數(shù)字時代高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升高職英語教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步。文章以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了吉安市數(shù)字時代提升高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的背景與意義，分析了高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，包括技術(shù)應(yīng)用能力存在差異、數(shù)字化資源利用不充分、教學(xué)平臺操作技能水平待提高及教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力不均衡等，針對這些問題提出了構(gòu)建全方位數(shù)字技能培訓(xùn)體系、建立數(shù)字化教學(xué)資源中心、強(qiáng)化教學(xué)平臺操作技能實戰(zhàn)演練等策略，以期推動教育信息化的進(jìn)程，增強(qiáng)高職英語教學(xué)效果。

一、吉安市數(shù)字時代提升高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的背景

（一）國家層面數(shù)字政策推動

在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，我國政府具有前瞻性，對數(shù)字教育和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要性給予了高度認(rèn)可，并相應(yīng)地推出了一系列旨在推動教育數(shù)字化改革的政策框架。《中國教育現(xiàn)代化2035》作為一項長期規(guī)劃，確立了“加快信息化時代教育變革”的核心戰(zhàn)略。《教育信息化2.0行動計劃》則在具體層面上落實了這一戰(zhàn)略，提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的具體方案，旨在全面提升教師隊伍的數(shù)字信息素養(yǎng)，為教育體系的轉(zhuǎn)型升級注入動力。在這一系列國家政策的引領(lǐng)下，探討數(shù)字賦能提升高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的策略，不僅體現(xiàn)了對國家政策精神的深刻理解和積極踐行，還體現(xiàn)了對教育領(lǐng)域內(nèi)在需求的精準(zhǔn)把握。

（二）吉安市數(shù)字政策支持與實踐

江西省吉安市積極響應(yīng)并貫徹國家數(shù)字政策的號召，大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。《吉安市教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2023—2025年）》政策文件的出臺，體現(xiàn)了地方政府對教育信息化戰(zhàn)略地位的深刻認(rèn)識。這一規(guī)劃不僅勾勒出當(dāng)?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展藍(lán)圖，還規(guī)劃了實現(xiàn)這一藍(lán)圖的具體路徑，特別強(qiáng)調(diào)了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性。在實踐層面，吉安市各級教育機(jī)構(gòu)，特別是吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已率先實施了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計劃。這些計劃采用了線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，顯著提升了教師的數(shù)字素養(yǎng)。這些先行先試的經(jīng)驗為吉安市教育信息化的深入推進(jìn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、吉安市數(shù)字時代提升高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的意義

在信息化浪潮的推動下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。吉安市對教育信息化的重視與推進(jìn)，為教育發(fā)展指明了方向，并對教育工作者提出了更高的要求。在這一背景下，提升高職英語教師的數(shù)字素養(yǎng)成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是順應(yīng)時代發(fā)展、推動教育創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。同時，提升高職英語教師的數(shù)字素養(yǎng)有助于推動吉安市教育信息化的發(fā)展，提高當(dāng)?shù)赜⒄Z教師運用信息技術(shù)的能力，為吉安市的職業(yè)教育體系注入現(xiàn)代化的動力，進(jìn)而為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、吉安市高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部的全體英語教師進(jìn)行了數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。首先，筆者依托問卷星這一在線調(diào)查平臺，設(shè)計了一份涵蓋教師個人信息、專業(yè)成長路徑、數(shù)字技術(shù)知識與應(yīng)用能力、數(shù)字化教學(xué)實踐及數(shù)字化意識等多個維度的問卷。該問卷采用Likert五級量表進(jìn)行量化評估，確保了數(shù)據(jù)的一致性和可靠性。然后，筆者通過微信、QQ等途徑向公共基礎(chǔ)教學(xué)部的在編及非在編英語教師發(fā)放27份問卷，共回收有效問卷27份，問卷有效回收率為100%。受訪者年齡主要分布在28歲至40歲，教齡呈現(xiàn)出較為均衡的分布，這為研究的客觀性和代表性奠定了堅實基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示，教師在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用上展現(xiàn)出積極的態(tài)度。在選擇和使用數(shù)字化軟件方面，文字處理和演示文稿軟件的使用頻率最高，而圖像編輯和音視頻處理軟件的使用率則相對較低。在數(shù)字化資源平臺的使用方面，教師更偏好利用國內(nèi)外的文獻(xiàn)資源平臺和搜索引擎來獲取教學(xué)資料，而對專業(yè)英語語料庫的使用則相對有限。雖然大多數(shù)教師能夠熟練地操作在線教學(xué)平臺和直播教學(xué)工具，但仍有少數(shù)教師存在不足。在數(shù)字化教學(xué)實踐方面，超過半數(shù)的教師表示能夠熟練或非常熟練地運用微課、慕課等在線教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計和開發(fā)。

