檔案學課程思政案例知識服務平臺協同構建研究

摘 要：文章基于檔案學課程思政的已有研究和實踐現狀，歸納課程思政案例在教師教學、學生實踐和社會宣傳中的需求，并從開放共享的理念出發，提出檔案學課程思政案例知識服務平臺建設框架。該框架以“多元主體數據共享、平臺共建和成果共用”為建設目標，通過主體協作、內容監管和技術支撐等機制確保平臺平穩運行，以期為檔案學課程思政資源建設提供參考借鑒。

關鍵詞：檔案學；課程思政；教學案例；開放共享；知識服務平臺

分類號：G279.2

Research on Collaborative Development of Ideological and Political Curriculum Case Knowledge Service Platform for Archival Science

Chen Ye1， Li Weisong1， Han Yufei1， Lyu Wenting2

（ 1. School of Information Management， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210023； 2. School of History and Culture， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062 ）

Abstract： Based on existing research and practical status of ideological and political education in archival science， this paper summarizes the needs of ideological and political cases in teaching， students’ social practice， and publicity， and proposes the development framework of an ideological and political curriculum case knowledge service platform for archival science， which implM162PC0y7pR1f+AohJhdvqVnqkNWN8w6W6Z9rluSqfo=ements an open-sharing concept. The framework aims at data sharing， co-construction， and shared outcomes， meanwhile ensures sustainable operation of the platform through mechanisms such as collaboration among multiple parties， content supervision， and technical support， so as to provide a reference for the development of ideological and political resources in archival science.

Keywords： Archival Science； Curriculum on Ideology and Politics； Teaching Cases； Open-sharing Concept； Knowledge Service Platform

在高校思想政治教育面臨“孤島”困境、思政教育與專業教學存在“兩張皮”現象的背景下[1]，高校課程思政應運而生。教育部相繼出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]《新文科建設宣言》[3]等一系列重要文件，形成了全面覆蓋、類型豐富、相互融合的課程思政建設指導意見。在高校各學科積極推進課程思政建設的浪潮中，檔案學因其獨特的學科特點而顯現出獨特優勢。具體而言，檔案資源蘊含豐富思政元素，檔案學有較強的政治服務功能，檔案館能夠發揮沉浸式思政教育場域作用，這三個方面的學科特點使得檔案學在推進高校課程思政建設方面發揮著重要作用。[4]基于學科優勢和特色，教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會（以下簡稱“檔案學教指委”）積極探索高校課程思政建設路徑，于2021年發布了《全國高校檔案學專業課程思政建設宣言》，提出堅持課程思政建設的價值導向性，打造高校檔案學專業課程思政建設特色與品牌，同時宣布成立“全國高校檔案學專業課程思政聯盟”。[5]

目前，檔案學課程思政建設布局全面，普及迅速。根據加小雙等人[6]的調研，在35所開設檔案學專業的高校中，已有31所開展了檔案學課程思政建設。然而，在檔案學課程思政實踐廣泛推進的同時，思政元素挖掘困難、思政素材重復選用、課程思政教學案例不足等問題逐漸浮出水面。[7]因此，如何有效挖掘檔案學課程思政元素、整合課程思政素材、實現課程思政教學案例共享，成為推進檔案學課程思政建設高效發展的關鍵問題。

在這一背景下，本文從開放共享理念出發，提出以“多元主體數據共享、平臺共建和成果共用”為建設目標的檔案學課程思政案例知識服務平臺建設框架，并通過主體協作、內容監管和技術支撐等機制保證平臺平穩運行。該平臺將集成檔案學課程思政案例，提供課程思政案例知識服務，以支持學科課程思政高效發展和中國特色學科話語體系建設。同時，通過資源開放、社區交流，提升學科課程思政引領性、時代性、開放性，進一步增強學科思政教育資源社會影響力。

1 檔案學課程思政建設相關研究綜述

目前，檔案學界關于課程思政建設的探討，主要從理論和實踐兩方面展開。在理論方面，現有研究既關注檔案學課程思政建設的價值與意義，也關注檔案學課程思政建設的邏輯與路徑。例如，徐擁軍等[8]在研究中總結了課程思政對于檔案學落實“立德樹人”根本任務、更新教育教學授課理念的重要價值，并提出了加強課程思政隊伍建設、挖掘課程思政元素、探索課程思政教學方法和構建課程思政評價體系四大實踐路徑；錢明輝等[9]則聚焦學科課程思政建設的總體邏輯，建立了包含教學資源、教學目標、教學模塊、教學工具和教學評價在內的邏輯框架。在實踐方面，學者們在討論具體教學案例的基礎上，總結了學科課程思政建設實踐中的有益經驗，指出存在的問題并提出解決措施。例如，吉林大學檔案學專業將課程知識體系劃分為不同的知識點，挖掘其中的思政元素，在課堂教學中實現“精準滴灌”，同時積極調動學生和社會資源，在多方協作下引導學生形成自我感悟與情感共鳴。[10]然而，調研表明，教師在檔案學課程思政建設中仍面臨實踐動力、把握自信和執行經驗不足的困境，需要從多方共振、共同體建設等方面為教師提供幫助。 [11]

