“運動環境評量表”對幼兒園提高運動環境質量的啟示

隨著對幼兒體質健康的關注日益增加，幼兒園運動環境作為影響幼兒運動能力的重要因素，已成為學前教育研究的焦點。運動在促進幼兒全面發展的過程中扮演著重要的角色，不僅是幼兒身體發育的保障因素，還與幼兒的大腦功能、認知水平及情緒情感的發展密切相關。有研究顯示，幼兒的運動能力與幼兒園運動的環境質量之間存在正相關關系，改善幼兒園的運動環境能夠有效提高幼兒的運動質量。“運動環境評量表”由倫敦大學的伊拉穆·西拉杰教授和卡羅爾·阿切爾教授共同研發，是一套專門用于評估2～6歲幼兒教育機構運動環境質量的工具，該評量表涵蓋了有關身體發展的課程、環境和資源，有關身體發展教學法，對身體活動和批判性思維的支持，家長和教師四個板塊，為幼兒園提供了一個科學、系統的評價框架，旨在幫助幼兒園教師全面、客觀地評估幼兒園運動環境的質量。文章探討了“運動環境評量表”的應用價值，分析了其對提高我國幼兒園運動環境質量的啟示，以期為優化幼兒園運動環境提供理論支持和實踐參考。

一、“運動環境評量表”（MOVERS）的基本內容

（一）有關身體發育的課程、環境和資源

關于身體發育的課程、環境與資源部分，該評量表的內容包括環境與空間的配置及身體活動的促進、可移動或固定器材資源的提供以及通過身體活動促進小肌肉與大肌肉活動技能的提高。具體而言，環境與空間的配置及身體活動的促進主要評估幼兒園室內外活動空間的布局、活動時間的規劃及相關資源的供應狀況。可移動或固定器材資源的提供主要評估幼兒園室內外為幼兒提供的可選擇的移動或固定器材的情況。通過身體活動促進小肌肉活動技能的提高主要評估與精細運動有關的資源、機會及教師對精細運動理念的理解。關于大肌肉活動技能的評估則側重于幼兒園提供的大肌肉活動機會、資源及教師在支持幼兒進行大肌肉運動方面的專業能力。

（二）有關身體發育的教學法

關于身體發育的教學法板塊，該評量表涵蓋了三個子量表，即教師參與幼兒室內外運動、對幼兒室內外身體發育情況進行觀察與評估的過程及制訂室內外針對幼兒身體發育的計劃。在教師參與幼兒室內外運動的評價方面，該評量表的重點在于教師與幼兒共同參與室內外活動的方式及參與程度。對于觀察與評估幼兒室內外身體發育情況的評價，該評量表的重點在于教師對幼兒身體發育現狀的觀察和理解及評價與支持的實施過程。對于制訂室內外針對幼兒身體發育計劃的評價，該評量表的重點在于教師對幼兒室內外身體活動計劃的制訂過程。

（三）對身體活動和批判性思維的支持

該評量表關于身體活動與批判性思維支持板塊的核心內容涵蓋了三個主要方面：一是對幼兒運動詞匯的拓展與支持；二是通過身體活動促使幼兒在溝通與互動中持續共享思維；三是激發幼兒在室內外環境中的好奇心、提高幼兒的問題解決能力。具體而言，在對幼兒運動詞匯的拓展與支持方面，該評量表主要評估教師在提供運動詞匯方面的表現。在通過身體活動促使幼兒在溝通與互動中持續共享思維方面，該評量表主要評估教師與幼兒在身體活動方面的溝通與互動及教師鼓勵幼兒進行思考的情況。在激發幼兒在室內外環境中的好奇心、提高幼兒的問題解決能力方面，該評量表主要評估教師對幼兒運動的反饋、對幼兒好奇心的激發及對幼兒問題解決能力的培養。

（四）家長和教師

該評量表的家長和教師板塊主要涉及教師向家長提供關于幼兒身體成長的信息，該板塊重點評估教師與家長之間的交流和信息共享情況。

二、“運動環境評量表”（MOVERS）的主要特點

（一）評估內容豐富

在幼兒園教育體系內，教師是幼兒進行運動的核心引導者，其體育素養直接影響幼兒對運動技能的掌握情況和幼兒的身心健康。“運動環境評量表”不僅全面評估了幼兒園運動環境的質量，還深入揭示了教師專業成長的需求。該評量表的眾多指標關注教師的專業素養，包括教學態度、教學方法、師生互動、家園合作等維度。例如，該評量表細致地評估了教師如何巧妙地組織幼兒利用戶外資源，使他們能夠參與與自己身心發展相適應的體育游戲活動，還評估了教師如何策劃并開展室內外的小肌肉活動，并定期更換器材以保持幼兒的新鮮感和興趣。因此，“運動環境評量表”成為教師進行自我評估、自我提升和自我監督的寶貴工具。通過學習和使用這一評量表，教師能夠更清晰地了解自己在專業素養方面的優勢與劣勢，從而有針對性地提升專業素養。

（二）涉及領域多元

根據《幼兒園工作規程》的指引，幼兒園要“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒的身心發展特點和規律，實施德、智、體、美、勞等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”。

為了更全面地評估與支持幼兒的身體成長，“運動環境評量表”應運而生。該評量表綜合了與幼兒身體成長密切相關的多個領域，包括環境、大肌肉活動技能、小肌肉活動技能、成人參與度、與其他學習領域的互動等，還涉及幼兒的認知、社會情感、觀察與規劃、詞匯、持續共享思維、好奇心、問題解決能力等。此外，該評量表與早期幼兒發展的五個核心領域相關聯，即身體發育、溝通和語言、自我調節、認知發展及社會情感發展。

