“雙減”背景下家校社協同育人的實施路徑

【摘要】“雙減”政策的推行為家校社協同育人帶來了新的機遇，家校社協同育人的意義和價值得以彰顯。文章系統梳理了家校社協同育人的相關文獻，分析了家校社協同育人的現狀，提出了樹立協同育人的教育理念、強化協同育人主體的責任意識、提高協同育人能力和整合協同育人資源的具體對策。

【關鍵詞】“雙減”政策；家校社；協同育人；實施路徑

【中圖分類號】G647【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0027—04

隨著國家教育政策的不斷調整和社會經濟的快速發展，學校、家庭和社會之間的關系日益緊密，家校社協同育人的重要性日益凸顯。現代教育是在國家教育政策的宏觀指導下，由家庭教育、學校教育和社會教育共同構成的系統工程。學校教育、家庭教育和社會教育各個子系統協同形成教育合力，才能釋放教育的最大功效，共同推動“三全育人”總目標的實現。

一、文獻回顧

自2021年“雙減”政策推行之后，學界對“家校”協同的關注轉到對“家校社”協同育人的關注。筆者從中國知網數據庫對家校社協同育人的研究文獻梳理后發現，相關研究成果主要集中在以下幾個方面：其一，學者們對家校社協同育人的價值給予了肯定，尤其是“雙減”政策出臺之后。王賢德認為，家庭、學校、社會的共同努力，打破各自獨立育人的局限，使教育的整體效能和效果得到最大程度的提升，家校社共同參與到教育過程中，幫助學生的全面發展[1]。在協同育人的過程中，認識到家庭、學校、社會在教育中共同作用的重要性，有助于增強各方的信心與決心。其二，教育合作中，家校社面臨的現實挑戰需要引起重視。家校社協同育人與此前倡導的家校共育不同。當前，協同教育在家庭、學校、社會等方面的發展還不夠完善，面臨著諸多現實挑戰。韓高波等人認為，目前協同育人存在一些問題，比如學校引導不力，家長參與度低，社會資源利用率不高[2]；儲朝暉也認為，目前在參與教育合作方面，家庭和社會的活躍度還不夠，在教育需求上，社會資源的投入還沒有完全做到最優化[3]。其三，研究家校社協同育人模式。陸云泉等倡導成立一個學生成長共同體，創新家校社協同育人模式，通過整合家庭、學校和社會的教育資源，幫助學生掌握生活技能和成長技巧，同時鍛煉他們的判斷力和決策力[4]。

高書國提出構建以協同育人為核心的家庭教育指導服務體系，該體系主要依托人才發展、網絡建設、管理機制和資源供給四個關鍵環節[5]。

近年來的研究成果多見于政策闡釋、價值探討等方面，對于協同育人實施的廣度和深度研究還不夠。在協同育人的實施過程中，缺乏對家校社的具體指導和操作性較強的方式方法。因此，我國現階段在對家校社協同育人制度化進程的推進中需要做進一步的研究，以此助推“雙減”政策的貫徹和落實。

二、家校社協同育人的現狀分析

（一）協同育人理念尚未深入，協同主體責任意識不強

“雙減”政策的實施，減輕了學生的學習負擔，拒絕了教育內耗，同時也給學校、家長和社會提出了更高的要求。雙減政策還要求“明晰育人責任，密切家校溝通，創新協同方式”，推動家校社協同育人，促進社會和諧發展[6]。協同育人的本質是育人，方法是協同。但因家校社三方協同育人的理念尚未深入，協同責任不夠明確，致使家校社三者各行其是，阻礙育人合力的形成。在協同育人過程中，存在學校主體育人角色缺位，家庭基礎育人角色越位和社會輔助育人角色錯位的現象。譬如，部分家長和社會組織作為協同共育主體，將育人責任全部推給學校，致使學校承受巨大的教育壓力。

而本應由學校主導的文化知識教育成為許多家庭教育的重心，相當一部分家長每天需要花很大精力檢查孩子作業、輔導孩子學習文化課。因此，如果家校社協同育人理念不一致，協同主體責任意識不明確會導致學校教育復雜化、家庭教育片面化、社會教育形式化，進一步導致家校社協同育人的合力無法形成。

