高中物理混合式教學應用研究

摘 要：隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學模式逐漸在各個學科領域中得到廣泛的應用。高中物理混合式教學是以物理教學為基礎，融合信息化手段和傳統教育方式，充分利用網絡、計算機等信息技術，在高中物理教學中開展的一種新型教學模式。混合式教學模式對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備專業的物理知識，同時也需要教師掌握先進的信息技術手段，在課堂中能夠利用先進的信息技術手段合理地引導學生進行學習。在高中物理課堂應用混合式教學模式，可以豐富課堂內容，使學生真正參與到課堂中來，充分調動他們的學習積極性，提高他們自主學習和探究問題的能力。同時使師生之間的互動交流更為方便有效，幫助學生更深層地理解所學的物理知識。

關鍵詞：高中物理教學;混合式教學;信息技術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）09-0084-05

互聯網的發展，智能手機等終端產品的普及，使人類進入了全新的信息化時代。網絡信息的豐富，網絡學習平臺的建立，使學生學習資源的獲取不再局限于學校、家庭。隨著教育信息化的實行，傳統教學模式已無法滿足信息時代的要求及學生個性化的發展，混合式教學利用信息化技術手段借助網絡平臺將課堂延伸到網絡虛擬空間中，改變了傳統教學模式，著力于調動學生學習的積極性，增強學生實踐探究能力及培養學生的信息素養和創新思維方式。

1 混合式教學的理論基礎

1.1 國內外發展現狀

在國際上，混合式教學模式已經被廣泛運用于各級教育領域。很多國家的高等教育機構將混合式教學作為一種創新教學模式，致力于提高學生的學習效果和教學質量。例如，美國的哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工學院等知名高校，都積極探索并推行混合式教學，取得了顯著的成果。此外，英國、澳大利亞、加拿大等國也紛紛引入混合式教學模式，并通過技術手段來支持在線學習和課堂互動。2017年，地平線研究所（Horizon Research Inc）發布了《2017地平線報告》，報告中大膽的預測在未來的1到2年，混合式教學將成為主要的教學形式。同年，根特大學的Ruth Boelens提出要從四個方面為學生創建混合式學習環境：線上線下融合的靈活性、促進師生間的互動、學生學習過程中的自我調節監控、培養積極的學習情感[1]。2018年，顛覆式創新研究所創辦人Michael B.Horn和Healther Staker共同撰寫了《混合式教學：21世紀學習的革命》。書中批判了傳統教育龐大而僵化、工業系統風格明顯的弊病，旨在建立以學生為中心的創新制度，釋放學生的潛能，創造成功教育。他們認為將數字化在線學習與面對面學習優勢結合起來形成的混合式教學是解決這一困境極好的途徑，并且在書中詳細介紹了全美各地區成功開展混合式教學的教學案例。

在國內，混合式教學模式也逐漸受到重視和推崇。各級學校紛紛引入信息技術資源，構建了相應的智慧教育平臺，為混合式教學提供了技術保障。例如，國家中小學智慧教育平臺、高校網絡教育平臺等，都提供了在線學習資源和協作工具，以支持混合式教學的實施。此外，一些知名高校和教育科研機構也在混合式教學方面進行了探索和實踐，取得了一些成果。近幾年來，研究者一直提倡一種更為整合的學習方式，也就是在線、面對面混合情境下的學習。這一混合學習的理念正在促進傳統教學模式的變革，它既體現信息時代的特征又正視了學習的傳統本源，它對教學設計理論和方法的研究，對績效理論與技術的研究，對信息技術與課程整合的研究都會產生影響[2]。2018年，王建明融合“翻轉課堂”的理念進行教育實踐[3]。翻轉課堂后，師生關系得到重構，教師和學生需要在課前、課中和課后分別根據教學目標和課程安排，完成不同的任務。2018年，王建明在《基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究》一文中，融合了“翻轉課堂”的理念，課前學生通過線上教學資源學習基本知識和技能，課中教師提供指導服務，重點進行專項訓練和指導解決問題。課后通過“工作室”制度將學生組織起來進行創新項目，訓練學生知識遷移的能力。通過課前的學生自學，切實有效彌補了課程時間短的缺點，減輕了教師在課堂中的教學壓力。課后的工作室制度將師生緊密結合在一起，共同合作完成任務，重新解構了師生關系，有效激發了學生的學習興趣。

