“三新”背景下 開展高中數學大單元教學的思考

在“三新”（新課標、新教材、新高考）背景下，傳統的教育方式已經無法滿足現代教育體系的需求。隨著教育改革的深入，高中數學教學模式正在經歷不斷的革新。大單元教學模式是一種創新的教學方法，其核心是將多個知識點整合成一個統一的教學單元，從而突破傳統知識點分散的教學模式。大單元教學模式不僅有助于學生系統性地掌握知識，還能有效提高學生的知識整合能力和創新思維能力。在大單元教學過程中，教師需要從宏觀角度把握教學目標，強調學生的主動參與和探究精神，培養學生的批判性思維，提高學生的問題解決能力。在高中數學教學中，教師引入大單元教學模式，能讓學生更深入地理解并有效運用數學概念，提高學生的數學學習能力和知識應用能力，為學生應對未來學習與生活中的挑戰奠定堅實基礎。

一、大單元教學概述

大單元教學是一種以整體性、系統性和綜合性為特征的教學模式，摒棄了傳統教學中知識分散化、碎片化的教學結構。在大單元教學模式下，教師通過整合多個知識點、技能與主題，構建完整的教學單元，能從宏觀層面全面規劃教學內容，設計出邏輯性和連貫性更強的教學方案。大單元教學模式強調學生的自主學習與合作探究，通過項目式學習和問題導向等教學方法，激發學生的學習興趣和創新能力。在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和支持者，通過指導學生進行深度思考和實踐應用，提高學生的創新能力。

二、“三新”背景下高中數學教學存在的問題

（一）學習內容難度加大，部分學生無法適應

隨著“三新”教育理念的實施，高中數學課程的難度顯著加大。教材中增添了很多深層次的數學術語和復雜的應用性問題，這對學生的數學理解能力提出了更高要求。然而，對于這些新增內容，部分學生無法適應，尤其在將理論知識轉化為實際應用方面存在明顯障礙。學生對新增內容的不適應不僅會影響他們的學習成效，還可能削弱他們的學習動力，最終導致數學成績下降。

（二）部分教師教學方法老舊，創新思維不足

雖然我國教育改革正在持續推進，但是部分高中數學教師仍沿用傳統的教學模式，以語言講授為主，缺少互動和探索環節。這種傳統的教育模式難以充分調動學生參與學習活動的積極性，也難以激發學生對學習的興趣。教師缺乏創新的教學策略，導致部分學生感覺數學學習單調乏味，這不僅影響了學生深入思考和自我探究能力的提高，還限制了學生創新思維的發展。

（三）評價方式單一，難以全面反映學生能力

當前部分高中數學教師的教學評價的主要標準是學生的考試成績，這難以全面反映學生在數學學習中多種能力的提高。考試內容通常側重于對知識點的記憶與理解，較少涉及應用技巧、創新思維和解決實際問題的能力檢測，從而使評估無法全面反映學生的真實能力水平。

（四）部分學生自主學習能力不足，依賴性強

在高中數學學習的過程中，部分學生自我學習能力不足，并且過分依賴教師的講解和指導。由于缺乏自主規劃和自我管理的技能，這些學生在學習時往往難以高效地安排時間和分配資源，從而降低了他們的學習效率。學生對教師高度依賴，不僅會限制其獨立思考和解決問題能力的提高，進而影響學習效果，還會在一定程度上阻礙學生綜合能力的提高。

三、“三新”背景下大單元教學模式在高中數學教學中的應用價值

（一）整體教學，提高學生的系統思維能力

大單元教學模式將多個相互關聯的知識點和技能整合為一個整體的教學單元，有助于學生全面理解數學知識的結構體系及其內在邏輯關系。教師運用綜合性的教學方法，能促進學生深入掌握各知識點之間的聯系，并形成系統化的數學思維。該方法不僅有助于學生在學習過程中構建清晰的知識框架，還能提高他們分析問題和解決問題的能力，讓他們能更有條理地運用所學知識應對復雜的數學問題和現實生活中的挑戰。

（二）深度學習，促進學生核心素養的提升

大單元教學模式倡導教師進行深入的教學活動，重視學生對知識的深刻理解和技能水平的提高。通過深度學習，學生不僅能深入掌握基礎理論和數學概念，還能在實際問題情境中有效運用所學知識，從而拓展創新思維和提高批判思維能力。大單元教學模式為學生提供了豐富的探索與實踐機會，能幫助他們不斷提升邏輯推理、問題解決和自我反思等核心素養，為其未來在學術研究和職場發展奠定堅實基礎。

（三）靈活多樣，激發學生學習興趣

大單元教學模式注重運用多樣化的教學方法來激發學生的學習熱情和自主性，如項目式學習、團隊協作學習和探索性學習等。教師在數學教學中采用這種教學策略，可以滿足不同學生群體的學習需求，促進學生學習成效的持續提高。借助豐富多樣的教學活動，學生不僅能在學習過程中體驗樂趣，還能提高對數學學科的興趣和自信，從而進一步激活學習動力。

四、“三新”背景下大單元教學模式在高中數學教學中的應用

（一）明確教學目標，制定詳細的教學計劃

明確的教學目標是確保教學活動有效進行的前提，會直接影響教學成果。制定詳細的教學計劃是實現教學目標的必要手段。教學計劃包括對教學內容的細致劃分、教學方法的恰當選擇及教學活動的有序組織等多個方面。

