新工科背景下的“熱工基礎”課程思政教學探索與實踐

摘 要：落實立德樹人根本任務的關鍵課程是思政課程，建設好思想政治理論課程意義重大。不僅要持續推動思想政治理論課程改革創新，而且要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力以及針對性特征。本文以“熱工基礎”課程為例，對新工科背景下大學專業課程如何實現知、情、意、行統一，將課程教學內容與“課程思政”進行改革創新和有效融合，切實提升思政教學效果實效性，提出了具體實現路徑與方法，可為新時代大學專業課程思政教學方法研究提供參考。

關鍵詞：課程思政;新工科背景;熱工基礎;課程思政;有機融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）09-0089-04

黨的十八大以來，黨中央陸續召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會，習近平總書記多次強調思政課建設[1]。如何進行課程思政建設成為學術界研究熱點之一，例如思政課程到課程思政發展的內在邏輯及構建[2]，“理念+方法”信息技術與教育教學相融合的思政建設發展理論[3]，基于知識和價值融合理念的“大思政”格局構建[4]等。

2018年高校師生思想政治狀況調查結果指出，專業課的教師對大學生的思想言行和成長有著最為重要的影響。因此，需要督促每位專業課教師認真開展課程思政建設。這是一項必要且迫切的任務。2019年3月18日，習近平總書記針對學校教師在思想政治理論課上的座談會發表講話，強調落實立德樹人根本任務的關鍵是思政課程，指出思想政治理論課程意義重大，要求持續推動思想政治理論課改革創新，不斷加強思政課的思想性、理論性、親和力以及針對性。此次總書記的講話為課程思政建設和實施指明了方向，而對于大學專業課程來說，如何做到實現知、情、意、行的統一，如何將“課程思政”創新性地有機融入課堂教學中，并充分展現在教學成果中，仍是一個具有挑戰性和需要深入研究的課題。

本文以“熱工基礎”課程為例，探索實現路徑與方法，為新時代背景下，具有高度有機融合特征的課程思政元素與專業知識一體化教學實施路徑提供參考。

1 教師政治素養提升與深入挖掘課程思政要素相結合，實現政治性和學理性相統一

專業課課程思政很容易進入誤區，教師往往將簡單的政治宣傳生硬地加入課堂教學中，出現知識傳授與價值引領的割裂現象[4]，無法做到思想政治與專業課程教學的同向同行，政治性與學理性的協同效應沒能充分體現。

（1）造成以上問題的原因之一在于專業課教師自身政治素養不足。與思政專業教師不同，專業課教師缺乏系統的政治教育背景，思想政治素質參差不齊，重科研輕教學，重科學知識傳授，輕德育培養的思想較為嚴重。凡事只有自己相信才能自信地向學生表達，堅定的政治信仰是教師的基本素養，也是高校落實立德樹人、培養社會主義合格接班人的政治保證。專業課教師政治素養提升，育人意識的強化十分重要。當今社會信息化水平飛速發展，專業課教師要充分利用“學習強國”等網絡教育平臺，立足自我政治意識和思想素養，深入學習和領悟習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神。

（2）善于充分挖掘專業課中的思政要素也十分重要。應立足科學規律和社會規律，結合國家大政方針以及社會熱點問題，挖掘思政育人切入點。例如“熱工基礎”課程中的熱力學和傳熱學基本概念與定律以及計算模型，均來源于生活和工程實踐，與國家節能減排、綠色可持續發展大政方針契合度較高，很容易實現思政融合，達到政治性和學理性的統一，真正培養具有能夠解決工程實際問題的新時代大學生，使其擁有合理利用資源和節能減排的危機意識，具備職業素養和社會責任感。

2 找準教育目標和從思政視角看問題相結合，實現價值性和知識性相統一

當前，中國正處于近代以來最好的發展時期，同時也面臨著百年未有之大變局。當代大學生作為社會主義建設者和接班人，建立積極正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要，而塑造學生的價值觀恰恰是思政課程的核心任務之一[5，6]。要想做好這些，需要明確兩個問題。

（1）大學生價值觀教育的目標。2018年，習近平總書記在北大座談時，曾強調人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本[7]。思政課程的任務在立德樹人，立德是樹人的前提，也是樹人的根本，為思政課程的價值性提出了明確的目標要求。具體來說，就是讓學生具有堅定的信念和清醒的政治頭腦，在大是大非的問題面前能夠做出科學的價值判斷，成為擁護黨的領導與社會主義制度“又紅又專”的優秀人才。