1.2 混合式教學概念界定

混合式教學（Blending Learning）也常被稱為混合式學習，是一種結合了傳統的面授教學和現代的在線學習的教育模式，主要包括面授教學、在線學習、個性化學習以及互動和合作等。混合式教學在國內最早由何克抗教授提出，旨在提高學生的學習效果和教學質量。混合式教學充分利用技術手段，將線上學習資源與線下課堂教學相結合，使學生能夠根據自身的學習節奏和需求進行學習，同時為教師提供更多的教學工具和資源，提高教學效率和創新性。

2 混合式教學的必要性

2.1 踐行課程標準，培養核心素養

高中物理課程標準指出在高中物理教學過程中，教師要充分利用現代化信息技術手段，引導學生運用多媒體設備對物理知識進行深入地探索和研究。混合式教學能夠幫助學生更好地理解物理知識的本質和規律，進而能夠促進學生的自主學習能力。高中物理課程標準提出，教師要積極引導學生探究物理知識的本質和規律，并能從探究結果中總結物理規律和理論。混合式教學模式在高中物理課堂中的應用通過教師利用現代化信息技術手段引導學生積極參與到課堂教學活動，來有效提高學生自主學習能力，從而培養學生的問題意識、探究意識和創新意識。

2.2 落實雙減政策，促進教育公平

教育部《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出，由教育部門征集、開發豐富優質的線上教育教學資源，利用國家和各地教育教學資源平臺以及優質學校網絡平臺，免費向學生提供高質量專題教育資源和覆蓋各年級各學科的學習資源，推動教育資源均衡發展，促進教育公平[4]。混合式教學模式將網絡平臺的教學資源融入課堂教學設計中，實現線上線下教學優勢互補。學生課下通過網絡平臺針對自身特點進行物理知識的學習鞏固，共享優秀網絡教育資源，實現資源共享，促進教育公平。

2.3 發揮主體作用，培養創新人才

傳統課堂教學以教師為主導，學生以聽講、記錄為主，偏重知識型人才的培養，不利于學生打破固有思考模式，不利于培養創新思維。混合式教學模式利用網絡虛擬平臺，打破教學時間和空間限制，為學生營造一種全新的學習體驗，學生可自主選擇時間、地點學習自己感興趣的物理知識，化被動接受為主動探究，激發學習興趣，提高學習的主動性。混合式教學通過物理課程資源的整合，信息化技術的應用，能更大程度激起學生的好奇心、求知欲、探索欲，從而推動信息社會人才培養模式的改革創新，為培養創新型、復合型人才打下良好的基礎。

2.4 提高教學水平，加速教師成長

傳統教育中，受教育資源匱乏及教育信息傳播不暢的影響，一個優秀教師的成長經歷的周期比較長。信息技術的加持，優秀教育資源的引入，使新教師能夠通過網上優秀教師授課視頻、網上優秀教學案例、線上線下與學生進行深入的交流分析，快速提高自己的教學水平，加速成為優秀教師的進程。

3 混合式教學在高中物理教學中的優勢

3.1 彌補傳統課堂不足，實現學生個性化學習

傳統的物理課堂教學，教師單向地教授物理知識，學生被動地接受知識，學生缺乏與教師和同學之間的交流，學習的主動性沒有充分調動，教學的主體是教師。混合式教學模式教學的主體是學生，教師變主體為引導者。教師在課前充分利用線上線下教學資源，制作課件和微視頻，將知識點生動地呈現給學生，并組織小組討論和分享交流，加深對知識點理解的同時變死板的知識為生動的體驗，培養了學生的總結能力及團隊合作精神，彌補了傳統教學課堂的不足。

混合式教學以學生為中心，通過合作探究、自主學習，學生深度參與到教學過程，教師可以對學生的學習情況進行觀察和了解，發現學生學習中的問題并及時給予指導和幫助。學生可以通過網絡平臺自由選擇學習時間，自主選擇課程內容、自由安排學習進度，實現個性化學習。

3.2 豐富教學資源，營造物理課堂學習氛圍

在傳統的物理課堂上，老師根據自己多年的教學經驗，在課堂上將許多抽象的概念具體化、形象化，學生通過老師對知識的講解，來掌握這些抽象概念。但是，由于高中物理學科難度較大，一些學生可能在學習過程中會遇到一定的困難，而這些困難并不是一時半會可以解決的。所以，對于這些學生來說，對知識的理解就會有一定的難度。傳統的物理課堂上，學生對知識理解不透徹，導致很多學生在學習過程中遇到困難就放棄學習。而混合式教學模式下，教師不僅是課堂的組織者和引導者，還是學習資源的提供者。學生能夠更方便地利用網絡獲取適合自己的學習資源，同時學生也能及時獲取教師提供的學習資源。教師可通過在線學習平臺和其他電子資源，如學習通、微課等，提供豐富多樣的學習資料，包括圖像、視頻、模擬實驗、案例分析等。這些多媒體教材能夠使學習內容更加生動有趣，激發學生的好奇心和求知欲。學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習內容，并自主安排學習時間，還可以通過在線討論、協作項目等方式進行互動和合作學習，分享各自學習心得和解決問題的思路，通過交流和合作，激發彼此的學習興趣和動力。教師可以通過在線學習平臺的數據分析和學生的學習表現，及時發現學生的學習問題并提供個性化指導和支持。個案輔導和詳細反饋能增加學生的學習信心和動力，激勵學生更積極地參與學習。

