初中生人際關系的現狀與指導策略

人際交往在人類社會生活中扮演著重要角色，深刻地影響著個體的社會化進程和心理健康。作為情感交流、信息傳遞和資源共享的重要途徑，人際交往是促進個體心理成熟、性格塑造和價值觀形成的關鍵因素。人際關系是指個體在社會實踐活動中與他人建立的相互聯系和互動模式，其構建和發展貫穿人的整個生命周期。

從生命的最初階段嬰兒期開始，人際交往的萌芽便悄然生長。最初，嬰兒通過非言語的方式，如哭泣、微笑和肢體動作，與母親及主要撫養者建立最初的依戀關系。這是人際交往的起點，也是情感交流與需求滿足的初步嘗試。隨著年齡的增長，幼兒期的人際交往網絡逐漸擴展，包括了更廣泛的家庭成員和同齡伙伴。在這個階段，個體開始學習并實踐基本的社交技能，如分享與合作，為日后的社會適應打下基礎。

進入學齡期，教育環境的變化為個體的人際交往增添了新的維度，教師這一角色成為個體人際交往關系網絡中不可或缺的一部分。進入青春期后，個體人際交往的格局又發生了顯著變化。隨著自我意識的覺醒和獨立性的增強，青少年開始更加主動地探索自我身份，構建自我認同。在這一過程中，親子關系、同伴關系和師生關系均呈現出新的特點。相較于學齡期對親子關系的依賴，青春期學生可能因代溝、價值觀差異等原因與父母產生沖突和矛盾，而同伴交往的需求則顯著增加，成為他們尋求情感支持、社會認同和自我價值實現的重要渠道。同時，師生關系的性質發生了變化，教師從單純的知識傳授者轉變為青少年成長道路上的引導者和支持者。

初中生正處于青春期階段，其生理和心理經歷著顯著的轉型和變化。在這一關鍵時期，學生的人際交往網絡趨于復雜化，構建并維系良好的人際關系對促進初中生的心理健康成長具有重要作用。因此，深入探究并理解初中生的人際交往關系動態，對促進其健康成長、預防其心理問題具有重要的意義。

一、初中生人際關系的特點

（一）同伴關系

首先，與小學時期相比，初中生在心理成長過程中對同伴交往表現出更為迫切的需求。雖然在小學時期同伴交往同樣占據重要位置，但那時同伴的角色主要局限于玩伴，小學生在情感上更傾向于依賴父母。然而，隨著初中生心理成熟度的提高，他們開始將同伴視為重要的情感支持者。面對困擾和挑戰時，初中生更愿意尋求同伴的支持和幫助，而不是選擇依賴父母，這反映了他們情感依賴結構的顯著變化。

其次，初中階段是青少年性心理發展的關鍵時期，他們開始形成對異性交往的新認知，這與小學階段的異性交往有所不同。小學生對待異性交往往往更加純粹和簡單，不太關心異性對自己的評價。初中生在與異性交往時可能會產生一些朦朧的好感和情感波動，他們更加注重自己的言談舉止，希望給對方留下良好的印象。

最后，初中階段的同伴關系具有動態性和復雜性。這一時期，同伴間容易出現“第三方介入”的現象，原本穩固的友誼關系可能因新成員的加入而變得錯綜復雜，這反映了初中生在同伴交往中面臨的復雜社交動態和人際互動挑戰。

（二）親子關系

在兒童成長的早期階段，他們對父母表現出深刻的依賴和依戀情感，視父母為無可置疑的權威和行為榜樣。在這個階段，兒童傾向于毫無保留地向父母展示內心世界，體現了絕對的信任和親密無間。進入初中后，青少年的隱私意識開始覺醒，逐漸構建起個人邊界，選擇性地與父母保持距離，不愿意完全分享某些信息或感受。此外，青少年開始強烈追求自我決定權，展現出“自我中心”的心理傾向，喜歡根據個人意愿行事。但他們在經濟支持、情感慰藉、心理支持等方面仍然高度依賴父母，這種既渴望獨立又需要依賴的雙重性使得親子關系變得復雜。

（三）師生關系

在小學階段，學生與教師的關系普遍呈現出和諧友好的特點，學生高度重視教師對其行為的評價，將教師視為重要的權威角色。進入初中后，他們的心理發展進入新階段，對教師的態度也發生了顯著變化。學生不再無條件地接受教師的所有教導，而是開始基于個人喜好和認知判斷，有選擇性地接受教師的影響，甚至可能對某些教師產生厭惡情緒，但對于他們所喜愛的教師，學生仍會表現出高度的尊重和配合，愿意聽取并接受這些教師的建議和指導，這體現了師生關系的復雜性和選擇性。

二、初中生在人際關系方面存在的問題

（一）同伴關系

在初中生中，同伴間的攀比行為變得尤為明顯，這體現在他們對個性化和獨特性的強烈追求上。這種攀比行為不僅反映了青少年在身份認同構建過程中的特點，還揭示了社會比較心理的影響。然而，當部分初中生在群體攀比中處于不利位置時，他們可能會遭受同伴的負面反饋，包括言語和身體上的攻擊，這可能對其自我價值感產生負面影響，導致其產生自卑心理。

