“互聯網+”背景下鄉村薄弱校發展路徑探究

【摘要】鄉村教育高質量發展是我國教育高質量發展的重要基石，鄉村薄弱校發展是促進鄉村教育高質量發展的關鍵。文章界定了鄉村薄弱校的概念，以天水市Q區Z學區為研究對象，闡述了鄉村薄弱校發展現狀與呈現的問題，運用調查法結合實際提出了完善教育信息化基礎設施、促進信息技術與教育教學深度融合、提升教師綜合信息素養等促進鄉村薄弱校發展的途徑。

【關鍵詞】“互聯網+”；鄉村教育；薄弱校；發展路徑

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0023—04

黨的二十大報告指出，應加速構建高質量教育體系的步伐，促進教育公平，并強調了加速推進義務教育領域內優質教育資源的均衡分布與城鄉一體化進程的重要性。當前，鄉村學校特別是薄弱鄉村學校教育成為了影響教育高質量發展的短板。這些學校因師資與生源的雙重流失，教育質量受到了顯著影響，加劇了教育資源分配的不均，擴大了教育機會的差距，阻礙了實現教育公平的步伐。而“互聯網+”教育模式以其獨特優勢，展現了巨大的發展潛力和價值。該模式打破地域限制、匯集并共享海量教育資源，為鄉村薄弱學校提供了改善教育質量、彌補資源差距的新路徑。天水市Q區某鄉鎮薄弱學區實際出發，綜合運用質性研究方法探索運用“互聯網+”助推鄉村薄弱校發展的路徑，對于推動這些學校高質量發展，縮小城鄉教育差距、實現教育公平有著重要的意義。本研究以該市區的發展經驗為例，討論“互聯網+”背景下，鄉村薄弱校發展的經驗和路徑。

一、鄉村薄弱校的界定

薄弱校最早提出可追溯到1986年3月，當時的國家教委頒發的《關于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，明確要求有關各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設，使這些學校的校舍、辦學經費、師資水平、教學儀器設備等有較大改善與提高”。此后，“薄弱學校”出現在大眾視野，備受關注。從辦學成果角度出發，薄弱校主要指基礎教育中學校綜合教育教學水平低下、社會聲譽較低、設備設施落后的學校，相對當地其他學校來說，其社會形象和社會期望值較低，教育教學的整體形象較差[1]；從辦學基礎條件視角出發，薄弱校主要指基礎教育階段因生源問題、辦學條件、師資力量、學校管理等方面的原因導致辦學水平和教育質量相對不能令人滿意的學校[2]；還有研究者從社會分層視角出發，認為薄弱校是處于學校系統底層、生存和發展資本相對匱乏、教育質量相對偏低的學校[3]。

薄弱校具有以下特征：其一，薄弱校具有區域性、相對性、動態性；其二，作為條件的設施設備、生源質量，作為過程的學校管理和作為結果的辦學水平、社會聲譽，均可成為研判薄弱校的依據。鄉村薄弱校是位于偏遠的農村地區，在辦學條件、辦學理念、師資配置、生源質量等方面相對薄弱，達不到同級同類學校同時期的基本辦學標準，教學質量不高、社會滿意度不佳、家長信任不足、教師能力不強、生源質量不優，學校生存與發展處于困境的鄉村學校。

二、鄉村薄弱校現狀

天水市Q區Z學區薄弱校和其他薄弱校一樣面臨一些問題：一是師資力量薄弱。教師數量不足，專業結構不合理，教師學歷層次偏低，缺乏高水平的教師和學科帶頭人。二是教學設施落后。教學樓、實驗室、圖書館、體育設施等硬件條件較差，無法滿足現代化教學的需求。三是教育資源匱乏。圖書資料、教學軟件、網絡資源等教學資源不足，影響教學質量的提升。四是教學質量不高。學校教學方法和手段相對落后，學生的學習興趣和學習效果受到影響。五是學生流失嚴重。由于教育質量不高，很多學生選擇轉學到城市或其他條件更好的學校，導致鄉村薄弱校的學生人數減少，進一步加劇了學校的困難。

為了改善鄉村薄弱校的狀況，政府和教育部門采取了一系列措施，包括加大教育投入、改善辦學條件、提高鄉村教師待遇、實施鄉村教師支持計劃、推動優質教育資源下沉等，以促進教育公平和提高農村教育質量。同時，鼓勵社會力量參與鄉村教育，多種途徑支持鄉村薄弱校的發展，運用“互聯網+”提供優質資源供給成為推動鄉村教育高質量發展的有效途徑。