（三）注重溝通互動

幼兒園教育作為學校教育的起始階段，對幼兒養成良好的生活習慣和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的作用。教師在幼兒園時期開展體育活動，有助于培養幼兒對體育運動的熱愛。家庭教育作為幼兒園教育的補充和拓展，應當與幼兒園教育保持理念上的一致性，家長應與幼兒園合作，共同促進幼兒的全面發展。“運動環境評量表”包括家長和教師子量表，以評估家庭與幼兒園在共同教育方面的合作，并在其他子量表中融入了家園共育的理念。例如，家長和教師可以交流幼兒在家庭和幼兒園參與體育活動的情況、運動語言和相關討論的觀察結果；通過與家長的溝通，教師可以了解幼兒在家中的運動需求和興趣，進而為幼兒制訂個性化的運動計劃。

三、“運動環境評量表”

對幼兒園提高運動環境質量的啟示

（一）提供多樣化的體育活動器材，滿足幼兒開展身體活動的需求

在幼兒成長的黃金時期，為滿足其身體活動的需求，并向其提供多樣化和充足的運動設施與器材至關重要。這些設施器材不僅能促進幼兒身體活動的開展，還能促進幼兒粗大動作與精細動作的全面發展。研究表明，設施器材的種類與數量及教師戶外活動的指導與幼兒動作發展之間存在密切的相關性。

然而，當前部分幼兒園在室內外設施器材的配置不足，難以滿足幼兒開展身體活動的多樣化需求。因此，幼兒園應參考“運動環境評量表”中關于室內可移動器材資源和固定器材資源的指南，對現有的設施器材進行必要的補充，通過增加設施器材的種類和數量，確保幼兒在進行身體活動時能夠根據個人興趣和能力選擇合適的器材，從而更有效地促進幼兒身體的發育。在添置設施和器材時，幼兒園應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣偏好，確保設施器材的安全性、實用性和趣味性。同時，幼兒園教師應加強對幼兒戶外活動的指導，確保幼兒在活動過程中能夠得到科學、合理的指導，以進一步增強幼兒身體活動的效果。

（二）鼓勵幼兒溝通與分享，培養幼兒在運動中的批判性思維

培養幼兒的批判性思維是幼兒教育的重要目標。批判性思維是指幼兒在面對問題時能夠根據事實與證據，持質疑態度，進行邏輯嚴密且審慎的分析與判斷。體育活動能夠為幼兒批判性思維的發展提供良好的教育平臺。在活動過程中，教師可以提出開放性問題，鼓勵幼兒表達其在運動過程中的感受，并組織幼兒以小組為單位進行討論，以拓展其思維廣度。同時，教師應支持幼兒在游戲及體育活動中進行自主探索，鼓勵他們嘗試新的方法，以培養其創新精神。

（三）實施多元策略，提升幼兒園教師的專業素養

幼兒園教師的專業素養對幼兒體育活動的質量具有直接影響。根據“運動環境評量表”的指標，教師必須深入理解幼兒的發展水平、能力，還有幼兒表現出的與社會情感相關的行為，并能敏銳地發現何時需要給予幼兒獨處的空間，何時需要干預幼兒的活動以提高其活動能力。然而，部分幼兒園體育教師的教學能力不足，難以適應新時代幼兒園體育教學的需求。因此，幼兒園必須采取多元策略提升幼兒園體育教師的專業素養。首先，幼兒園應積極引進體育專業人才，招聘體育專業院校畢業的學生為體育教師，為幼兒園引進專業的體育人才。其次，幼兒園應重視教師的職前與職后培訓，通過系統的培訓課程，增強教師的體育意識，幫助他們掌握最新的體育教學理念和方法，全面提升他們的體育素養，提高他們的教學能力。最后，幼兒園應制定完善的教研制度，為教師提供一個開放、互動的交流平臺，并鼓勵他們分享教學經驗，共同探討教學問題，以提高師資隊伍的整體質量。

（四）加強家園合作，構建運動共同體

根據“運動環境評量表”的評估結果，家庭體育活動對幼兒成長具有不可替代的作用。家庭作為幼兒成長的主要環境，其體育氛圍對促進幼兒的身心發展具有直接影響。有研究提出，家庭與幼兒園共同參與的體育干預措施能顯著提高幼兒的基本運動技能水平。因此，加強家庭與幼兒園的合作，建立教師、家長與幼兒之間的緊密伙伴關系，共同打造一個和諧的體育活動共同體，顯得尤為關鍵。教師應積極引導家長在家中開展體育活動，使家長成為幼兒體育活動的積極參與者。教師可以鼓勵家長從日常生活的點滴做起，如選擇步行送幼兒上學、引導幼兒多走樓梯等，這些簡單的行為都能有效提高幼兒的身體活動水平。同時，教師應與幼兒共同參與體育活動，積極回應他們的肢體語言，并鼓勵幼兒創新性地探索和實踐，以幫助幼兒掌握運動技能，加深師生之間的情感聯系，促進幼兒的全面發展。通過家庭與幼兒園的聯合，教師、家長和幼兒能夠共同構建一個充滿活力和樂趣的體育活動共同體，從而為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：

浙江師范大學兒童發展與教育學院）