（2）專業課教學如何從思政視角培育大學生價值觀。在實施培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，緊緊圍繞“科學精神的傳承與發揚”這個主題非常重要。科學精神包括實事求是的嚴謹精神、求真務實的理性精神和開拓創新的進取精神，其中“求實和創新”是最主要的方面。首先，求實意味著要以實際情況為基礎，客觀地觀察和分析問題，擺脫主觀臆斷和虛假的觀念。這要求用科學的方法進行研究和實踐，注重事實依據，真實反映問題的本質和實質。其次，創新體現了對傳統的批判性思維，以及積極開拓和創造新的思想和實踐的能力。創新精神不僅是在科技領域中的技術創新，也包括在各個方面的制度創新、文化創新等。積極鼓勵學生勇于嘗試新的思維方式、方法和創造力的發揮，培養他們的創新意識和創新實踐能力。因此，在教育中，我們應該注重培養學生的科學精神，以求真務實和開拓創新的態度來面對問題和挑戰。“熱工基礎”課程教學中類似的實例比比皆是，例如“求實”精神方面，針對爭論了幾個世紀的“第一類永動機”是否能夠研制成功的問題，焦耳于1840年至1848年做了大量實驗，用鍥而不舍的求實精神，系統研究了熱與多種能量的相互轉化時的嚴格的數量關系，有力反駁了永動機理論。“創新”精神方面，由于缺乏理論和實踐經驗，人類在18世紀被如何獲得超音速氣流困惑了很多年，之前人們一直致力于通過收縮管道結合加大氣流壓力實現高速氣流，結果發現無論如何努力都只能接近音速，而無法突破超音速瓶頸。直到1883年，瑞典工程師拉法爾基于組合創新原理設計了一種縮放噴管，成功突破了傳統漸縮型管道的音速瓶頸，首次實現超音速并被后人廣泛應用于航空航天和軍事領域。顯然，相比于空洞的說教，通過生動的案例教學，價值觀和知識性實現完美統一，教學效果也會事半功倍[8]。

3 明確主體要素和把握教學立足點相結合，堅持建設性與批判性相統一

從課程思政教學視角看“建設性與批判性相統一”，就是“傳輸主流意識形態和敢于批判各種錯誤思潮觀點相統一”。其中“建設性”是思政課程的根本任務，“批判性”則是為了更好地推動和加強“建設性”，兩者相輔相成，為思政課程創新發展提供持續強大動力[9]。在此前提下，首先要理清建設性和批判性主體要素，然后把握好立足點，最后才能真正實現專業課思政教學的建設性與批判性相統一[10]。

（1）專業課思政教學的建設性和批判性主體要素包含學科體系、內容要素、師資隊伍、教材體系、平臺手段、思路教法等[11]，其中師資隊伍、教材建設尤為關鍵，也是建設性和批判性的共同主體。通過網絡教學資源和自學等固然可以強化專業課教師的政治素養，但是要實現思政教學能力的根本提升，需要建立切實可行和可持續的教師思政教學能力提升機制。從教學實施、風險防控和社會實踐渠道多元化等方面提供制度保障，充分利用“互聯網+”信息化技術，通過微課、慕課和金課建設，循序漸進，培養一批政治強、本領高、人格正和敢創新的專業課教師，形成一批更加符合學生認知和學習規律的教材，將思政元素以更生動豐富的形式傳授給學生。作為思政教學的直接受眾，大學生也是批判性的重要主體要素，同時也是影響思政教學效果的直接因素。培養學生的批判性思維是思政教學的重要目標。例如，“熱工基礎”課程中絕大部分理論和觀點都是西方科學家提出的，我們教導大學生認可西方國家對熱工基礎學科發展做出重要貢獻的同時，也要避免妄自菲薄，盲目崇拜西方，用批判思維看待中西差異，認識到我們國家的特殊歷史背景和科技發展特點，樹立民族自豪感。如遠古時代的鉆木取火;我國早在12至13世紀就有利用熱能驅動旋轉的走馬燈的記錄;利用火藥噴射來增加箭的飛行速度，這與現代燃氣輪機和火箭等噴射推進原理有著驚人的相似之處。

（2）把握專業課思政教學立足點。網絡化時代的高速發展，大學生高度置身于浩瀚的信息海洋的同時，信息獲取渠道多種多樣，各種不良輿論信息對大學生侵害的可行性和危險性也相應大大增加。學會辨明是非，拒絕不良言論和信息是一名合格大學生的基本素養。所以專業課思政教學的立足點應為“講出明辨是非的真理”[12]，讓大學生潛移默化地具備明辨是非的能力。首先，作為傳播真理的直接實施者，思政課程教師要確保自身真學、真懂、真信、真用，堅持不懈地支持馬克思主義指導思想，以主流意識形態引導年輕學生的思想，不斷傳播馬克思主義科學理論，幫助他們深入理解這一理論，同時引導他們系統掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論。其次，思政課程教師要洞悉錯誤思潮形成的根源與背景，教會大學生辨識各種錯誤理論和觀點，形成潛移默化地明辨是非能力。再次，高校思政課程教學要始終如一將馬克思主義理論教育視為最重要的任務之一。高校思政課程教師要以對黨的教育事業的忠誠和擔當，引導更多青年學生學懂馬克思主義理論，體會到馬克思主義這一真理的不朽魅力，為其成長成才打下科學的思想基礎。