3.3 加強師生互動，調動學生學習積極性

傳統的物理課堂教學模式使學生缺乏對物理知識的質疑與思考，師生之間缺乏思維互動。教師只能通過課后作業以及課堂上學生回答問題及聽課時的反應來了解學生對物理知識的掌握情況，從而對教學內容進行優化和整理。然而這不能深入了解每位同學的具體情況，只能改進大部分學生的學習狀況。混合式教學模式包含線上線下教學模式，線上教學模式打破時間空間的限制，使學生能借助網絡平臺查閱教學資源隨時隨地進行物理學習。混合式教學模式有益于學生獨立自主按照自己的意愿進行物理學習，使學生主動地學習。教師在線下課堂可以對此過程進行提問檢查，從而監督學生學習，提高學習效率。

混合式教學模式使教室成為師生進行討論交流的地方，教師不再是知識的灌輸者，而是知識的輸出者。同時，混合式教學模式下的師生關系是一種“平等”的關系。在這種平等關系下，師生之間不會因為彼此存在一定的差異而產生隔閡，而是能夠平等地交流。教師可以在物理課堂教學中進行互動活動，例如在講解“動量定理”時，教師可以提前將相關的視頻教學資源上傳到網絡平臺，然后組織學生對相關的物理專題內容進行小組討論學習，并讓學生在教學平臺上找到相關的知識進行解題，以此來引導學生對課堂上的教學內容進行更加深入的討論。教師在討論過程中對學生進行適當的引導，防止學生思維偏離，從而營造物理課堂濃厚的學習氛圍，提升學生物理思維，提高物理學習效率。

3.4 促進教育公平，打造個性化學習環境

在傳統教育模式中，學生的學習資源往往受到地域和經濟條件以及師資力量的限制，獲取優質教育資源的渠道比較窄。混合式教學在信息技術的幫助下，無論是教師還是學生都可以通過互聯網獲取豐富的教育教學資源，包括在線課程、學習材料、課程相關知識視頻、名師講課視頻等。真正地實現了教育資源享用的無差別化，優秀資源的共享化。每個學生都有了平等獲取教育資源的機會，從而消除了地域和經濟條件對教育公平的限制。

每個學生都有獨特的學習特點和需求，傳統教育模式往往無法滿足這些個體差異。混合式教學通過信息技術使學生可以根據自己的興趣和學習進度，在線選擇合適的課程和學習內容。在線學習平臺為學生提供了自主學習和自定義學習計劃的機會，可以更好地滿足學生個性化的學習需求。同時，信息技術還能夠根據學生的學習表現和反饋數據，提供智能化的學習建議和個性化的學習體驗，打造個性化學習環境。

4 混合式教學的應用原則

4.1 科學性原則

教學活動應遵循科學性原則，在高中物理教學過程中，科學合理地運用混合式教學模式，能夠幫助學生在高中物理課堂中更好地理解所學知識，讓學生在學習高中物理知識的過程中逐步培養其自主學習能力和思考能力，從而完成知識的內化和遷移。教師在運用混合式教學模式時需按照普通高中物理課程標準要求，認真鉆研教材，注重科學探究和思維發展。在保證學生能夠自主學習的基礎上，注重學生對知識的理解程度和掌握程度。同時對高中物理混合式教學模式進行合理優化，使其更好地滿足學生的學習需求。在混合式教學模式下開展物理教學，能夠讓學生從傳統課堂中解放出來，讓學生有更多的時間去探索物理知識。

4.2 針對性原則

混合式教學應考慮學生在認知、興趣、學習風格和能力水平等方面的差異。針對不同層次的學生，可以提供個性化的學習路徑和資源選擇，使每個學生都能獲得適合自己的學習體驗;還可以根據學生的學習水平和能力，設置不同的學習任務和作業。對于掌握較好的學生，可以提供有挑戰性的拓展任務，以促進其深入的學習和思考。對于掌握較差的學生，需要提供針對性的輔導和支持。教師在混合式教學中可以通過在線學習平臺進行個別指導和反饋。根據學生的學習表現和需求，教師可以給予個性化的學習建議和指導，及時糾正錯誤和提供反饋，促進學生的進一步學習和發展。針對不同的知識點采用不同的授課模式，以達到最優的教學效果。