異性交往問題在初中生中也較為突出。進入初中階段，學生對異性的好奇心顯著增強。如果異性朋友之間表現出較為親密的互動，就容易引起其他同伴的誤會。這種輿論的推波助瀾可能會影響原本單純的友誼，使雙方關系發生轉變。這種心理發展的不成熟性，在初中生異性交往中尤為突出，導致了同伴關系的不穩定性和易變性。

（二）親子關系

初中生與父母的互動中普遍存在溝通減少和代溝加深的現象，這一現象可歸因于多種因素的綜合作用。首先，隨著學業負擔的加重，初中生在家的時間被大量學習任務占據，這在客觀上減少了他們與父母溝通的時間。其次，青少年逆反心理的增強和對獨立性的追求，使他們更傾向于構建個人空間并沉浸于內心世界，從而降低了與父母主動溝通的意愿。最后，父母的教育方式也會對親子溝通產生深遠影響。父母如果采用嚴厲或控制型的教養策略，可能會加劇孩子的抵觸情緒，降低其溝通意愿。相反，父母如果能采取溫暖和支持的教養態度，就能增強孩子的溝通意愿，加強親子間的情感聯系。

（三）師生關系

在從小學向初中過渡的過程中，學生的行為模式發生了顯著變化，具體表現為從“積極尋求教師指導和分享個人體驗”轉變為“不愿主動向教師求助和分享個人體驗”，這一轉變直接導致了師生間情感聯結的減弱和關系的相對疏遠。此外，受叛逆和反抗心理的驅使，部分初中生可能采取與教師對抗的行為策略。教師在面對教學和管理的多重壓力時，如果未能及時調整好心態，可能對學生表現出缺乏耐心的態度。這種互動模式會導致師生間關系產生負面循環，加劇雙方的沖突和矛盾。

三、優化初中生人際關系的指導策略

（一）建立家庭支持系統

家長應密切關注初中生的心理健康，并深入了解他們在這一成長階段的心理特點和需求，成為孩子的伙伴和引導者。家長還應與時俱進，了解當代的流行文化，探索孩子的興趣所在，并嘗試理解孩子，用情感引導孩子。這樣，孩子會逐漸變得懂事，理解父母，從而形成一個正向的循環。當孩子遭遇挫折或犯錯誤時，家長應引導孩子分析問題并和孩子共同尋找解決方案，而不是一味責備孩子。在感受到家庭的支持后，他們在面對挑戰時將更有信心解決問題。

（二）建立學校支持系統

學校必須將教師的專業成長與培訓置于優先地位，不僅要激發教師持續提高教學能力的熱情，還要鼓勵他們在日常與學生的互動中表現出更多的關懷與耐心。在班級管理中，教師應堅持公正無私的原則，用愛心和關懷溫暖每一個學生。當學生遇到困難發出求助信號時，教師應迅速作出反應，以高度的責任感和滿腔的熱情，為他們提供及時且有效的支持。教師還應具備敏銳的觀察力，能迅速察覺學生心理上的微妙變化，并主動介入，通過親切的問候與恰當的引導，解決潛在的問題。

此外，學校應深刻意識到提高學生的人際交往能力是促進他們全面成長的前提。為此，學校可以圍繞“如何與同伴友好相處”“如何有效與教師溝通”等主題，精心策劃一系列豐富多彩的班級活動和專題講座，通過生動的案例分享與實踐演練，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握人際交往的方法與技巧，以幫助學生建立健康和諧的人際關系，為他們未來的社會適應與發展打下堅實的基礎。

（三）建立家校合作機制

在面對親子溝通的眾多難題時，許多家長常感到力不從心，難以獨立解決這些問題。對此，教師可以建立家校合作機制，邀請在青少年心理學或家庭教育方面經驗豐富的專家，就“初中生的親子關系問題”這一主題開展講座，同時邀請家長參與，讓家長意識到自己在親子互動中可能存在的問題和局限性，并學習科學、實用的溝通技巧和方法，從而有效地解決親子沖突，增進親子間的交流。

在同伴交往方面，鑒于家長對學生在校的社交情況不夠了解，學生缺乏與家長溝通的意愿，家校雙方需要建立更加緊密的合作關系。具體來說，班主任可以定期向家長分享學生在同伴交往中的具體表現，包括但不限于潛在的情感問題（如早戀傾向）或社交挑戰（如被孤立的情況）。基于這些信息，家校雙方應共同設定有針對性的指導策略，通過共同努力，為學生提供更全面、細致的支持和引導，以促進其身心健康發展。

（四）培養積極的心理品質

學校與家庭應共同致力于培養學生積極的人際交往心理品質。首先，教師和家長必須教育學生學會尊重他人，讓學生了解尊重他人就是尊重自己，只有互相尊重才能建立和諧的人際關系。其次，同理心是人際交往中不可或缺的積極特質，它能使個體設身處地為他人著想，并積極提供幫助，不僅能促進人際互動，還能培養學生的責任感。最后，鑒于初中生往往對他人的看法或評價較為敏感，教師和家長應重視提高他們的自我認知能力，避免他們因他人的主觀評價而質疑自我價值，讓他們在人際交往中更加自信。

（作者單位：

濟南大學教育與心理科學學院）