新時代高職勞動教育發(fā)展探賾:應(yīng)然之舉、實然之境、必然之策

摘要：勞動教育是推動我國教育系統(tǒng)完善發(fā)展的重要一環(huán)，在“五育”中起著舉足輕重的作用。高職教育作為職業(yè)教育中培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵，在勞動教育方面有著更加具體的實踐要求和育人價值。但由于高職勞動教育存在認(rèn)識定位偏離、銜接課程淺表、育人環(huán)節(jié)脫節(jié)、培養(yǎng)機(jī)制未成體系等現(xiàn)實困境，新時代高職勞動教育的發(fā)展需明確勞動教育在中國式現(xiàn)代化過程中的引領(lǐng)價值、探索其在中高本一體化育人中的融合價值、發(fā)揮其在“五育”并舉實踐中的關(guān)鍵作用和推動其在多元主體協(xié)同育人中的實踐進(jìn)路，推動教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國。

關(guān)鍵詞：勞動教育;高職教育;育人;新時代;教育現(xiàn)代化

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）10-0041-05

勞動教育作為新時代黨和國家對教育事業(yè)提出的更高要求的發(fā)展任務(wù)，是我國落實立德樹人、實現(xiàn)“五育”并舉的重要舉措。高職教育必須以勞動教育為基礎(chǔ)，堅持將教育與實際生產(chǎn)勞動和社會發(fā)展緊密結(jié)合，探索更多可行的發(fā)展路向，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才，為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供更多支持，確保職業(yè)教育現(xiàn)代化。

一、應(yīng)然之舉：高職勞動教育的價值體現(xiàn)

教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是為了使人得到全面的發(fā)展。勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的核心力量。馬克思主義發(fā)展觀認(rèn)為，人的發(fā)展是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的最終目標(biāo)，是實現(xiàn)人類理想的必要條件，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須將生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合[1]。這不僅是提高社會生產(chǎn)力的有效途徑，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必要手段。因此，要實現(xiàn)社會的進(jìn)一步發(fā)展，就必須以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以實現(xiàn)社會發(fā)展的目標(biāo)為最終目標(biāo)，努力實現(xiàn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)的教育類型，不僅是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要4zel14WM4ydnewKO0cPlnr6CiXx3ETaUF95z+4LOIZk=力量，更是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。因此，高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為宗旨，努力實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

勞動教育是培養(yǎng)時代新人的基本前提，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才驅(qū)動力的重要支撐，是解決人才培養(yǎng)過程中突出矛盾的現(xiàn)實需要。黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”黨的二十大報告提出：“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！备呗氃盒Ｊ且粋€培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和知識儲備人才的學(xué)習(xí)場所，目標(biāo)是培養(yǎng)出具備高素質(zhì)與創(chuàng)新能力的技能人才，以滿足國家對新一代人才的需求。因此，高職勞動教育的重要性在于：首先，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，以滿足國家的發(fā)展需求。高職教育是一種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高水平職業(yè)教育，旨在促進(jìn)職業(yè)教育與勞動教育的融合。此外，職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，以滿足國家和社會對于此類人才的需求。因此，高職勞動教育應(yīng)該結(jié)合人的創(chuàng)造性特征，以及職業(yè)發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)具有全面發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的技能人才。其次，高職勞動教育是關(guān)于職業(yè)勞動的全方位教育，其目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、技能和精神，更在于提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)勞動者的需求。最后，勞動教育的方式遵循技能型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。勞動教育是一種以實踐為基礎(chǔ)的教育，將“學(xué)中做”“做中悟”的教學(xué)模式與“理實結(jié)合，工學(xué)一體”“在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐”的培養(yǎng)理念完美結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技能人才。

二、實然之境：高職勞動教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

通過開展勞動教育，不僅能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的意志力，還能提升其道德修養(yǎng)，增強(qiáng)智力，培養(yǎng)美感，符合時代的需求。然而，在高職勞動教育中仍存在一些現(xiàn)實問題。

