高中語文讀寫融合教學方法研究

【摘要】讀寫融合作為一種創新的教學理念，通過閱讀與寫作的相互促進，全面提升學生的語文素養。通過“讀寫融合”教學方式，學生可以在閱讀中提高對不同文本的理解能力，并將這些理解運用到自己的寫作中，從而提高語文素養和綜合能力。基于此，文章結合實際提出了“文心相照”“言意共生”和“墨韻深耕”三大融合教學策略。“文心相照”策略，即強調學生內心與文本的深度映照，實現思路遷移與訓練；“言意共生”策略，即通過設計學習任務和具體練習，著重培養學生的語言感知與運用能力；“墨韻深耕”策略，則是聚焦于寫作方法與技巧的習得與運用，幫助學生掌握有效的寫作策略，提升寫作水平。

【關鍵詞】高中語文；讀寫融合；教學策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0101—05

“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”[1]可見，提高語言建構能力離不開閱讀的積累，而寫作則是語言建構后的實踐與運用，幫助學生鞏固和深化對語言的理解。在新課標的指導下，我們應立足課堂，在高中語文讀寫融合教學中探尋新方法和新路徑。

一、文心相照：思路遷移與訓練的融通之道

文心相照強調讀寫過程中學生的內心世界與文本之間達到相互映照、相互啟發的境界。想要達到這種狀態，讀寫教學中學生思路的遷移與訓練顯得尤為重要。

（一）仿寫思路的動態遷移與內化

讀寫融合教學中，仿寫思路的遷移不僅是一個簡單的模仿過程，更是一個動態的、內化的思維過程。教師精心設計閱讀教學和個別化寫作引導，幫助高中生更加深入地剖析文本，將知識內化為創作靈感，從而鍛煉出自己“別具一格”的表達。同時，在寫作中思路遷移的過程性指導，確保了教學目標的逐步達成與教學策略的實時調整。

以“詩歌創作與朗誦”教學為例，我們利用高一語文必修上冊第一單元的中外經典詩詞學習，提出仿寫詩歌的小任務。為了幫助學生高質量地完成這一任務，我們首先指導學生學習詩歌細讀的方法，支持他們品味詩歌的主題表達、意象營造和獨特的語言特點。隨后，鼓勵學生以貼近自己生活的“青春”為話題，運用所學進行詩歌創作。之前的“讀”是素材的積累，學生寫作時可以聯系生活實際，也可以通過發散性思維，用自己獨特的見解將素材與感受進行加工，將自身的理解、分析和感悟融入寫作之中[2]。學生將閱讀收獲轉化為創作技巧，將生活素材轉化為創作資源，以小組為單位寫出了20多首以青春為主題的原創友誼小詩。這些作品不僅展示出班級學生對青春的獨特見解，也體現出他們在模仿創作詩歌上的日益成熟。當然，靈活模仿與遷移寫作思路離不開教師的過程性指導。我們關注學生寫作的思路、語言的表達和篇章的結構，給予他們及時的指導和建議，幫助他們突破寫作瓶頸，提升寫作水平。此外，師生還組織了一場“青春之歌”朗誦比賽，學生們在二次修改與表達中實現了“交流促發展”的活動目的。

在這一案例中，學生們從“讀詩歌”到“寫詩歌”，從“寫自己”到“聽他人”，經歷了深入閱讀到獨立創作再到傾聽他人作品的“讀→寫→再讀→再寫”的完整學習循環，展現出了高中生在讀寫教學中思路的靈活遷移與內化。這種教學策略的核心在于將文本理解與個人創作緊密相連，在支持學生剖析文本的同時，能夠將其中的知識、技巧與感悟內化為個人的創作靈感。通過這種方式的融通，他們不僅深化了對文本的理解和感悟，更重要的是，他們學會了如何將所學轉化為具有個人特色的創作，從而在文學創作的道路上邁出堅實的一步。

