終得出結(jié)論，以全面認(rèn)識(shí)事物。最后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察，幫助他們掌握動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律。例如，幼兒在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了蝸牛和螺螄，并利用工具將它們帶到班級(jí)的自然角中。同時(shí)，幼兒對(duì)蝸牛和螺螄進(jìn)行比較觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，掌握了它們的外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。

（四）巧妙設(shè)問(wèn)，助力幼兒進(jìn)行有意義的探究

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在幼兒科學(xué)探究中發(fā)揮著重要的作用，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠促使幼兒主動(dòng)探究和深度思考。在探究過(guò)程中，教師可以提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使幼兒積極參與探究活動(dòng)。此外，教師在觀察、分析幼兒行為時(shí)，可以提出當(dāng)前階段的關(guān)鍵問(wèn)題，以推動(dòng)幼兒探究活動(dòng)的深入。幼兒在思考和實(shí)踐中能夠體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，凸顯其在探索活動(dòng)中的主體地位。

以“有趣的磁鐵”游戲?yàn)槔?dāng)幼兒在磁鐵游戲中發(fā)現(xiàn)某些物品能被磁鐵吸住，而另一些不能時(shí)，教師可以提出“哪些物品能被磁鐵吸住”“為什么某些物品能被磁鐵吸住”等問(wèn)題。在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒和教師共同梳理磁鐵的特性，形成關(guān)于磁鐵的科學(xué)概念。例如，幼兒在游戲中觀察到，有些磁鐵會(huì)相互排斥，而有些磁鐵則會(huì)相互吸引。此時(shí)，教師可以提出“什么情況下兩塊磁鐵會(huì)相互吸引”“什么情況下兩塊磁鐵會(huì)相互排斥”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的好奇心，提高他們解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)是提高幼兒的思維能力和解決問(wèn)題的能力，因此教師必須從幼兒的興趣出發(fā)，點(diǎn)燃他們參與探索的熱情。這樣不僅能提高科學(xué)教育的質(zhì)量和效率，還能滿足他們的好奇心，并激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲。教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的主體地位，并根據(jù)幼兒的需求，適時(shí)提供幫助。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與幼兒共同探討，激活幼兒的潛能，并為他們提供更多的探究機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把握與幼兒互動(dòng)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。這可以引導(dǎo)幼兒自主探究、積極思考和合作交流，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)西善花苑幼兒園）