在理論和實踐中，課程思政案例的意義均得到了廣泛認可，思政元素挖掘與案例資源建設成為重要議題。檔案學教指委開展的調研表明，深挖課程思政元素、優化課程思政內容供給、打造高質量教學資源群是檔案學課程思政建設的主要內容。[12]

綜上所述，思政元素挖掘與案例資源建設是檔案學課程思政的重要環節。但目前針對檔案學課程思政案例資源建設的系統性研究仍顯不足，關于檔案學課程思政案例的專題知識服務尚處于發展初期。鑒于此，本文在分析多元主體課程思政案例需求的基礎上，從開放共享理念出發，提出建設檔案學課程思政案例知識服務平臺，為推進檔案學課程思政提供支持。

2 檔案學課程思政案例需求分析

檔案學課程思政案例可以同時服務于高校師生和社會公眾，但不同主體在具體需求方面存在差異。

2.1 教師教學需求

檔案學教師在課程思政中對案例有現實需求。在檔案學課程教學中融入思政元素，挖掘專業知識中的思政內涵，是當下最為有效的課程思政建設方式。[13]在具體的課程思政實踐中，檔案學教師們往往從文化自信、家國情懷、科學精神、社會責任、職業倫理等具體思政元素著手，結合思政素材，發揮課程思政教學“潤物無聲”的功能。此外，教師還需要案例交流的途徑。在課程思政實踐中，教師面臨著交流渠道不足、孤軍奮戰的困境。因此，建設檔案學課程思政案例知識服務平臺，既要挖掘、組織、加工檔案學課程思政元素和相關案例，為檔案學教師課程思政實踐提供案例資源支持，又要依托平臺資源拓寬教師交流渠道，促進經驗共享與合作。

2.2 學生實踐需求

學生在課程思政中不僅僅是被教育的對象。[14]為了最大限度地實現課程思政“立德樹人”的功能，不能單純依賴于思政資源和價值理念的灌輸，而應致力于構建課程思政教育實踐場域，充分激發學生的主觀能動性，使其全流程參與課程思政案例資源建設，實現參與式、融合式和沉浸式的價值引領。

2.3 社會宣傳需求

檔案學課程思政案例不僅能服務于高校師生，還能面向社會發揮宣傳作用。由于檔案工作承擔著“為黨管檔，為國守史，為民服務”的重要職責，檔案學的課程思政案例天然地能夠服務于黨建和思想文化宣傳工作。因此，在檔案學課程思政案例知識服務平臺的建設過程中，應注重案例編研和傳播，并將建設成果向社會輻射，以豐富公眾精神文化生活，為思想文化宣傳做出貢獻。[15]

3 檔案學課程思政案例知識服務平臺建設框架

通過分析不同主體對檔案學課程思政案例的需求，本文明確了檔案學課程思政案例知識服務平臺應當具備的核心功能：一是提供課程思政案例知識服務和社區交流服務，幫助教師解決課程思政元素與案例挖掘困境，并拓展交流渠道；二是提供沉浸式全流程的檔案學課程思政學習場域，使學生在參與中將思政教育內化于心；三是提供思想文化宣傳資源支持，為講好中國故事貢獻檔案學力量。

為實現上述功能，并充分發揮檔案學與檔案部門聯系緊密的學科優勢，本文提出了一個由高校師生、檔案部門以及社會公眾等多元主體協同參與的檔案學課程思政案例知識服務平臺（以下簡稱“平臺”）建設框架，如圖1所示。[16]該框架由資源采集層、資源組織層和資源利用層構成。其中，資源采集層從多種來源采集載體多元和內容豐富的檔案學課程思政案例資源，為平臺提供資源支撐；資源組織層基于平臺應用場景，對采集到的案例資源進行預處理、加工和存儲，形成檔案學課程思政案例庫和知識庫；資源利用層提供知識服務、社區服務和宣傳服務，旨在滿足多元主體對于課程思政案例的多樣化需求。