4.3 趣味性原則

物理是一門邏輯性很強的學科，所以在學習物理知識的過程中，學生經常會出現“看不懂”或者是“聽不懂”的情況，長時間積累容易使學生喪失學習興趣，甚至對物理產生畏懼心理。為了解決這一問題，教師應該注重物理知識的趣味性原則。有趣的事情容易激起學生的興趣，也更容易加強記憶。教師在備課及授課過程中把晦澀難懂的知識與趣味強的事例相結合，通過生動有趣的例子講解，運用多媒體技術和微課視頻等方式展現，幫助學生更好地理解并克服學習物理知識時的畏難心理，提高學生的學習積極性。

5 高中物理混合式教學實踐要求

混合式教學在高中物理課堂的應用應充分利用線上線下資源，合理利用學習通、微課、微信、騰訊QQ等信息化手段，轉變傳統教學模式。

5.1 對教師的要求

5.1.1 整合資源，充分備課

為保證教學高效性，教師應在課前進行教學分析，確定教學目標，確保教學的穩定性及方向性。教師應以普通高中物理課程標準為依據，認真研讀教材，明確教學中的重難點知識，分析學生需要達到的掌握程度，結合學生學習能力，將教學內容分配到課前、課中、課后等多個教學環節中，讓學生輕松學習便能掌握物理知識。

物理是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的學科[5]。高中物理具有較強的抽象性，合理的課前預習能讓學生提前了解授課內容重難點。但在實際教學中，教師將主要精力放在課堂教學，忽視了對學生預習的監督和指導，導致部分學生在獨立預習時難以取得預期的效果。對此，教師可通過網絡學習平臺，如學習通，對學生進行預習指導[6]。例如，教師將本節課線下物理教學內容相關的課題視頻上傳到學習通中，視頻內容應針對物理知識點進行講解，同時配合實例進行演示，幫助學生更好地理解知識點。發布預習要求、預習任務，要求學生結合課題視頻查閱相關物理資料制作PPT以供課堂教學展示探討互相學習。課前預習沒有教師監管，學生需獨立自主進行，預習任務的布置對學生可以起到“監督”的作用，提高學生物理學習效率。學生通過學習通等網絡平臺訪問學習資源，如教學視頻、電子書等，提前預習了解教學內容，便于學生吸收理解。

5.1.2 師生互動，輕松教學

傳統的課堂教學仍然是混合式教學的重要組成部分。教師通過面對面的授課方式向學生傳授知識和技能，并進行互動和討論，以加強學生的思維能力和問題解決能力的培養。課堂剛開始時，教師可利用五分鐘時間進行前情回顧，通過提問的方式來檢測學生對上節課教學內容以及課前預習內容學習掌握情況。根據學生答題情況來確定本節課講解的詳略，分配教學時間。進行新課講授時，教師可通過視頻、圖片、案例等多種形式引入問題，激發學生學習物理的興趣。其次，教師在進行難點剖析時要針對本節課教學內容中的物理概念、物理定律以及抽象難以理解的內容進行深入講解。通過一些基礎習題鍛煉學生基本解題能力，夯實學生物理基礎，通過難度較高的提高題培養學生分析問題、解決問題的能力。給予學生一定的自主學習時間，讓他們在指導下自主探究相關概念和理論進行消化吸收。隨后，組織學生進入小組合作階段，利用教室多媒體設備，要求學生在課前對研究課題的相關資料進行查閱并制作PPT進行課堂展示，講解思考過程，然后組織學生互評，以加深學生對物理的認識，促進學生之間的交流與溝通，培養學生合作學習的意識和能力。最后，教師根據學生在展示過程中的內容及表現等方面展開點評，并通過物理概念圖、思維導圖等形式對本節課的主要內容進行整合和總結。

5.1.3 科學引導，誨人不倦

在課堂教學結束后，教師可在學習通上傳課后作業，給出明確而具體的作業要求，包括完成的內容、截止日期和提交方式等并及時批改，有針對性地回復學生的疑問或錯誤，了解學生知識掌握情況，調整教學教法。教師還可以在學習通資料模塊上傳一些關于物理學家的小故事，讓學生了解學習科學家的生平軼事和科研貢獻，發揮榜樣力量激勵學生形成內在的學習動力，提高學生學習積極性。