（一）高職勞動教育認(rèn)識定位弱化

隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、社會的轉(zhuǎn)型和各行各業(yè)的發(fā)展，吃苦耐勞、艱苦奮斗等精神受到了前所未有的挑戰(zhàn)。許多人的勞動意識淡化，勞動價值被削弱，勞動定位被貶低，勞動觀念出現(xiàn)了扭曲，與“勞動創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來的”等價值觀念形成了鮮明的對比。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提到勞動教育正被“淡化、弱化”。一些青少年缺乏勞動意識，不珍惜勞動成果，不愿意勞動，也不會勞動。這使得勞動教育在一定程度上被忽視，從而削弱了勞動教育的獨特育人價值。我國雖然一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但實際中還是無法逃開應(yīng)試教育的影響。在一些人的認(rèn)知中，勞動教育被認(rèn)為是“無用”的、是對體力勞力者的教育，在選擇專業(yè)和未來就業(yè)時，許多人會避開操作性強(qiáng)的專業(yè)和崗位，以免受到歧視。但實際上，勞動教育的價值與德育、智育、體育和美育等同。

在學(xué)校教育中，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象仍然存在，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長更多關(guān)注的是提高學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。這種做法不僅無法滿足學(xué)生的社會化需求，也與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。雖然高職教育更多傾向于專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，但由于高職院校屬于職業(yè)類院校，大部分家長和學(xué)生認(rèn)為高職教育的基礎(chǔ)性課程沒有普通本科教育的成熟、完善，師資也有所差距，素質(zhì)教育成效也有所欠缺。由此導(dǎo)致不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展勞動教育只是一種形式，就是簡單地搞搞教室和校園衛(wèi)生、開展一些噱頭性的社會實踐活動，以及開設(shè)一些實用性不強(qiáng)的實訓(xùn)課程，并不能從根源上強(qiáng)化勞動意識，也無法從日常教育中強(qiáng)化學(xué)生的勞動能力。

就受教育群體而言，有一些人認(rèn)為高職的勞動教育僅限于技能學(xué)習(xí)、掌握一門專業(yè)技能，能在將來畢業(yè)時順利就業(yè)，也因此忽略了個人的職業(yè)發(fā)展和定位，與國家提倡的“勞模精神、勞動精神、工匠精神”背道而馳，不利于個人的全面發(fā)展和將來的職業(yè)發(fā)展。此外，不勞而獲的享樂主義對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生容易形成不愛勞動、不想勞動的錯誤思想，對于勞動致富的觀念更是弱化，勞動育人的培養(yǎng)過程困難重重。

高職勞動教育定位的弱化、矮化導(dǎo)致學(xué)生的勞動意識較為淡化，勞動能力較欠缺，勞動精神無法弘揚(yáng)，個人的勞動價值更加無法體現(xiàn)。

（二）高職勞動教育課程內(nèi)容淺表

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說要求堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。勞動是全人類無法分離的改造客觀世界的實踐形式，勞動教育現(xiàn)已成為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育位于同等重要的地位。目前，勞動教育還存在很大的建設(shè)空間，開設(shè)并完善勞動教育課程成了各校育人環(huán)節(jié)中的迫切一環(huán)。在高職教育中，勞動教育應(yīng)與德育、智育、體育、美育相結(jié)合。但在實際落實中，大部分的勞動教育僅以介紹打掃工具、打掃校園衛(wèi)生等形式開展，沒有注重與專業(yè)課程的銜接。在教材方面，許多高職院校的勞動教育缺乏專門的教材，有的直接選擇了普通本科院校通用的教材，沒有進(jìn)一步結(jié)合高職院校的特色進(jìn)行改進(jìn)。在師資和場域方面，缺乏專業(yè)的勞動教育教師及實踐場所，大部分的勞動教育教師是以輔導(dǎo)員和行政人員為主，缺乏專業(yè)的教師主導(dǎo);同時，實踐場所較為受限，主要以宿舍、實訓(xùn)室及校園道路為主，沒有專設(shè)的勞動教育基地和勞動教育校外實踐基地。此外，對勞動教育課程的考核評價不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有設(shè)立統(tǒng)一、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，無法真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。這些問題使得勞動教育的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式缺乏深度和完整性。