（二）經典文章思路的解構與重構

當高中生有意識地剖析經典文章的結構與邏輯時，意味著他們已經關注到文章思路連貫性和邏輯性的重要性，已經具備良好的思路構建意識。那么，如何培養學生的這種意識和能力，如何幫助學生提高遷移模仿、謀篇布局的能力，實現文心相照的理想狀態呢？在讀寫教學中，我們需要將一些經典的文章進行解構，引導學生深入理解文章的開頭、主體和結尾部分是如何銜接和展開的，以此增強他們對文本的理解和感悟。在此基礎上，學生可以將這些經典文章的思路借鑒到自己的寫作中，通過重構文章結構，提升寫作的邏輯性和條理性。

以第八單元為例，這一單元選入了《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》和《六國論》四篇各具特色的文章，這些文章具有深厚的文化底蘊，內含豐富的思辨性閱讀和表達技巧，其獨特的思路展開方式和論證方法都值得學生細細揣摩和學習。例如，在《諫太宗十思疏》中，開門見山、直接點題的開頭方式，列舉十條建議、層層遞進的方法論述，懇切言辭結束全文的表達，這種結構清晰、邏輯嚴密的行文思路，對于提高高中生寫作具有極大的借鑒意義。在教學過程中，我們首先與學生一起梳理《諫太宗十思疏》的結構布局和論證方法，讓學生認可并明確這篇文章是如何通過清晰的思路和嚴密的邏輯來闡述觀點的。然后，教師羅列出一些相關的寫作題目，請學生自行選擇并要求他們運用類似的結構和論證方法進行寫作練習。當然，不同寫作水平的學生寫作難度的定位要求是不同的。在練習過程中，教師要根據學生的實際情況制訂有針對性的寫作任務清單，進行個別指導，幫助學生更好地掌握思路遷移的技巧。

二、言意共生：語言吸收與運用的探尋之旅

言意共生強調語言在讀寫過程中的重要性，這一策略運用中，我們關注學生吸收文本語言（即閱讀過程中的語言學習）和運用語言進行表達（即寫作過程中的語言運用）的能力，即關注他們語言的吸收與運用情況。

高中語文必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，以“實用性閱讀與交流”為主要任務群，精心編排了六篇作品，它涵蓋了人物通訊、新聞評論和古詩等多種文體，挖掘了勞動的多個層面，包括杰出勞動者的辛勤付出、工匠精神的當代意義以及古代勞動人民的勤勞與樂觀。這些作品不僅體現出對勞動的尊重與熱愛，也為學生提供了豐富的語言學習材料。我們以此單元為例，探討讀寫融合教學中教師如何幫助學生進行語言的吸收與運用。

（一）語言感知能力的培養

在“勞動光榮”單元的教學中，我們首先注重學生對語言美感的體驗。圍繞“建立閱讀與寫作的語言聯系”，設計“認識勞動與語言”學習任務單，通過朗讀和背誦，讓學生感受勞動場景下的語言魅力。

1.設計學習任務單。學生的感悟不能“閉門造車”“孤芳自賞”，豐富的交流平臺是學生閱讀能力和思維水平迅速發展的重要促進手段[3]。學習任務單的設計，就是通過課堂現場的集體朗讀、小組閱讀討論、多媒體展示段落場景等方式，更加深切地體會勞動的重要性和“勞動光榮”的單元人文主題，進而為后續的語言運用打下堅實的基礎。

2.落實學習任務。在落實“勞動光榮”單元的學習任務時，我們確實面臨著挑戰。許多傳統的串講式教學方法，如將課文分解為若干問題來討論，往往無法激發學生的興趣。例如，對于《喜看稻菽千重浪》這樣的課文，若僅圍繞袁隆平的科學品質和選材特點進行討論，學生可能會感到乏味。同樣，對《心有一團火，溫暖眾人心》中的關鍵語句進行逐一解讀，雖有助于理解文本，但難以引發學生的深度參與和情感共鳴。因此，我們需要轉變教學策略，以培養學生的語言感知能力為核心，從文本的整體感知和體驗出發，引導學生主動探索和理解。從“學習項目”“行動指向”和“目標達成”這三點，明確課堂互動中的“教”與“學”。這一做法，能幫助教師更加明晰教學引導的方向，也能幫助學生更加深入聚焦學習理解的重點與難點，建立閱讀與寫作之間的語言聯系。