三、“互聯網+”背景下薄弱校發展的策略

近年來，黨中央、國務院高度重視“互聯網+”教育的發展，多次批示、指示，教育部黨組在研究人工智能助推教師隊伍建設文件時，曾要求教育部科技司研究“互聯網+”教育的本質和內涵。目前研究形成共識：“互聯網+”教育是推進互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合，實現教育的變革，創造教育新業態。

近年來天水市Q區Z學區薄弱校積極貫徹落實教育部等部門重要文件精神，不斷加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”建設與應用。依托Q區小學、初中聯盟校建設契機，推動城鎮中小學校、優質學校對口農村薄弱校和教學點開展“專遞課堂”，有效解決農村學校在新課標實施下個別學科開不齊、開不足的問題，同時切實發揮天水云教育平臺優質教育資源共享的作用，有力解決部分鄉村教學點師資力量薄弱、教學資源匱乏的問題，進一步縮小城鄉教育差距。聯合學區間開展“集中教研+分校授課+線上共享”，創新實施城區示范學校對口幫扶Z學區鄉村薄弱校“名校網絡課堂”。

特別是“云上直播間”可實現優質學校與薄弱學校、城鄉學校“線上結對、網上幫扶”，實現“互聯網+電視”條件下共享優質教育資源。依托區教育局實施開展的名師、名班主任、名校長、信息化引領導師成立名師網絡工作室，中小學聯盟校之間組建網絡教研團隊，天水云教育平臺優質課程資源共建共享，發揮名師名課引領示范帶動效應，促進Z學區薄弱學校教師專業發展。開展“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課程”等方式，系統性、全方位地推進優質教育資源在區域內共享，提升教育質量，形成跨區聯帶、城鄉攜帶、強弱幫帶、中心拖帶等多種模式，有效解決薄弱學校缺師少教等難題。

四、促進薄弱校發展的實例

天水市Q區Z學區經過良性發展，成為“新優質學校”，實現了“讓每一所家門口學校都優質”的均衡發展目標。學區主要加大了教育信息化建設的投入，實現信息技術與教育教學深度融合，“互聯網+”教師培訓提升教師信息素養。

1.完善教育信息化基礎設施，為鄉村薄弱校打好信息基礎。實現“互聯網+”教育，應構建一個堅實穩固的教育信息化基礎設施體系，這是教育信息化高效運轉的前提，也是確保鄉村薄弱校教育質量全面提升的基石。具體而言，不僅關乎硬件設備的更新換代，更包括網絡環境的優化升級，為教育創新實踐提供全方位的支持。近年來，天水市Q區大規模投入鄉村教育信息化，優先保障教育信息化及數字化建設，全區中小學互聯網接入率、出口帶寬百兆率均達到100%，實施農村小學智慧教育專遞課堂項目68個，班班通設備160套，云計算機教室20間，錄播教室16個，實現了信息技術資源的廣域覆蓋，使鄉村學校的硬件設施得到升級。

教育寬帶網絡的全面升級與提速，為鄉村學校搭建了全天候、高速度的網絡連接，確保了信息交流的無礙流通，創建了一個高效、穩定的網絡學習生態環境。這一系列舉措不僅為“互聯網+教育”的實施提供了必要的硬件支撐，還為鄉村薄弱校的信息化轉型營造了一個廣泛聯接、流暢運行的生態體系，為鄉村薄弱校的教育質量提升打好了基礎。它意味著，無論是在偏遠山區還是在小規模教學點，學生們都能享受到與城市學校同等的數字教育資源，從而縮小了城鄉間的教育差距，為促進教育公平與提升教學質量鋪設了穩固的基石。以天水市Q區Z學區為例，“互聯網+硬件”基礎設施投資相比2020增加183%，班班通覆蓋率目前達到100%，網絡帶寬均已升級至千兆光纖通信，云教育平臺接入率達到100%，實現了優質課件、課例的共享與應用。

此外，這一過程還包括了對教育信息系統的集成優化，確保數據的安全傳輸與高效處理，以及對遠程教育資源平臺的搭建，使優質教育資源得以跨越地域限制，實現共享。教育信息化基礎設施的鞏固與強化，不僅僅是設備的簡單堆砌，而且是涵蓋了技術、安全、平臺、內容等多個維度的綜合體系構建，是推動教育質量躍升至高質量發展階段不可或缺的先決條件。

2.促進信息技術與教育教學深度融合，為鄉村薄弱校裝上創新引擎。信息技術與教育領域的深度融合是“互聯網+教育”模式的關鍵，其核心在于運用先進的科技手段使知識傳授過程更加直觀易懂，同時豐富并深化教學互動形式，使之多樣化。以天水市Q區Z學區鄉村薄弱校為例，政府及教育部門在特殊時期全面開展線上教學活動，成功覆蓋了廣泛的師生群體，凸顯了信息技術在保障教育活動連續性方面展現出的潛力和影響，為鄉村薄弱校探索教學改革累積了寶貴經驗，驗證了信息技術在促進教學模式創新、維護教育連續性及確保教育活動高效性方面的作用，為鄉村薄弱校發展路徑的探索找到了新方向。