筆者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然教師在數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用方面的能力普遍處于中等偏上的水平，但個體間的差異依然顯著，特別是在使用數(shù)字資源的鑒別、創(chuàng)作和共享上。通過進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師的個人特征與其數(shù)字素養(yǎng)水平之間沒有明顯的相關(guān)性，而年齡因素在某些指標(biāo)上甚至呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。值得注意的是，教師的數(shù)字化意識和積極性與其在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)資源的能力呈正相關(guān)，這表明增強(qiáng)教師的數(shù)字化意識對推動其數(shù)字化教學(xué)實踐具有重要的促進(jìn)作用。在專業(yè)發(fā)展方面，超過70%的教師參加了與英語教學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，近80%的教師接受了與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，這反映了教師對提高自身數(shù)字化教學(xué)能力的迫切需求。在探討教師在數(shù)字化教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn)時，筆者發(fā)現(xiàn)，個人數(shù)字素養(yǎng)水平有限及高質(zhì)量教學(xué)資源的匱乏是主要難題。此外，學(xué)校層面的技術(shù)支持和領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度也對教師的數(shù)字化教學(xué)實踐產(chǎn)生了顯著影響。

（二）吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題

一是技術(shù)應(yīng)用能力存在差異。教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面的發(fā)展并不均衡，這不僅反映在對不同種類軟件掌握程度的差異上，還體現(xiàn)在對新技術(shù)的接納速度和適應(yīng)能力上。這種差異化可能源于教師個人的學(xué)習(xí)背景、教學(xué)經(jīng)驗及對技術(shù)變革的態(tài)度。而技術(shù)應(yīng)用能力的差異可能導(dǎo)致教師難以創(chuàng)新教學(xué)方法，從而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二是數(shù)字化資源利用不充分。部分教師對高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)知不足和利用不充分，主要表現(xiàn)為在資源篩選、整合和創(chuàng)新應(yīng)用方面存在障礙。這可能與教師對資源價值的認(rèn)識、時間管理能力及資源獲取渠道的限制有關(guān)。而資源利用不充分可能導(dǎo)致教師難以拓展教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生的知識吸收和能力提高。

三是教學(xué)平臺操作技能水平待提高。部分教師在教學(xué)平臺的操作方面存在障礙，這不僅會阻礙教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還可能在緊急情況下造成教學(xué)中斷。操作技能的不足可能源于教師對新技術(shù)的認(rèn)知不足、缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)及日常教學(xué)中對技術(shù)依賴的程度不深。

四是教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力參差不齊。部分教師在教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新能力上存在差異，導(dǎo)致教學(xué)方法單一和教學(xué)效果不穩(wěn)定。這可能與教師的個人特點、教育理念、專業(yè)發(fā)展機(jī)會及對教學(xué)改革的態(tài)度有關(guān)。而缺乏創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計可能導(dǎo)致教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想的教學(xué)效果。

五是教學(xué)評價手段單一。在運用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價和提供反饋的過程中，部分教師所采用的方法有限，造成評價結(jié)果帶有主觀色彩且不夠全面。評價方法的單一性可能源于教師對多樣化評價策略的理解不足、評價工具的匱乏及評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確。這種狀況不僅影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的準(zhǔn)確性，還可能影響教學(xué)改進(jìn)的方向和效果。

三、數(shù)字時代提升高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建全方位的數(shù)字技能培訓(xùn)體系

為了縮小教師之間在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力上的差距，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套全方位、多層次的數(shù)字技能培訓(xùn)體系。這套體系應(yīng)包含以下四個層面。