首先，我們要明確本單元的教學目標是引導學生體會“勞動”的價值與意義，同時掌握新聞傳媒的文體特征以及新聞傳播的特點，這些目標需要通過具體的課文來承載和實現。那么，在教學過程中，我們便可以利用學習任務單，設計多元化的學習活動。例如，讓學生以表格形式梳理三篇人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場，幫助學生理清文章脈絡，關注文中語言、動作、外貌、心理等描寫，從而深入理解人物精神，引導學生思考新聞的價值和立場，學習評論的方法和技巧。此外，還可以利用集體朗讀、小組閱讀討論以及多媒體展示等多種教學方法，支持學生更深刻地感受勞動場景下的語言魅力。例如，通過集體朗讀感受文本中勞動者辛勤工作、付出汗水的詞句所傳遞的力量和情感；通過小組閱讀討論深化對文本的理解，在交流碰撞中產生思考和感悟；利用多媒體展示段落場景更好地體驗文本所描繪的勞動場景。我們關注學生對語言的敏銳感知力，鼓勵他們在這樣的任務導向式“通關”學習中主動探索、理解感悟，用自己的語言表達對文本的獨特理解和感受。

（二）語言運用能力的培養

1.強調語言運用能力的實踐性和創新性。在讀寫融合的教學中，我們為學生設計了“語言鑒賞與運用”這一學習階段。具體的學習任務、行動指向以及期望達成的目的見表1。

實踐出真知，對于高中生而言，提升語言鑒賞能力離不開日常持之以恒的學習與實踐。基于具體的文本內容設計學習任務單，我們希望高中生進行語言的模仿、鑒賞與運用。通過煉字、仿句和改句，學習如何分析文本中的關鍵詞句，領悟創新表達的技巧，在讀寫融合中增強創新意識。

2.具體的寫作練習。（1）煉字。文章第三段中“一盞枯燈”“一刻刀”“一把標尺”“一把銼”等具體形象，描述了工匠的世界。這些具體而富有畫面感的描述，非常適合學生進行煉字練習。比如，①“枯燈”是否可以用“舊燈”“昏燈”或其他詞匯來替代，以此表達不同的意境和感受？②這些簡單的工具，工匠們卻用得“心無旁騖”，這樣的用詞能體現出工匠怎樣的精神？它的相近詞有哪些？③文中“化為最鋒利的武器”，“化為”展示了工匠技藝的神奇，我們可以用另一個動詞來表達這種變化嗎？在煉字練習中，學生既加深了對課文內容的理解，又在實踐中提升了對語言的鑒賞和運用能力。（2）仿句改句。在《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章的讀寫教學過程中，我們可以幫助學生了解新聞評論的報道觀點立場及語言表達，仿寫其中的經典句式、邊破邊立的論述、假設論證的邏輯表達。同時，指導學生關注生活中各個工作崗位上的勞動者的生活現狀及精神面貌，并將其獨特理解融入寫作練習當中，彰顯勞動的崇高與美麗，體現出勞動的價值與意義。例如，學生用文章第四段“倘若沒有……怎能有……；沒有……怎能有……；沒有……怎能有……”進行仿寫改寫，通過寫作，認識并內化“勞動改造世界，勞動創造文明”的道理，繼承發揚崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的美德。