以蘇教版高一數學必修第二冊第九章“平面向量”為例。教師可以將教學目標細化為以下三個方面：一是學生能深入理解平面向量的基本概念和性質；二是學生能熟練掌握平面向量的加減法和數量積；三是學生能靈活運用平面向量解答幾何問題。為了實現這些教學目標，教師需要制定一個詳細的教學計劃。首先，教師應將平面向量的基本概念及其特性作為核心教學內容，并輔以具體示例和圖解，以幫助學生準確理解。對于平面向量的加減法和數量積的處理，教師應設計一套循序漸進的訓練方案，讓學生能逐步掌握這些知識和技能。其次，教師可以設置實際問題解答環節，鼓勵學生將所學知識應用于解答幾何問題。最后，教師應根據學生的學習進度和反饋，適時調整教學策略與材料，確保學生能適應教學節奏，從而實現預期的教學目標。通過這種教學方式，教師不僅能明確并實現教學目標，還能為學生提供豐富的學習體驗，促進其全面發展和個性化成長。

（二）采用多樣化的教學方法，注重提高學生的探究能力

采用多樣化的教學方法能為學生提供一個更為全面的學習體驗，促進他們主動思考。在高中數學大單元教學中，教師采用項目式學習、協作學習和探究式學習等多種教學方法，可以營造一個活躍且互動性強的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣和創新思維。

以蘇教版高一數學必修第二冊第十一章“解三角形”為例。教師可以先指導學生復習相關的理論知識，如三角函數和三角形的基本性質，以幫助學生建立扎實的基礎知識結構。在此基礎上，教師可以策劃一些探究性的教學活動，如讓學生通過實際測量和計算，探討三角形的面積、邊長與角度之間的相互關系。在課堂教學中，教師還可以鼓勵學生以小組合作的方式進行討論和交流，分享各自的解題策略和方法。通過小組合作，學生不僅能加深對知識的理解，還能提高團隊協作能力和溝通技巧。為了激發學生的探究興趣，教師可以設置一些實際問題讓學生解決，如估算學校操場的面積或計算學校建筑物的高度，引導學生通過實踐操作和應用，深入理解三角形的相關知識。在教學過程中，教師應鼓勵學生主動提出問題并獨立探索，以培養他們的批判性思維和提高解決問題的能力。

（三）注重過程性評價，促進學生全面發展

過程性評價不同于傳統的終結性評價，教師關注學生在學習過程中的表現和進步，通過多維度的評價方式，全面了解和支持學生的學習狀態和需求。這種評價方式不僅重視學生對知識的掌握程度，還關注學生在學習過程中展現出的探究精神、合作能力和創新思維。

以蘇教版高一數學必修第二冊第十二章“復數”為例。教師可以先借助初步測試來評估學生對復數概念的理解程度，以便對后續的教學計劃做出針對性調整。在教學過程中，教師應運用課堂觀察、作業檢測和小組討論等多種手段，了解學生的學習狀況與理解水平。教師可以設計分階段的研究性活動與項目目標，如指導學生探討復數在物理領域的實際應用、利用編程模擬復數的計算過程。通過這些活動，教師能觀察學生在解決問題時的思維模式和協作能力，并在需要時提供指導性建議。教師還可以要求學生寫學習日志或反思報告，記錄和總結學習經歷與感受，從而提高其自我評價與反思能力。在教學大單元結束后，教師可以組織學生進行成果展示與互動，并評價學生在整個教學過程中的表現與進步。通過多樣化的評價方式，教師不僅能深入了解學生的學習狀況，還能激發學生的學習熱情，促進學生綜合能力的提高。

（四）整合多學科知識，提高綜合應用能力

在“三新”背景下，大單元教學強調通過跨學科知識整合提高學生的綜合應用能力。傳統教學模式下，各學科教學往往獨立進行，忽略了學科間的內在聯系及知識整合應用的重要性。相比之下，大單元教學通過整合多學科知識，讓學生能從多個角度理解和運用知識，從而提升綜合素養和提高創新思維能力。在高中數學教學中，教師運用大單元教學模式不僅能幫助學生構建更為全面的知識體系，還能增強他們在實際情境中應用知識的能力。

以蘇教版高一數學必修第二冊第十五章“概率”為例。在進行大單元教學時，教師可以將概率知識與統計學、物理學和計算機科學等學科內容相結合，設計具有綜合性的學習任務。例如，在講解概率基本概念的過程中，教師可以引入統計學領域的數據分析方法，指導學生利用實際數據進行概率計算與分析，從而理解概率在統計學中的應用。同時，教師可以結合物理學中的隨機現象，如粒子的運動軌跡，引導學生通過實驗觀察與模擬，探討概率在物理學中的應用。通過此類跨學科的學習實踐，學生能更深入地理解概率的本質及其應用價值。此外，教師應布置多功能的項目任務，如組織學生開發一個簡單的計算程序，模擬拋擲硬幣或投擲骰子的過程，以幫助學生更深刻地理解概率分布和隨機因子的基本概念。學生在吸收與整合這些跨學科知識后，不僅能深入掌握概率的核心概念，還能提高數據處理能力、實驗操作能力和編程能力，進而提高全面運用這些知識的能力。教師通過這種教學方式，不僅能使學生在特定的學習目標中有效運用所學知識，還能提高學生解決實際問題的能力，為其未來的全面發展奠定堅實的基礎。

結語

在“三新”背景下，教師在高中數學教學中應用大單元教學模式，不僅是對教學方法的創新，還體現了對學生綜合素質與核心技能的全面培養。大單元教學突破了傳統教學模式的局限，讓學生能在更為系統的知識架構中進行深入學習，從而激發學習興趣與探究欲望，提高創新思維與實際應用能力。教師借助大單元教學，不僅能提高課堂教學的效率與品質，還能為學生提供更為豐富和多元的學習體驗，進而促進學生的全面發展與個性化成長。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區夾河中學）