一是基本技能培訓(xùn)。針對初涉數(shù)字化教學(xué)的教師群體，學(xué)校應(yīng)提供基礎(chǔ)辦公軟件及教學(xué)管理系統(tǒng)的操作培訓(xùn)，確保每名教師都能熟練掌握日常教學(xué)所需的基本技能。二是進(jìn)階技能研修。面向已有一定基礎(chǔ)的教師，學(xué)校應(yīng)開設(shè)進(jìn)階課程，如包括數(shù)字化元素的多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺的高級功能使用等，以提高教師的教學(xué)能力和互動設(shè)計能力。三是前沿技術(shù)探索。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與新技術(shù)工作坊，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教師能夠把握教育技術(shù)發(fā)展的脈搏，將最新的科技成果融入教學(xué)實踐。四是個性化學(xué)習(xí)計劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)每名教師的具體需求和興趣點，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相連。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源中心的建立與運營

學(xué)校可以建立一個集資源收集、整理、共享于一體的數(shù)字化教學(xué)資源中心，引導(dǎo)教師積極利用高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源。這個中心不僅要有豐富的資源庫，如專業(yè)英語語料庫、在線模擬實訓(xùn)平臺等，還要有專業(yè)的團(tuán)隊負(fù)責(zé)資源的更新和維護(hù)。同時，學(xué)校可以定期舉辦資源利用研討會，邀請教師分享他們在教學(xué)中如何巧妙利用這些資源，以促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和靈感碰撞。這樣，每名教師都能成為資源的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，不斷豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化教學(xué)平臺操作技能的實戰(zhàn)演練

為了提高教師熟練操作各種教學(xué)平臺的水平，學(xué)校應(yīng)開展實戰(zhàn)演練式的操作技能培訓(xùn)，具體包括：營造模擬教學(xué)環(huán)境，讓教師在實際操作中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)平臺各項功能的使用方法；通過分析典型案例，探討教學(xué)平臺在解決實際教學(xué)問題中的應(yīng)用，提高教師解決問題的能力；組建技術(shù)支持團(tuán)隊，為教師提供及時的技術(shù)咨詢和故障排除服務(wù)，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（四）激發(fā)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新活力

學(xué)校可以采取以下策略激發(fā)教師的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新活力。一是定期舉辦教學(xué)設(shè)計工作坊，邀請教學(xué)設(shè)計專家進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)模式和方法。二是創(chuàng)新教學(xué)競賽，為教師提供展示自己教學(xué)設(shè)計才華的平臺，同時為其他教師提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。三是跨學(xué)科合作項目，鼓勵教師開展跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計項目，通過與其他學(xué)科教師合作，拓寬教學(xué)設(shè)計的視野和思路。

（五）推行多元化教學(xué)評價機(jī)制

為了更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校可以建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制，如引入在線測試、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的評價模塊等數(shù)字化評價工具，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析。此外，學(xué)校可以開展評價技能培訓(xùn)，幫助教師掌握科學(xué)、合理地使用這些工具的技巧，以及解讀評價結(jié)果的方法，為優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制提供依據(jù)。

（六）營造持續(xù)學(xué)習(xí)的文化氛圍

學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施營造持續(xù)學(xué)習(xí)的文化氛圍。例如，學(xué)校可以通過定期舉辦教師發(fā)展論壇會，邀請校內(nèi)外專家分享最新的教育理念和教學(xué)技術(shù)，從而點燃教師的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校還可以定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動，為教師提供一個自由交流學(xué)術(shù)思想和教學(xué)經(jīng)驗的平臺。學(xué)校還可以建立激勵與認(rèn)可機(jī)制，對在數(shù)字素養(yǎng)提升方面取得顯著成效的教師給予表彰和獎勵，以調(diào)動教師的積極性。

結(jié)語

實施上述策略后，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師將在數(shù)字時代的大潮中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，他們的教學(xué)過程將更加生動有趣，幫助學(xué)生取得更理想的成績。在這個過程中，每名教師都有可能成為數(shù)字時代的教育先鋒，以更高的教學(xué)質(zhì)量、更創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出一批又一批滿足社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

（作者單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）