（二）協同育人能力不足，協同育人效果不明顯

在“雙減”政策背景之下，家校社協同育人的迫切性日益凸顯，家庭教育必須轉變教育觀念，積極承擔育人責任；學校教育要進一步提升教育質量，充分履行教育職能；社會教育要提供支撐，有效發揮協同育人作用[7]。雖然目前各方對于家校社合作的重要性都有了一定的認識，但家校社協同育人基本上流于形式，學生參與度低，合作效果不佳。究其原因，一是許多家長不具備基本的協同育人能力。二是部分教師的家校協同育人能力不足。三是社會育人重視度不夠，組織和參與度很低，缺少擁有專業協同知識與技能的指導人員和組織人員。

（三）協同育人資源不足，協同育人內容單一

目前協同育人的內容還比較單一，家校社各方面的資源整合利用都有難度，合作成果不明顯。

一方面，家庭教育資源中，好的家風、家規、家訓和家庭故事的挖掘利用不充分，普遍存在家長對家庭教育中父母言傳身教、以身作則的行為引導作用重視程度不夠的現象。

另一方面，校外教育資源的整合利用還不夠充分，需要進一步挖掘和開發社會教育資源。另外，家校社協同的內容比較單一，家長和教師普遍關心學生的學習成績，很少涉及到能夠促進學生德智體美勞全面發展的內容，比如塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀等。在“雙減”背景下，家校社協同育人資源不足，協同內容單一，往往會導致家校社對學生學業的過分重視，進而影響學生身心健康和實踐動手能力的培養[8]。

三、“雙減”背景下家校社協同育人的實施路徑

（一）樹立協同育人的理念，落實立德樹人的育人目標

家校社協同育人的思想強調了育人目標和育人理念的一致性。協同育人教育理念的實施是在立德樹人育人目標指導之下的家校社共同參與與合作。在堅持貫徹立德樹人根本任務的推動下，近幾年我國教育事業的發展進步明顯，成績顯著?！半p減”政策的實施，為家庭教育轉變育人觀念、學校教育提高教學質量、社會教育挖掘潛在價值提供了重要的發展契機。

在協同育人教育理念的指引下，家校社要共同關注學生的身心健康和學業成績，共同培養學生的高尚道德情操和社會責任感。只有在教育目標與教育理念一致的情況下，才能有效落實家校社協同育人，促進學生全面發展。在協同育人的過程中，家長要積極參與到學校的教育中來，經常與教師交流溝通。學校也要主動配合家長，把家庭的影響力充分發揮出來。同時，為了給學生提供多元化的教育資源和鍛煉機會，社會應提供必要的支持。

（二）強化育人主體的責任意識，提高協同育人能力

在“雙減”政策背景下，家庭教育、學校教育、社會教育如何強化責任意識，提高協同育人能力，對形成教育合力至關重要。從家庭教育來看，父母是孩子的啟蒙老師，孩子最早接觸的社會環境就是家庭。家長一定要清楚自己的教育角色，認識到教育責任和積極參與孩子學習成長過程的重要性，重視孩子的學習動態和興趣愛好，積極與孩子互動、溝通。在家庭中，家長要以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，從小培養孩子正確的價值觀和行為習慣，同時為孩子提供安全、溫馨、和諧的成長環境，營造積極向上的家庭氛圍，促進孩子全面健康成長。

教師在學校教育中的地位舉足輕重，是學校教育資源中最寶貴的一部分。教師在家校社協同育人的過程中一直起著主導作用，新時期教師的必備能力之一就是協同育人的能力。提高教師群體的協同育人能力是提高家校社協同育人整體水平的關鍵[9]。教師可以閱讀相關專業書籍，自我提升協同育人能力，也可在工作實踐中逐步提升。同時，學?？梢哉垖＜抑笇?、開辦協同育人培訓班、組織相關主題教學研討和交流活動等，幫助教師不斷提高自身的協同育人能力。

（三）整合協同育人資源，豐富協同育人內容

在“雙減”背景下，為了更好地實施家校社協同育人，整合協同育人資源，豐富協同育人內容顯得尤為重要。整合協同育人資源的目的是充分挖掘并發揮已有教育資源的效益，提高教育教學整體水平，促進學生全面發展。為了實現這一目標，我們可以采取以下措施：

1.建立發揮校內資源效益的網上資源共享平臺。學校內部擁有包括優秀師資隊伍在內的眾多優質教育資源，教學資料豐富，教學場地、實驗器材一應俱全。數字化賦能教育已經成為教育發展的必然趨勢，互聯網技術的迅猛發展給學校教育帶來了新的發展機遇?？衫镁W絡建立網上資源共享平臺，分享優秀教師的教學心得和教學素材，惠及更多師生，提升教學效果；合理調配教學場地和實驗設備的使用時間，保證協同資源共享，最大限度地利用校內的各種教育資源。