5.1.4 創新評價，全面發展

以學習效果和學習效率最優化為教學目標，以全面培養學生探究學習、個性化學習、自主學習和協同學習能力為終極目的[7]。教學評價要對學生線下活動及成果評價與線上學習平臺數據分析相結合，改變傳統課堂的以終結性評價為唯一標準的評價方式，使評價內容更全面，評價方式更多樣，評價過程動態化。結合混合式教學實施過程的三個階段，進行教學學習全過程的評價，為學生的學習情況提供反饋，使學生發現學習過程中的問題和不足，也便改進學習行為，促進學生的全面化和個性化發展。

5.2 對學生的要求

5.2.1 溫故知新，充分準備

首先，學生需要明確自己的預習目標，例如理解力的概念、掌握牛頓第二定律等。預習目標的確定有助于學生在預習時更有針對性地了解物理課程內容。

學生可以通過學習通觀看教師上傳的與物理教學內容相關的課題視頻，課題視頻內容是對物理知識點的講解，同時配合實例進行演示，幫助學生更好地理解知識點。學生結合課題視頻查閱相關物理資料制作PPT以供課堂教學展示探討互相學習。觀看物理教學視頻后，學生需要完成教師布置的預習作業，例如進行概念自測、答題練習、簡單實驗操作等。以此幫助學生檢驗自己的預習成果，同時為后續的課堂學習提供反饋。學生在預習過程中可以記錄遇到的問題，等到線下課堂教學時向教師提問，以便教師更有針對性地進行講解和指導。

5.2.2 自我檢驗，了然于胸

混合式教學鼓勵學生進行反思和自我評估，促進學習的自主性和持續性發展。學生可以通過在線學習平臺記錄學習心得、總結經驗，并進行自我評估和目標設定。

高中物理是一門重視邏輯推理的學科，學生在課堂教學中完全掌握并學會運用物理知識較為困難。課后作業是高中物理教學過程至關重要的組成部分，是課堂教學的延續[8]。課后作業幫助學生鞏固課堂知識，通過練習和應用，加深對物理概念和原理的理解和記憶，拓寬思維廣度和深度。學生通過解答課后作業，培養獨立自主解決問題的能力以及創新思維。學生在完成課后作業過程中遇到的問題，可以通過互聯網查閱相關資料，如參考書籍、教學視頻資源等，針對自己的薄弱點進行重點復習，加深物理概念的理解，獨立解決問題。學生還可以通過學習通在線討論區與其他同學和教師進行討論交流，分享自己的學習心得和解題方法，促進學生之間的互相學習，共同進步。

6 結論與展望

混合式教學模式的發展給傳統教育帶來/Yut1+Hy375lto+2Ozektw==了新的機遇和挑戰。通過結合傳統面授教學和在線學習資源，混合式教學模式能夠為學生提供更加靈活、個性化的學習方式，并促進學生的主動參與和深入思考。與此同時，混合式教學也面臨著一些問題，如教師培訓、課程設計和評價體系等方面的挑戰。因此，未來需要進一步加強對混合式教學模式的研究和推廣，不斷優化教學設計和評估方法，以實現教育資源的共享和教學效果的提升。同時，還需要重視教師的專業發展和技術能力培養，提高他們運用技術手段進行教學的能力。從長遠來看，混合式教學模式有望成為未來教育的主流模式，為培養具有創新思維和實踐能力的學生提供更好的教育環境。

參考文獻：

〔1〕凌建南.高中化學線上+線下混合式教學模式的實踐研究[D].延吉：延邊大學，2021.

〔2〕嚴加平.怎樣組織網絡研修——構建參與式教師培訓網絡平臺的三次實踐及啟示[J].上海教育科研，2010，30（07）：48-51.

〔3〕王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究[J].中國電化教育，2018，39（03）：107-114+139.

〔4〕徐立萍，馮淼華.“雙減”政策下教育出版的發展契機與前景芻議[J].出版廣角，2021，27（20）：24-27.

〔5〕劉世有.初中物理實驗教學中的研究式方法運用[J].中華辭賦，2019，12（01）：192-193.

〔6〕張永柏.混合式學習資源在高中物理教學中的應用[J].廣西物理，2023，44（02）：128-130.

〔7〕楊麗，何紅霞.MOOC環境下的混合式教學研究——以“數據庫原理及應用”為例[J].電化教育研究，2017，38（11）：115-120.

〔8〕李小麗.如何構建小學數學優質課堂[J].安徽教育科研，2023，27（16）：40-42.