（三）高職勞動教育育人環(huán)節(jié)偏離

勞動教育是一種獨特的育人方式，能夠幫助人們鍛煉意志力、增強(qiáng)體魄和學(xué)習(xí)勞動技能。為了實現(xiàn)“五育”的目標(biāo)，勞動教育應(yīng)該與德育、智育、體育和美育相結(jié)合，實現(xiàn)全面培養(yǎng)人才。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)技能人才的重要場地，也是立德樹人的教育陣地，通過“五育”育人，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的個體是學(xué)校教育教學(xué)的最終目標(biāo)。勞動教育在五育中占據(jù)著重要的地位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提升他們的勞動能力，展現(xiàn)他們的勞動精神，實現(xiàn)他們的勞動價值，還可以幫助他們更好地理解技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、體力勞動和生產(chǎn)實踐等方面的知識。但是，高職院校在勞動教育開展過程中仍然存在著概念不清的情況，且勞動教育的內(nèi)容和形式也比較單一、片面。雖然安排了一些勞動教育的課程和實踐活動，但在這些課程和活動中沒有融入思想政治教育元素，只是機(jī)械式地完成理論教育和實踐活動。這樣學(xué)生很容易出現(xiàn)應(yīng)付式和抗拒性的表現(xiàn)，導(dǎo)致勞動和育人的目標(biāo)發(fā)生偏離，與其他四育在育人上出現(xiàn)脫節(jié)。

（四）高職勞動教育培養(yǎng)機(jī)制不足

2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動;將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中。以此提升學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力，構(gòu)建一個完整的勞動教育課程體系，滿足社會對勞動者的需求。自此，全國各地開展勞動教育的力度進(jìn)一步加大，勞動教育理論的研究也更加深入，勞動教育的開展形式更加多元，勞動教育資源保障也更為充實。然而，由于高職勞動教育的特殊性，需要和大中小學(xué)勞動教育有所區(qū)別，需要結(jié)合專業(yè)課程、實訓(xùn)課程、戶外實操、企業(yè)或機(jī)構(gòu)實習(xí)等方面設(shè)計勞動教育課程及考核方式，還要考慮專兼職勞動教育教師培訓(xùn)及考核機(jī)制問題，此外，還需要考慮勞動教育的實踐場地、中高本（即中職、高職、職業(yè)本科）的課程銜接性等問題。但中高本一體化推進(jìn)勞動教育的體系未建立，培養(yǎng)機(jī)制未成熟，具有中國特色的勞動教育模式還未形成，勞動教育基地有待建設(shè)。

三、必然之策：高職勞動教育的未來轉(zhuǎn)向

面對上述現(xiàn)實困境，高職勞動教育需結(jié)合中國式現(xiàn)代化的發(fā)展要求，探索中高本一體化銜接問題，發(fā)揮勞動教育的基礎(chǔ)價值，全力推動勞動教育在多元主體協(xié)同育人中的實踐價值，以此推動新時代高職勞動教育的發(fā)展。

（一）確立勞動教育在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用

現(xiàn)代化是一個重大的歷史轉(zhuǎn)折點，它以工業(yè)化為核心，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想變革、制度創(chuàng)新和社會變革。勞動作為人類最基本的生存活動形式，不僅是人類與動物的區(qū)別，更是社會發(fā)展史的基礎(chǔ)，它的辯證性及其矛盾發(fā)展，是社會矛盾的根源[2]，也是社會發(fā)展的動力。勞動教育是實現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要手段，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)，在推動中國現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。勞動教育可以促進(jìn)技術(shù)的高質(zhì)量升級，促進(jìn)社會的變革式發(fā)展。人的現(xiàn)代化，即人的比較全面、自由、充分的發(fā)展，是現(xiàn)代化的根本標(biāo)志。新時代勞動教育契合中國式現(xiàn)代化的發(fā)展，是決定人的現(xiàn)代化水平和現(xiàn)代性品質(zhì)的重要因素，人的現(xiàn)代化又是實現(xiàn)教育強(qiáng)國最為根本的指向和歸宿。明確高職勞動教育在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位，其根本點是強(qiáng)調(diào)人之現(xiàn)代性，特別是以高職學(xué)生的主體性為主線，全面提升學(xué)生的自身綜合素養(yǎng)，激發(fā)其自主勞動意識，樹立正確的勞動價值觀，培育勞動創(chuàng)新觀，養(yǎng)成勞動行為習(xí)慣，增強(qiáng)勞動技能素質(zhì)。以每一位學(xué)生適合性地接受勞動教育為目標(biāo)宗旨，從校內(nèi)勞動教育文化課程建設(shè)、勞動教育場地管理體系構(gòu)建、專業(yè)課實操教室建設(shè)、師資團(tuán)隊構(gòu)建、勞動教育生態(tài)圈建設(shè)等方面，全方位規(guī)劃，努力探尋提高勞動教育整體建設(shè)水平的新路徑、新方法。唯有真正促進(jìn)學(xué)生個性化成長、綜合化成才，才能培育時代新人，進(jìn)一步推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化。