4 加強理論與實際相結合，堅持理論性與實踐性相統一

理論聯系實際是所有專業課的基本要求，但是只有做到用最生活化的語言讓學生潛移默化地掌握枯燥的理論，并學以致用，在實踐中感悟，才是真正的理論性和實踐性相統一，這需要老師精心設計和巧妙實施。

（1）以樹立學生正確的世_{XV5JtK+ny1FxGJ0fsH6Qjg==}界觀、人生觀和價值觀為導向，堅守理論性。專業課的理論性源于理論知識，又要高于理論知識。有學者認為思想政治工作可視為烹飪菜肴，只有做到“色、香、味、形”俱佳，才能讓群眾樂意“品嘗”和接受[13]。這對專業課思政教學同樣適用，如果專業理論知識是最基本的食材，思政元素好比食鹽，有這兩樣做出的菜完全能夠食用了，但是肯定不夠美味。要想做得更好吃，讓學生愿意吃樂意吃，就需要加一些調料，這個調料就是社會時政熱點等。通過介紹國家當前的大政方針，讓學生認識到共產黨“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的根本使命，樹立其“心向黨、跟黨走”的基本信念;然后找準與專業課理論知識密切相關的熱點動態，讓學生意識到所學知識與國家發展的密切相關，激起其學習興趣。

（2）以遵循學生認知規律，立足社會大課堂為準則，重視實踐性。“熱工基礎”主要內容包括傳熱學和工程熱力學兩大模塊，涉及大量基本概念、原理和定律等基礎知識，要求學生在有限的幾十個學時內熟練掌握難度很大。如果僅僅是知識點的羅列和強行灌輸，效果自然無法保證。針對此，應立足理論與工程實際的密切結合，遵循學生的認知規律，從理論認知開始，再進行信息洞察，然后將知識融合，最后達到學以致用，并貫穿整個教學環節[14]。以學習熱力學第二定律為例，通過分析自然界常見熱現象，歸納出現象背后的普遍規律，從而建立起熱力學第二定律的基本概念，并理解它的兩個經典表述。利用熱力學第二定律認識能源在社會發展中的地位，人類必須尊重大自然，保護自然環境，青山綠水就是金山銀山，遵循自然規律，合理利用自然資源，堅持人與自然和諧共生。

（3）引導學生知行合一，融“小我”于“大我”，實現理論性與實踐性統一。“知行合一”是指導思政教學的重要理論基礎，“知”始于“行”，實踐是檢驗真理的唯一標準;“行”依于“知”，知識是行為的向導。科學的認識對于實踐具有積極的引導功能，“知”歸于“行”，實踐出真知，而又回歸實踐，最終形成“實踐—認識—實踐”的良性自循環過程[15]。在知行合一的理念中，融合“小我”于“大我”意味著個人的成長與社會的發展相統一。學生不僅要關注自身的發展，還應該將個人的成長融入國家和社會的發展。這種“小我”與“大我”的統一，能夠激發學生的社會責任感和使命感，使他們更加積極地為社會進步和國家發展貢獻力量。此外，“知行合一”也意味著理論性與實踐性的統一。學生不僅要學習理論知識，還應該通過實踐活動來檢驗和應用所學知識，通過參與社會實踐、實踐活動、實習實訓等方式，將理論知識與實際問題相結合，增強對理論的理解和應用能力，培養解決實際問題的能力。堅持知行合一，學以致用，推動高校思政教學發展。思想政治理論教學是實現立德樹人新時代教育根本任務的關鍵，以馬克思主義知識體系架構為主體，注重馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決現實問題能力的培養，強調知識傳授目標，凸顯行為指導內涵。通過教育開展馬克思主義、黨的核心理論、中國歷史和國情形勢等方面的教學，培養學生的馬克思主義素養和愛國情懷，使其成為具有時代責任和歷史使命感的奮斗者。在學習過程中引導他們使用馬克思主義的觀點和方法來審視世界和中國的發展，理解社會歷史發展的規律，認識社會存在的問題和矛盾，形成正確的價值取向。在面對復雜多變的國際形勢和國內發展挑戰時，學生能夠保持理性和穩定的心態，正確把握事物的本質和發展方向，增強建設社會主義事業的信心。中國特色社會主義是中國共產黨領導下的偉大實踐和理論創新，是中國發展的必由之路，樹立堅定的民族自豪感，培養學生的愛國情懷和認同感，激發他們為實現中華民族偉大復興而團結奮斗的積極性和熱情。最終使他們成長為具有時代責任感和歷史使命感，志向為中國特色社會主義事業奮斗的人才。

5 結語

立德樹人是高等教育的核心，思想政治課程的教育建設是實施立德樹人根本任務的核心。新時代背景下，我們要多措并舉，在提升教師政治素養、深挖專業課程思政要素的同時，要改革教學思路、創新教學方法，堅持將專業知識傳授與思想政治引領相結合，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、科技強國等思想政治元素融入專業課程的教學過程中，做到大學專業課程教學與思政課程教學的有效融合，有效推動思政課程建設。

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