3.1 資源采集層

平臺從高校師生、檔案部門和社會公眾等多個來源廣泛采集課程思政案例資源。其中，高校師生提供的案例資源包括案例集、教學課件、調研報告等多種形式；檔案部門通過開放相關館藏檔案或編研成果，分享業務動態，為平臺提供資源支持；社會公眾通過捐贈歷史文化藏品、參與口述檔案采集等方式，參與平臺思政資源構建。為了保證平臺能夠持續提供新內容并提升服務能力，用戶生成內容和用戶畫像信息也被納入資源來源。用戶在平臺中通過共享新編思政案例、撰寫教案開發經驗、參與社區交流討論等形式創作內容，不僅能持續更新平臺資源，還能將教學實踐中的隱性知識轉化為顯性知識，發揮群體智慧的作用。同時，基于用戶信息和行為日志生成的用戶畫像，為平臺實現精準推送等服務提供了資源基礎。

平臺資源載體多元，不同載體的課程思政案例資源各具特點。例如，電子載體資源時效性強，能體現課程思政的時代性；紙質載體資源內容豐富，能深度展示思政元素和案例；磁性載體資源形式多樣，能拓展課程思政教學方式；實物載體資源表現直觀，能將課程思政教育情境化。為了便于存儲和利用，平臺對不同載體資源進行數字化處理，利用光學掃描等技術將各類載體中存儲的信息數字化，突出學科特色。對于公眾提供的具有歷史文化價值的實物藏品，平臺使用圖片以及3D模型等形式進行數字化處理。上述過程是平臺豐富內容供給的重要步驟，也是檔案學響應國家文化數字化戰略的有益探索。

平臺資源內容豐富，不僅與檔案學知識及檔案業務實踐緊密相關，而且重視其他內容的擴展與更新。例如，檔案業務資訊、檔案人物事跡、檔案事業史等內容兼具專業屬性和思政屬性，與課程思政教學契合程度高，是宣傳檔案學和檔案部門、弘揚檔案文化的重要窗口。紅色檔案蘊含紅色基因，具有重要的思政教育意義，其開發過程是學科實踐與思政宣傳結合的生動寫照。[17]此外，平臺注重采集并提供傳統民間習俗、地域特色文化、重大歷史事件等資源，鼓勵用戶挖掘其中的思政價值和宣傳價值，發現資源與專業知識的契合點，實現思政教育和文化宣傳的創新。平臺強調面向各種新型思政和宣傳主題采集資源，突出課程思政時代性；注重資源采集過程中的知識產權保護，主動獲取相關授權許可，切實維護資源供給方權益。

3.2 資源組織層

（1）資源組織維度

依據平臺資源特點和目標功能，資源組織層應涵蓋形式、內容、用戶、課程、思政五個維度。

形式、內容和用戶維度是主流的資源組織維度。在形式維度上，案例資源形式包括文本、圖像、音頻、視頻、虛擬展館等多種類型。平臺對案例形式進行標注，服務于特定教學和宣傳需求。例如，某教師在介紹檔案文化服務時，以平臺的虛擬展館類資源為例，講解場景化敘事方法，加深學生對于檔案場景化開發和案例思政元素的認識。在內容維度上，平臺對案例資源進行全面標注，涵蓋時間、地點、人物、事件、關系等要素，為案例資源的深度挖掘奠定基礎。例如，借助內容維度的標注，教師能夠將涉及某位檔案工作者的所有案例加以整合。在用戶維度上，鑒于用戶對于案例資源的需求因人而異、因時而異，平臺引入社會化標注機制，將用戶標簽作為資源組織的重要維度之一，以實現資源的共建共享。通過用戶標簽，可以清晰地描述出案例與具體課程知識點、思政元素之間的關系，增強案例資源描述的靈活性。

平臺在課程類型和思政元素兩個維度上組織案例資源，直接服務于教學需求。在課程維度上，平臺參照已有調研成果，將檔案學課程分為檔案學基礎類、檔案管理學類、檔案編纂學類、檔案保護學類、檔案信息學類、檔案事業史類和其他課程七類。[18]在思政維度上，平臺遵循《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業理想和職業道德作為核心思政元素。這五個核心思政元素是對大量思政元素的總結升華。在教學過程中，教師應關注核心思政元素所代表的具體思政元素，如表1所示。值得注意的是，部分具體思政元素，如愛國主義、工匠精神等，同時隸屬于不同的核心思政元素。從具體思政元素出發，平臺為宣傳工作者從思政主題層面發現并運用案例提供有力支持。