此外，這一深度融合的過程促進了教育內容的模塊化、學習路徑的個性化以及智能教學輔助系統的應用，為學習者提供了更加靈活、個性化的學習體驗。運用大數據分析與人工智能技術，教育者能夠精準識別學生的學習需求與難點，進而提供針對性的輔導與資源推薦，這不僅提升了學習效率，還增強了學生的自主學習能力。同時，虛擬現實（VR）與增強現實（AR）等新興技術的融入，為實驗教學、情境模擬等提供了全新的解決方案，極大地拓寬了教學場景的邊界，使學習過程更為生動有趣。在天水市秦州區Z學區Y小學，教師們在科學課堂上用希沃白板向學生們引入基于Web3D技術的生物、天體模型，配備簡易的3D眼鏡，讓學生在課堂上體驗新技術，激發了學習興趣，增強了學習效果。

在英語課上，教師和學生運用訊飛、騰訊、百度等高科技企業利用AI模型訓練的語言學習APP，體驗語音識別即時翻譯、語法分析、作文點評等功能，感受人工智能技術的飛速發展以其給語言學習帶來的便利。

信息技術與教育教學的深度融合不僅是技術層面的簡單疊加，還是教育理念、方法論與實踐模式的深刻變革，它在危機應對與教育韌性構建中展現出的力量，為鄉村教育高質量發展提供了重要的啟示與方向。以持續探索與信息技術融合的創新應用等方式，不斷優化教育生態，以適應未來教育的多元化需求，確保教育公平與質量的同步提升。

3.提升教師綜合信息素養，激發鄉村薄弱校發展的內驅力。在“互聯網+教育”這一新興教育范式下，教師對于信息技術的熟練掌握與應用能力直接關聯并推動著教育質量的提升，成為教育體系革新的核心要素。天水市“互聯網+移動端”教師培訓項目，不僅普及了信息化教學的先進理念與實踐技巧，還顯著提升了教師隊伍的整體信息素養水平。

其中，借助“甘肅教師學苑”平臺，分析在線學習與教育資源共享的模范案例，強化了教師信息技術培訓以及知識共享機制的作用，對于促進教師從被動的技術使用者向主動的創新者轉變具有深遠影響，加速了信息化教學模式的普及與常規化應用，不僅顯著增強了教師個體的綜合職業能力，更為鄉村教育質量的全面攀升探索出一條既實用又高效的路徑。近年天水市Q區先后對156名農村學校中層領導和骨干教師開展了網絡學習空間應用的現場培訓，5689名教師在線上參與交互式智能一體機應用能力的提升培訓，89名教師參加了甘肅省科技創新教育普惠行動培訓，26名校長外出參加智慧教育工作標桿校的觀摩活動。

提升教師信息素養，實質上是激發教育體系內部創新潛能的關鍵步驟，它不僅直接提升了教學活動的質量，優化了學習體驗，還間接促進了教育公平與質量并行的均衡發展目標。信息素養的增強，使得教師能夠更加靈活地運用信息技術手段，根據學生的學習需求設計教學內容，實現個性化教學，從而提升教育的針對性與有效性。

同時，這種能力的提升還促進了教師之間的協作與資源共享，形成良好的學習共同體，推動了教學方法的迭代與創新，為鄉村學生創造了更多接近優質教育資源的機會，縮小了城鄉教育差距，為教育公平的實現提供了有力支持。因此，教師信息素養的提升不僅是微觀層面的個人能力提升的過程，更是宏觀層面上教育質量與公平并重發展的核心動力，是實現教育現代化轉型的必經之路。

“互聯網+”為鄉村薄弱校發展鋪路搭橋，也為深入推進鄉村薄弱校教育信息化發展奠定了堅實的基礎。就天水市鄉村薄弱校而言，“互聯網+”彰顯了鄉村教育內容擴展與創新領域、深度重塑了鄉村薄弱校教育生態，擴展與深化了鄉村薄弱校教師專業成長的路徑等。教育部門應該把“互聯網+”作為推動鄉村薄弱校教育高質量發展的契機，完備教育信息化基礎設施、促進信息技術與教育教學深度融合以及提升教師信息素養等方式，用更加開放的理念、政策、人才配備、環境建設、資源供給，推動鄉村教育高質量發展。

參考文獻

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[3]賀武華，楊小芳.薄弱學校發展困境的社會學解釋[J].教育發展研究，2006（14）：48-52.

編輯：宋春宇