2.重視校外協同育人資源的開發，強化社會資源的育人功能?！半p減”政策的推行使得校外培訓機構的亂象有了很大改觀，大大減輕了學生的學業壓力，教育“內卷”現象也得到抑制。與此同時，“雙減”政策要求優化教育生態，全面推進素質教育，對社會教育提出了更高的要求。習近平總書記也曾指出，辦好教育是家庭、學校和社會共同的責任。

教育事業是事關國家和民族發展與命運的大事，全社會要形成人人關注教育、支持教育的良好育人氛圍。社會教育資源豐富，教育意義也更為顯著，有助于培養學生社會實踐和獨立思考的能力。各級教育主管部門和社會組織應積極創造條件強化各自的育人責任，與學校和家庭建立多元的合作教育模式，調動社會資源為教育提供強有力的支持。社會教育資源豐富，是重要的實踐育人之地。如學校開展教育實踐活動的優質平臺有各級各類博物館、科技館、青少年教育基地、紅色文化教育基地等[10]。

學校要與社會機構加強合作，積極引進社會資源，增強學生動手能力。如，邀請各方面專家學者來校開展知識講座，組織學生到社會企業參觀考察，創辦學校與社會企業合作辦學項目等；學校還可以與社會機構合作開展科學實驗、文藝演出等，為學生提供多樣化的學習機會。把社會實踐活動和學校教育有效結合起來，不僅有助于培育學生熱衷公益、服務社會的優秀品質，還可以提高學生參與活動的能力和人際交往能力。

總之，社會資源的育人功能無處不在，與社會機構的合作，學生能夠接觸到更多的社會資源，得到更多學習實踐的機會，學生可以在實踐中學習、成長，提升實踐能力。

在“雙減”背景下，共享校內育人資源、開發利用校外育人資源，能最大化地發揮教育資源的育人功能，豐富協同育人內容，讓社會教育助力和彌補家庭教育和學校教育的不足，提高家校社協同育人的效果，為學生的學習和成長提供良好的條件和環境。家庭、學校和社會定期交流和溝通，實現信息資源共享，共同制訂教育目標和計劃，共同關心和引導學生，形成育人合力，為學生的全面發展提供更多的支持和幫助。

“雙減”背景下的家校社協同育人需以協同育人理念為指引，提高各自的協同育人能力并形成育人的合力。在家校社三方通力合作下，強化育人主體的責任意識、增強協同育人效果、實現協同育人資源有效共享，從而為我國教育事業的發展提供更加良好的育人生態。只有不斷完善和創新協同育人的方式和途徑才能更有效地實現家校社協同育人，為學生的全面發展提供更優質的成長環境，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]王賢德.“雙減”背景下義務教育協同育人的困惑、澄明及實踐路徑[J].中國教育學刊，2022（02）：28-33.

[2]韓高波，李政.打造學校、家庭、社會銜接的育人全鏈條[J].人民教育，2021（20）：65-66.

[3]儲朝暉.家校社協同育人實施策略[J].人民教育，2021（08）：33-36.

[4]陸云泉，劉子森，楊雙偉，等.學生成長共同體：家校社協同育人模式的實踐探索[J].人民教育，2022（01）：60-62.

[5]高書國.覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系構建策略[J].教育研究，2021（01）：20-22.

[6]楊新宇，盧曉中.“雙減”背景下家校協同育人困境剖析及實踐突圍—“場域理論”的視角[J].天津師范大學學報（社會科學版），2023（02）：54-61.

[7]吳夢麗，孫杰.“雙減”政策背景下家庭、學校和社會協同育人的內在要求及改進策略[J].成都師范學院學報，2022（10）：20-25.

[8]鄭婷，方文.家校協同育人的問題與對策[J].黑河學刊，2023（01）：58-64.

[9]王連照，梁富玲.教師家校社協同育人能力的構成要素與提升路徑研究[J].河南科技學院學報，2023（04）：26-33.

[10]杜佳，陳淑麗.“家、校、社”協同育人的價值、問題與對策[J].大連大學學報，2023（08）：125-130.

（本文系2023年度慶陽市科技計劃資助項目“慶陽市學校家庭社會協同育人狀況調查研究”的階段性研究成果，課題立項號：QY-STK-2023A-017）

編輯：宋春宇