初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

【摘要】初中地理大單元教學(xué)有助于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，助力知識(shí)體系的建構(gòu)，激活學(xué)生主體意識(shí)。文章提出，初中地理大單元教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，即設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)；設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)單元教學(xué)效果；組織小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生知識(shí)理解；提出開(kāi)放性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0117—04

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，初中地理教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)模式和思路。大單元教學(xué)追求學(xué)科知識(shí)的優(yōu)化與整合，能改變學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的陳舊思維，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。將大單元教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期優(yōu)化教學(xué)組織過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、地理大單元教學(xué)的特征及優(yōu)勢(shì)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體化，即為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而整合教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素都能發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而為教學(xué)效果的最大化提供助力[1]。

1.初中地理大單元教學(xué)的特征。初中地理大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，具有明顯的先進(jìn)性。具體來(lái)說(shuō)，

一是教學(xué)內(nèi)容的整合性。初中地理教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，需擺脫教材固有章節(jié)的束縛，根據(jù)特定主題整合教材內(nèi)容，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)課外資源相結(jié)合，形成新的學(xué)習(xí)單元。

二是教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化。大單元教學(xué)通過(guò)主題單元的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維度整合，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升[2]。初中地理教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，不僅要注重基本知識(shí)的傳授，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展變化，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿于大單元教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是教學(xué)時(shí)間的靈活性。教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，需要打破常規(guī)課時(shí)安排，統(tǒng)籌規(guī)劃大單元教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)的復(fù)雜性使其有時(shí)難以在固定課時(shí)內(nèi)完成，可能會(huì)持續(xù)一星期或一個(gè)月甚至更久。靈活安排教學(xué)時(shí)間將為學(xué)生深入理解和內(nèi)化單元重難點(diǎn)知識(shí)提供保障。

2.初中地理大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。相比傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

首先，能使教學(xué)重點(diǎn)更加凸顯。大單元教學(xué)基于整個(gè)單元、整本教材、整個(gè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的綜合性。教師從單元內(nèi)容中提煉大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，確定相應(yīng)的單元主題，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞特定主題展開(kāi)，讓學(xué)生及時(shí)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

其次，能夠促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。以大單元為主體開(kāi)展教學(xué)，能使單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，還原地理知識(shí)間的固有邏輯，有利于學(xué)生以整體思維探究學(xué)習(xí)，將使學(xué)習(xí)效果明顯提升。

最后，能夠激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。初中地理大單元教學(xué)的開(kāi)展仍然需要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在大單元教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師扮演引導(dǎo)和組織的角色，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)主體，在輕松自由的課堂氛圍中施展才能，盡情演繹。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境，以問(wèn)題鏈為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)主體意識(shí)。

二、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

為使初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)規(guī)范，易于實(shí)施，教師需遵循以下設(shè)計(jì)原則。

1.堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新版課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了權(quán)威性闡釋?zhuān)瑸槌踔械乩泶髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)。新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度認(rèn)識(shí)和感受不同區(qū)域的自然及人文特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

明確提出要求：“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)‘內(nèi)容要求’相關(guān)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行重新組合，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。”[4]因此，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求。

2.堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化。教學(xué)評(píng)一體化要求實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保持內(nèi)在統(tǒng)一性。在初中地理大單元教學(xué)中，只有教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向同一方向，才能保持單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)化，產(chǎn)生強(qiáng)大教育合力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化也能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，避免教與學(xué)出現(xiàn)分離現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)一體化為優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備了條件。

3.堅(jiān)持系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺乏系統(tǒng)性，存在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的弊端，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于整體視角，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的向心性聚攏。初中地理教師需具備全局觀念，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，整合教學(xué)內(nèi)容，面向課內(nèi)外收集教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)科學(xué)地組織大單元教學(xué)，促使學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

為使初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮更大價(jià)值，教師需基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)實(shí)際，探究行之有效的設(shè)計(jì)策略。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，能幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在具體設(shè)計(jì)中，教師需為學(xué)生制訂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單感知，方便學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更輕松地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在“中國(guó)的疆域與人口”大單元教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解中國(guó)的地理位置、疆域范圍及特點(diǎn)，知曉中國(guó)的人口數(shù)量、分布及政策。其次，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，自主閱讀教材內(nèi)容，理解我國(guó)地理位置的優(yōu)越性、我國(guó)領(lǐng)土的四至點(diǎn)和行政區(qū)劃等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，嘗試?yán)L制單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。最后，教師可要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成一些測(cè)試題目，如“明明第一次去新疆，驚奇地發(fā)現(xiàn)晚上8點(diǎn)太陽(yáng)還沒(méi)落山，請(qǐng)你為他解開(kāi)疑惑”“黃海算不算我國(guó)內(nèi)海，為什么？”“關(guān)于我國(guó)的人口常識(shí)，你知道哪些？”通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生能夠作好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中地理大單元教學(xué)中，以問(wèn)題導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的開(kāi)始，能使學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