（2）資源組織流程

在明確資源組織維度的基礎上，平臺遵循預處理、加工、存儲的流程對案例資源進行組織，最終構建起檔案學課程思政案例庫和檔案學課程思政知識庫。

預處理階段主要涉及案例數據的融合、清洗、映射和集成。鑒于案例資源的多形式和多源性，平臺須處理大量多模態及異構案例數據。為實現多模態數據的融合，平臺使用標題和其他文本描述來代表圖片、音頻、視頻等模態的案例數據。隨后，平臺在文本模態對所有案例數據進行預處理，包括清洗異構數據以去除重復和噪聲，并進行字段映射和轉換，確保數據一致性。經過上述流程，平臺集成不同模態和來源的案例數據，為后續的統一加工奠定基礎。

在數據加工階段，平臺結合人工方式和自動方式，依據資源組織維度對案例數據進行標注。具體而言，平臺自動標注案例形式，并借助命名實體識別等自然語言處理技術，對案例數據進行語義挖掘，抽取實體以及實體之間的關系，實現內容維度的案例組織。在課程維度和思政維度，初期依賴人工方式進行標注。隨著案例數據的積累，平臺可基于一定規模的人工標注數據，利用機器學習方法對案例是否適用某一課程類型、是否包含某類核心思政元素進行自動分類。針對具體思政元素數量龐大且標準不一的問題，平臺采用不同于核心思政元素的標注策略，即在已標注案例數據的基礎上，構建具體思政元素詞表，從用戶標簽中抽取案例中的具體思政元素，以實現此維度的數據標注。鑒于具體思政元素的動態性，平臺將定期檢查高頻用戶標簽，以更新完善具體思政元素詞表。

案例數據經過加工后，進入存儲流程。平臺通過構建課程思政案例本體，在語義層面實現案例數據的存儲和利用。以檔案故事“太湖游擊隊抗日救國”為例，將案例作為實體，其完整內容、存在形式、適用課程、思政元素等視為案例實體的屬性，借助“發生于”等關系連接案例實體與時間、地點、人物、事件、組織等實體，如圖2所示。本體構建完成后，為存儲圖形結構復雜的本體數據，平臺選用NoSQL圖形數據庫存儲案例資源。該數據庫由節點、邊和屬性組成，更加適應本體組織形式，應用更為靈活。案例資源存儲后形成檔案學課程思政案例庫。在此基礎上，平臺引入查詢式表示模型和推理規則，進一步構建檔案學課程思政知識庫。

3.3 資源利用層

（1）知識服務

平臺提供包括知識導航、知識檢索、知識推送在內的多項知識服務。其中，知識導航服務展示課程思政案例類目及其上下位關系，便于用戶快速定位所需案例知識。知識檢索服務不僅提供關鍵字檢索功能，還基于檔案學課程思政知識庫提供智能問答服務。知識推送服務建立在用戶畫像的基礎上，如將某檔案事業史教師的檢索瀏覽記錄與其工作所在地融合，形成用戶畫像，從而實現具有地域特色的檔案事業史課程思政案例精準推送。平臺致力于探索多種案例資源呈現方式，如使用知識圖譜將存儲在圖數據庫中相互關聯的案例知識可視化，幫助用戶快速把握所需案例的分布和關聯；與檔案館合作，利用虛擬現實、增強現實技術構建課程思政案例虛擬展廳，為用戶提供“身臨其境”的體驗。

（2）社區服務

社區服務是拓寬用戶交流渠道、實現價值共創的主要途徑。教師在平臺社區中共享課程思政案例，討論教案開發與教學實踐經驗。在社區交流中，平臺尤為重視先進經驗的推廣。在檔案學課程思政實踐中，涌現出了眾多先進團隊和項目，例如中國人民大學“吳玉章課程思政名師工作室計劃”[19]、上海大學“上大記憶”項目[20]等。為充分發揮優秀項目的引領作用，平臺可邀請相關項目參與者入駐社區，分享豐富的實踐案例和寶貴經驗，促進社區成員的共同發展與成長。此外，平臺還依托社區提供數據開放服務。例如，學生通過課程思政案例開放數據競賽，參與思政案例編研，不僅在實踐場域中自覺融入思政教育，實現了“參與式思政”“融合式思政”的教學效果，而且有效提升編研效率，實現案例資源的共建共享。