（二）探索勞動教育在中高本一體化育人體系中的融合方式

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通”“推進(jìn)中職和普通高中、高職和應(yīng)用型大學(xué)課程互選、學(xué)分互認(rèn)”。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）指出：“國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！笨梢?，國家在職業(yè)教育層面注重中職、高職、職業(yè)本科（以下簡稱“中高本”）的銜接化教育，力求探索中高本一體化的有效貫通，在職業(yè)教育方面培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才，以此來應(yīng)對新時代人才的供需矛盾。職業(yè)院校在開展勞動教育方面，一般存在“重成器、輕成人”“重專技、輕通技”與“重勞力、輕勞育”[3]“技能—勞動—育人”三張皮分離之困境。與此同時，中高本三種層級勞動教育的受教育程度及接受程度不一，教育環(huán)境及教育者資質(zhì)、教學(xué)設(shè)備等差別較大，在教育銜接上面臨著很大問題。所以，應(yīng)探索勞動教育融入中高本一體化教育的融合方式。

首先，中高本勞動教育一體化要求全面、深刻、系統(tǒng)地把握不同層次的教育特征，遵循中高本各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律、認(rèn)識發(fā)育規(guī)律，尊重勞動教育主客體差異，設(shè)計、開發(fā)具有科學(xué)性且能連接下一個學(xué)段的勞動課程體系，整體協(xié)調(diào)，引導(dǎo)勞動教育成功實施。其次，中高本勞動教育一體化需滿足立德樹人根本要求，課程設(shè)置應(yīng)考慮全員、全流程、全方面，把勞動教育滲透于不同學(xué)段的育人活動中，加快推進(jìn)勞動教育進(jìn)宿舍、進(jìn)教室、進(jìn)實訓(xùn)室、進(jìn)社會、進(jìn)企業(yè)。中學(xué)階段融合勞動教育與通識教育，教材編寫與教學(xué)過程中加入勞動教育理念，從根源上激發(fā)學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)其基本的勞動技能。高職和職業(yè)本科階段，需要有機(jī)融合勞動教育與專業(yè)課程、思政理論課程、社會實踐活動、實踐訓(xùn)練等內(nèi)容，立足發(fā)展觀視角樹立學(xué)生正確的勞動價值觀，推崇勞動精神，培養(yǎng)勞動能力。探索勞動教育在中高本一體化教育中的融合方式，夯實中職的基礎(chǔ)性地位、高職的主體性本位，穩(wěn)固發(fā)展高層次職業(yè)本科。持續(xù)貫通職業(yè)教育各學(xué)段的勞動教育，有助于為中國現(xiàn)代化建設(shè)提供更多具有堅實勞動根基、又富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能勞動者。

（三）發(fā)揮勞動教育在“五育”并舉實踐育人中的關(guān)鍵作用

伴隨著社會的進(jìn)步，教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合越來越受到關(guān)注。把教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，其宗旨不只是要改造人們的頭腦，而是要培養(yǎng)出多層次、多類型、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。勞動教育是實現(xiàn)“五育”齊頭并進(jìn)、合力育人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。“五育”并舉，即德、智、體、美、勞教育五個維度在育人的位置上同樣重要，不但應(yīng)該獨立成系統(tǒng)，而且應(yīng)該融合發(fā)展。就“五育”并舉的育人理念而言，勞動教育不僅是出發(fā)點，也是歸宿，勞動教育對其他四育的有效實施起著至關(guān)重要的作用。德育是立身之本，智育是立業(yè)之基，體育是強(qiáng)身健體之基，美育是美感升華之基，勞育是綜合應(yīng)用、安身立命之本。新時期勞動育人工作貫穿于整個教育過程中，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識勞動育人工作的重要價值，確立“五育”與全面發(fā)展并重的思想，充分發(fā)揮勞動教育工作的關(guān)鍵作用，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，做一個德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（四）推進(jìn)勞動教育在多元主體協(xié)同育人中的實踐進(jìn)路