初中地理教師需根據(jù)大單元教學(xué)主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望，為打造高效課堂作準(zhǔn)備。例如，在“中國(guó)的自然環(huán)境”大單元教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和單元核心知識(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入：“在我國(guó)，冬天北方有暖氣而南方?jīng)]有，請(qǐng)思考造成秋冬季節(jié)南北氣溫差異較大的原因是什么。”“一般情況下，我國(guó)北方進(jìn)入冬季的時(shí)間早而南方遲，原因是什么？”“冬季人們穿衣經(jīng)常變化，而夏季則較為相似，主要原因在哪里？”上述問(wèn)題在學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景下設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)施中，教師無(wú)須向?qū)W生公布答案，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，在不斷探索中自主解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入能使大多數(shù)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，理解教材內(nèi)容，提升思維能力。

3.巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)單元教學(xué)效果。初中地理學(xué)科概念較為密集，知識(shí)性較強(qiáng)，加之初中生思維發(fā)展尚未成熟，認(rèn)識(shí)水平有限，導(dǎo)致部分初中生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在一定困難，而大單元教學(xué)的引入使學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增加。為此，初中地理教師需及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低大單元學(xué)習(xí)難度。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師創(chuàng)新教學(xué)指明了方向，初中地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)手段，將抽象的知識(shí)具體化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高單元教學(xué)效果。例如，在“認(rèn)知區(qū)域：聯(lián)系與差異”大單元教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體大屏展示長(zhǎng)江三角洲地形圖和行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生直觀感知該區(qū)域優(yōu)越的地理位置和獨(dú)特的自然環(huán)境。

在學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體視頻播放介紹香港和澳門(mén)的相關(guān)視頻，利用幻燈片展示體現(xiàn)香港和澳門(mén)發(fā)展歷程的相關(guān)圖片，讓學(xué)生全面了解特別行政區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、民生、文化等各方面的發(fā)展變化，理解“一國(guó)兩制”的深遠(yuǎn)意義，增強(qiáng)民族自豪感。此外，教師還可利用多媒體錄制功能將單元重難點(diǎn)知識(shí)制成微課，發(fā)送給課堂學(xué)習(xí)不夠通透的學(xué)生，讓他們反復(fù)觀看，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，以便順利完成課后作業(yè)任務(wù)。信息技術(shù)的使用使大單元教學(xué)的難度明顯降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅增加。

4.開(kāi)展小組合作，深化學(xué)生知識(shí)理解。初中生雖有較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力和思維尚不成熟，不能很好地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決一些單憑一己之力無(wú)法解決的問(wèn)題。在實(shí)施初中地理大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣傾向合理分組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，在“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”大單元教學(xué)中，教師在學(xué)生基本掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生以小組合作的方式解決一些復(fù)雜的學(xué)科問(wèn)題。教師在講解農(nóng)業(yè)的概念和部門(mén)、主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物及其分布、我國(guó)畜牧業(yè)的種類(lèi)等內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生的接受程度，當(dāng)較多學(xué)生存在疑惑或問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)留出時(shí)間，讓他們自由討論，進(jìn)而消解疑惑，升華思維。

此外，教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如“請(qǐng)同學(xué)們搜集相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析非洲國(guó)家引進(jìn)雜交水稻解決了哪些問(wèn)題”“我國(guó)的西電東送和南水北調(diào)工程意義重大，主要表現(xiàn)在哪些方面？”讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，明確分工，通過(guò)合作交流逐步解決上述問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將在同伴的啟發(fā)中深化認(rèn)知，順利完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.提出開(kāi)放性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在初中地理大單元教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性學(xué)科任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維，敢于向權(quán)威質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點(diǎn)。為此，初中地理教師需為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松自由的課堂環(huán)境，營(yíng)造民主化的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生在學(xué)科觀點(diǎn)的表達(dá)上犯錯(cuò)誤，且為學(xué)生留足思考探究的時(shí)間，以此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在“中國(guó)的自然資源”大單元教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出如下開(kāi)放性問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，我國(guó)實(shí)施的休漁制度有何價(jià)值？”“南水北調(diào)是否能改善西北地區(qū)的生態(tài)狀況？”“風(fēng)能應(yīng)歸屬于哪類(lèi)資源？”針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師需適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考或小組合作完成解答。

此類(lèi)問(wèn)題具有開(kāi)放性，沒(méi)有固定答案，學(xué)生可從不同角度作出解答，但教師需對(duì)學(xué)生的回答給予應(yīng)有的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生思維過(guò)程中存在的不足，或觀點(diǎn)的創(chuàng)新之處，讓他們明確自己學(xué)科觀點(diǎn)的價(jià)值所在，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)探索熱情。學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題，能夠拓展探索思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，初中地理大單元教學(xué)能夠突顯教學(xué)重點(diǎn)，激活學(xué)生主體意識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中地理教師需堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，初中地理教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)作業(yè)，以問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)置開(kāi)放性學(xué)科任務(wù)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并適當(dāng)利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.核心素養(yǎng)下初中地理大單元教學(xué)策略[J].天津教育，2023（35）： 89-91.

[2]蘇旺義.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究[J].甘肅教育，2024（12）： 60-62.

[3]王巖.新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)[J].天津教育，2023（26）： 171-173.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

編輯：陳靜