（3）宣傳服務

為了實現思想文化宣傳功能，平臺積極通過多媒體傳播途徑，向社會宣傳推廣平臺案例。在平臺推廣中，建立以“三微一端”為主，兼顧其他社交媒體平臺的新媒體傳播矩陣。平臺在傳播矩陣中定期發布經過編研的課程思政案例，從而形成立體化的用戶覆蓋，擴大影響力。基于宣傳功能，不同類型的社會用戶都能夠根據自身需求，靈活使用平臺。例如，黨建宣傳工作者能夠在平臺案例中發現宣傳素材，甚至從宣傳素材中發現潛在合作方，實現宣傳工作的創新；以閱讀內容為目的的一般社會用戶，能夠通過平臺的定期推送滿足自身精神文化需求，并自覺從課程思政案例中更新對世界的認識。[21]

4 檔案學課程思政案例知識服務平臺運維機制

從支持平臺可持續運行的角度出發，本文設計了檔案學課程思政案例知識服務平臺運維機制。該機制包括主體協作機制、內容監管機制以及技術支撐機制三個組成部分，旨在確保平臺開放性，維護平臺內容質量，提升平臺建設和利用效率，避免平臺運行過程中出現封閉保護、“孤島”現象、同質現象等人文社科資源開發利用中的共性問題。[22]

4.1 主體協作機制

在平臺的建設與使用過程中，由于涉及多個參與主體，因此需要進行有效協調。平臺的構建，主要涉及高校師生、檔案部門以及社會公眾三大參與主體。高校作為平臺的資源提供者以及主要的建設參與者，高校之間的協作至關重要。在平臺建設過程中，可以依托“全國高校檔案學專業課程思政聯盟”進行統一建設，協調資金、人力等資源投入與分配。此外，平臺將探索與現有綜合課程思政平臺的合作機會，如與新華網“新華思政——全國高校課程思政教學資源服務平臺”[23]等建立合作關系，實現資源的共建共享。檔案部門在課程思政中的參與模式主要有資源供給型、服務嵌入型和場域支持型三種。[24]作為與學科緊密相關的業務部門，檔案部門在平臺建設中通過提供資源支持、協作參與資源組織等方式，深度參與平臺共建。這不僅為平臺建設提供保障，而且在合作中提升檔案部門的資源挖掘與整合能力。社會公眾參與是豐富平臺案例資源、提高平臺知名度的重要途徑。公眾參與平臺資源共建的過程，也是集體記憶的建構過程，有助于實現與思想文化宣傳之間的良性互動。

4.2 內容監管機制

平臺內容可根據其生成來源劃分為用戶生成內容與非用戶生成內容，并據此實施分類監管。對于非用戶生成內容，在組織、存儲、利用之前，應當審核其來源的可靠性、內容的真實性和完整性。用戶生成內容的監管和維護則較為復雜。一方面，盡管平臺的用戶主體為高校師生，整體素質較高，但在社區交流中仍然可能出現傳播虛假案例、發布違法違規內容等不良行為。針對這些不良行為，平臺應制定明確的審核規則，參照《互聯網信息服務管理辦法》和其他相關法律法規，對違法違規內容進行嚴肅處理，并設立用戶舉報機制，維護平臺的正確導向。另一方面，為了維持平臺的活躍運行和新內容的持續供給，應當建立用戶生成內容檢測機制，識別用戶退場趨勢，并采取應對措施，鼓勵用戶長期堅持創作，分享課程思政教學案例，交流課程思政教學經驗。

4.3 技術支撐機制

平臺建設涉及多項關鍵技術，包括以網絡爬蟲為代表的數據采集技術、以oCR為代表的數字化技術、自然語言處理技術以及本體和數據庫存儲技術等。上述技術為檔案學課程思政案例資源的采集、組織和利用提供技術支撐。此外，平臺將積極探索運用人工智能等新技術，以提升平臺建設和運行效率、豐富用戶使用體驗。例如，將大語言模型融入數據加工流程，實現多模態案例數據融合處理；在課程思政案例分類任務中，依托通用大語言模型實現零樣本分類等。[25]f36307493d4858cb2dcd899c6484dd9a86c524aa478c7e0cde657d9f3e482bd5在平臺使用方面，除了利用知識圖譜、虛擬現實等技術實現多種案例的呈現方式外，平臺計劃實驗開發對話機器人，輔助用戶查找課程思政案例、生成案例摘要、自動編制教案，從而增強用戶的使用體驗。