高職院校勞動教育作為一個系統(tǒng)工程，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人生態(tài)體系?！兑庖姟分赋觯凹彝ヒl(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用”“學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用”“社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用”。

父母是子女的第一任教師，優(yōu)良的家教家風(fēng)對于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣具有無可替代的重要作用。父母應(yīng)營造良好的育人環(huán)境并身體力行，以潛移默化的方式對子女的勞動行為產(chǎn)生影響，促使其參與日常家庭勞動，獲得基本的勞動技能，熱愛勞動并體會到勞動的不易。

學(xué)校在勞動教育中起主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)高職教育的特征及所處地域的實際情況，對勞動教育課時進(jìn)行全面統(tǒng)籌，將課內(nèi)和課外的工作項目合理分配，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀;其次，注重勞動教育課程內(nèi)容的安排，將馬克思勞動價值觀和勞動技能的學(xué)習(xí)納入其中;再次，舉辦勞動周（月）賽事，有序組織學(xué)生開展集體勞動;最后，高職院校要強(qiáng)化勞動教育理論性與實踐性的研究，持續(xù)完善勞動教育的方法及組織形式，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，增強(qiáng)教育實效。

社會對勞動教育的支持是至關(guān)重要的，不僅是學(xué)生課外勞動教育的重要場所，也是勞動實踐的重要支撐。為了更好地保障勞動教育的有效實施，政府應(yīng)加大對高新技術(shù)企業(yè)和新型科技公司的支持力度，為學(xué)生提供更多的實踐平臺，讓學(xué)生在現(xiàn)代科技的環(huán)境中體驗新的勞動實踐。同時，街道、社區(qū)大學(xué)生志愿服務(wù)中心、黨群服務(wù)中心等群團(tuán)組織和公益基金會及社會福利組織也應(yīng)積極構(gòu)建多樣化的勞動實踐平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，讓他們在實踐中體驗勞動的樂趣，從而提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)勞動教育的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生參與公益勞動和志愿服務(wù)，各級政府部門應(yīng)大力宣傳能工巧匠和大國工匠的偉大事跡，廣泛傳播他們勤奮、務(wù)實和創(chuàng)造性的精神，讓勞動教育形式更為豐富和有效。d521b458da36adf24ce5797b916563fabf029b74ed5349d66a4d0a49de373dc3

在建設(shè)有中國特色的社會主義教育制度中，勞動教育關(guān)系到社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀念、能力、精神、習(xí)慣和素質(zhì)的養(yǎng)成，要與職業(yè)教育緊密結(jié)合，加深學(xué)生對勞動本質(zhì)、內(nèi)涵及價值的理解，培養(yǎng)其正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，讓他們掌握現(xiàn)代化的勞動技能，更好地服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。探索新時代高職院校勞動教育的發(fā)展方向，通過勞動教育挖掘?qū)W生更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才保障。

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Multidimensional Thinking on the Development of Labor Education

in Higher Vocational Education in the New Era：

The Necessary Action， Actual Situation and Inevitable Policy

Abstract： Labor education is an important part of promoting the improvement of education system in China， and plays an important role in the "five education". As the key to cultivating high-quality skilled talents in vocational education， higher vocational education has more specific practical requirements and educational value in labor education. However， due to the practical difficulties in labor education in higher vocational education， such as the deviation of cognition orientation， the superficial connection of courses， the disconnection of education links and the lack of a system of training mechanism， the development of labor education in higher vocational education in the new era needs to clarify the leading value of labor education in the process of Chinese modernization， explores its integration value in the integration of secondary， higher and undergraduate vocational education plays its key role in the practice of "simultaneous development of five education" and promotes its practice of cooperative education of multiple subjects， which to promote the modernization of education and build an education power.

Key words： labor education; higher vocational education; talents cultivation; new era; modernization of education