三、墨韻深耕：寫作方法與技巧的習得與運用之藝

（一）寫作方法的習得

寫作方法即寫作過程中的基本步驟和策略，如審題立意、構思布局、選材剪裁、語言表達等。如何指導學生向優秀文章學習，識別并學習其中的寫作方法和技巧，更系統地掌握寫作的基本規律，提高寫作效率？實踐中，我們提出“三眼策略”，引導學生鍛煉自己的“千里眼、藝術眼、黃金眼”。我們引導學生運用“千里眼”從“宏觀理解、深度挖掘、聯系現實”三點出發，在閱讀中練習快速而準確地識別出文本中的核心對象、關鍵事件以及它們所代表的典型意義。培養“千里眼”的過程就是提升學生閱讀洞察力和判斷力的過程，也是幫助學生習得寫作審題立意、構思布局能力的過程。我們提出“藝術眼”的培養，就是引導學生提高寫作選材、撰寫角度的能力。當學生學會用“藝術眼”看見作者獨特的寫作視角選擇、細節描寫以及情感表達的方式，感受文章中的語言美、結構美和情感美時，就意味著他們具備了一定的審美與觀察能力。學生擁有“藝術眼”，才有可能在自己的練筆中有意識地巧選寫作視角、妙用細節描述，增強作品的感染力和表現力。當然，“黃金眼”的培養提出是要求學生習得“亮點識別、技巧學習、創新思維”的能力。引導學生運用“三眼策略”向優秀文章學習寫作方法，能夠科學且全面地習得寫作方面的技能與技巧，提升自身的語言素養。

（二）寫作技巧的運用

每位學生都有自己獨特的創作視角和表達方式，這使得他們的作品各具特色，獨一無二。讀寫融合教學中，我們欣賞與鼓勵學生的創作熱情。同時，我們也注重通過個別化的指導，幫助學生更深入地理解和運用寫作技巧。例如，這個段落用白描還是抒情的方式寫更合適？這篇作品的開頭、結尾、過渡等篇章結構的安排是否還有其他方式，哪種會更好地詮釋作者的意圖等等。我們引導學生對作品進行多視角分析，通過個別化、針對性的練習和實踐，高中生能夠在自己的作品中逐漸掌握并運用這些寫作技巧，豐富寫作內容和形式，提高寫作質量。當然，在此過程中，我們還注重學生的作品分析、反饋意見以及教學評價，這些環節都為學生提供了寶貴的學習機會，幫助他們更好地理解寫作技巧的運用，并不斷提升自己的寫作水平。以讀寫融合教學的展示與評價環節為例，學生們分享與交流也是一個很好的契機。教師設計了以上互動評價，見表2。

學生通過相互欣賞彼此的寫作，更深入和全面地理解著作中的核心概念與精華，也進一步提升了寫作能力[4]。共賞共析中，學生組織和運用語言的能力更加精妙。

綜上所述，探索讀寫融合教學策略的行動研究中，無論是“文心相照”的境界追求，還是“言意共生”的語言實踐，抑或是“墨韻深耕”的寫作技藝，我們都在全力支持學生與文本進行深度對話，全面培養他們的讀寫能力。通過以讀促寫、以寫促讀的雙向互動，使學生在閱讀中汲取智慧，在寫作中鍛煉能力，從而實現讀寫水平的顯著提升。我們鼓勵學生將所學所思轉化為個性化的表達，通過實踐與應用，實現讀寫能力的遷移與提升。我們堅信，讀寫融合在高中語文教學中具有不可或缺的重要地位，不僅能提高學生的閱讀理解和寫作能力，更能培養他們的批判性思維、創新能力和文化素養。對此，我們將繼續深耕高中讀寫融合教學研究，為高中語文教學的創新與提升貢獻力量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]祝芳華.圍繞表達能力提高，讓讀寫一體化更有實效[J].語文教育，2020（19）：79-80.

[3]童朝陽.高中語文“讀寫1+1”教學模式研究[J].語文建設，2012（08）：04-07.

[4]王櫻苗.讀寫結合：高中語文整本書閱讀教學的實踐路徑—以《鄉土中國》為例[J].浦東教育，2024（04）：14-18.

編輯：郭裕嘉