5 結 語

檔案學課程思政案例知識服務平臺構建對于深入推進學科課程思政資源建設具有重要意義。針對當前檔案學課程思政建設實踐中面臨的思政元素挖掘困難、思政素材重復選用、課程思政教學案例不足等問題，本文在分析教師教學、學生實踐和社會宣傳需求的基礎上，提出構建多元主體共建共享的檔案學課程思政案例知識服務平臺，設計了資源采集、資源組織和資源利用三個層級組成的平臺框架，建立了包括主體協作、內容監管和技術支撐在內的運行維護機制。本文主要側重于設計檔案學課程思政案例知識服務平臺建設框架，僅選取了部分案例進行了試驗。研究中尚存在一些不足之處，如尚未設計平臺運行效果評估反饋機制，對平臺建設所需的資源投入探討不充分，以上不足需要在未來的實踐中進一步修正和完善。

作者貢獻說明

陳燁：確定研究方向，論文修改，論文定稿；李維嵩：構思研究思路和論文框架，論文撰寫與修改，本文通訊作者；韓雨菲：論文修改；呂文婷：論文修改。

注釋與參考文獻

[1]高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇 [J]. 思想理論教育導刊，2017（1）： 31-34.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知 [EB/OL]. [2024-01-27]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/ content_5517606.htm.

[3]新文科建設工作會在山東大學召開 [EB/ OL]. [2024-01-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067. html.

[4]黃霄羽，靳文君.檔案思政融合式教學模式的內涵特點、動因闡釋與實踐路徑 [J].中國人民大學教育學刊，2023（4）： 15-27.

[5]任燕飛，張蕾.新文科背景下高校檔案學專業課程思政建設研討會綜述 [J].中國檔案研究，2021（1）： 267-272.

[6][11][13][18]加小雙，徐擁軍，閆靜.基于教師視角的檔案學專業課程思政建設的現實進展、困境與對策分析 [J].檔案學通訊，2023（2）： 18-24.

[7][12]閆靜.檔案學專業課程思政建設的實施與評價——以山東大學《檔案管理學》教學為例 [J].檔案，2021（11）： 9-16.

[8]徐擁軍，熊文景.檔案學專業融入“課程思政”建設的理路探析 [J].檔案學通訊，2021（2）： 20-25.

[9]錢明輝，樊安懿.圖書情報與檔案管理學科課程思政建設邏輯框架研究 [J].圖書情報工作，2022（1）： 30-38.

[10]鄧君，鐘楚依，胡程杰，等.新文科背景下吉林大學檔案學專業課程思政建設模式研究 [J].檔案學研究，2023（2）： 50-58.

[14]王小云，丁琬霖，鄧莉，等.檔案學專業課程思政建設的關鍵問題及解決思路 [J].檔案學研究，2022（2）： 18-25.

[15]陳玉琴.基于檔案qSF8vHdYyK4igp7L8K4weg==編研成果的大學文化傳播實踐與思考——以上海財經大學為例 [J].蘭臺世界，2024（6）： 67-70.

[16]申曉晶.優秀文化檔案元素代入思政教育體系研究述評和推進策略 [J].檔案管理，2024（3）：107-110.

[17]趙彥昌，吉日格勒.抗美援朝檔案資源敘事化開發研究——紀念抗美援朝戰爭勝利70周年 [J].檔案與建設，2023（12）： 8-11.

[19]王小云，陳淑華，姚婷婷，等.圖書情報與檔案管理學本科“課程思政”建設的難點、責任與路徑[J].檔案學通訊，2021（2）： 26-34.

[20]王向女，邱怡璇.檔案實踐教改指標體系構建與實證研究：以“上大記憶”項目為例 [J].圖書情報工作，2021（14）： 57-66.

[21]姚翼源.系統思維下紅色檔案賦能高校意識形態安全教育的創新路徑 [J].檔案與建設，2023（6）：63-65.

[22]孫建軍，李陽.數智時代人文社科數據資源開發利用的躍遷：從觀念到行動 [J].中國圖書館學報，2024（1）： 45-57.

[23]新華思政——全國高校課程思政教學資源服務平臺 [EB/OL].[2024-02-06].https：//xhsz. news.cn/document id=2.

[24]李星玥，張斌.檔案館參與課程思政的基本模式與建設策略 [J].檔案學通訊，2023（2）： 25-30.

[25]POWER B，SANDERS T，KILPATRICK L.Zero-shot classification with embeddings [EB/ OL].[2024-02-28].https：//cookbook.openai.com/ examples/zero-shot_classification_with_embeddings.

（責任編輯：張 帆 馮婧愷）