道德與法治教學中學生健全人格的培養研究

【摘要】現代社會，人格教育越來越受到關注，“培養學生健全的人格”已成為教育共識。道德與法治課程作為培養學生品德素養和法治觀念的重要載體，對學生健全人格的培養具有不可替代的作用。文章首先介紹了學生健全人格的內涵及重要性，然后分析了當前在培育過程中出現的問題，并在此基礎上提出了具體的策略，即制訂指向健全人格素養培育的教學目標；豐富指向健全人格素養培育的教學內容；設計指向健全人格素養培育的教學活動。

【關鍵詞】初中；道德與法治；學生；健全人格；培養策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0031—03

當今社會，培養學生健全人格已成為教育的核心使命之一。健全人格不僅關乎學生個人的幸福與成長，更是社會和諧穩定、國家繁榮發展的重要基石。道德與法治課程作為學校教育的重要組成部分，承載著培養學生良好道德品質、樹立正確法治觀念、塑造健全人格的重任[1]。它以豐富的知識內容、深刻的價值引導和生動的實踐活動，為學生打開了一扇認識自我、理解社會、感悟人生的窗戶。然而，在實際教學中，我們常常看到學生在人格發展方面面臨著諸多挑戰。如道德認知與行為的脫節、價值觀的模糊、心理承受能力的脆弱等。這些問題的存在，迫切需要我們深入探索道德與法治教學中培養學生健全人格的有效策略。

一、道德與法治教學中健全人格的培養意義

1.有利于促進學生道德品質的提升。道德與法治課程肩負著培養學生良好道德品質的重大使命。健全人格的培養能夠為學生樹立正確的價值觀、道德觀提供堅實的基礎，從而極大地增強學生的社會責任感和使命感。在道德與法治課堂上，學生系統地學習道德規范和法律知識，能夠逐步明辨是非善惡，顯著提高道德判斷和選擇能力，進而在日常生活的方方面面踐行良好的道德行為。例如，學習誠實守信的道德規范時，學生不僅能從理論上理解其重要性，還能在實際生活中做到言行一致，不欺騙他人，從而樹立誠信的人格品質。

2.有利于增強學生的法治觀念。學科核心素養中的法治觀念要求學生具備強烈的法律意識和嚴謹的法治思維。健全人格的培養可以使學生對法律權威懷有深深的敬意，自覺遵守法律法規，并且學會運用法律武器來維護自身的合法權益。在道德與法治教學中，開展生動的案例分析和逼真的模擬法庭等活動，使學生能夠深入了解法律的作用和意義，從而培養起學生的法治觀念和法治精神。比如，在模擬法庭活動中，學生扮演不同的角色，親身體驗法律程序，從而深刻認識到法律的嚴肅性和公正性，進而增強對法律的敬畏之心。

3.有利于提升學生的心理健康水平。擁有健全人格的學生通常具有積極樂觀的心態、出色的情緒管理能力和較強的心理承受能力。在道德與法治教學中，高度關注學生的心理健康，引導學生正確面對學習和生活中的壓力與挫折，這對于培養學生的健全人格、提高學生的心理健康水平起著關鍵作用。同時，心理健康教育也是學科核心素養的重要組成部分，通過培養學生健全人格，可以更好地落實心理健康教育的目標。例如，當學生在學習和生活中遇到困難時，教師以道德與法治課程中的相關內容，引導學生以積極的心態去面對，并調整自己的情緒，以增強心理韌性。

4.有利于培養學生的社會參與能力。學科核心素養強調學生的社會參與能力，涵蓋社會責任、國家認同和國際理解等多個方面。健全人格的培養能夠促使學生關心社會、關愛他人，積極主動地參與社會實踐活動，為社會發展貢獻自己的力量。在道德與法治教學中，通過組織學生參與志愿服務、社會調查等豐富多彩的活動，能夠培養學生的社會參與意識和能力，促進學生全面發展[2]。

二、道德與法治教學中健全人格的培養現狀

1.教學內容不夠豐富。一是教材案例單一局限。初中道德與法治教材雖涵蓋諸多重要知識點，但在健全人格培養方面所提供的案例往往較為單一。這些案例可能多集中于常見的生活場景，對于學生在復雜多變的現實情境中的人格塑造指導有限。二是理論與實踐結合欠佳。一些教學內容過于側重于理論知識的灌輸，對學生實際生活體驗的關注度不夠，學生難以將抽象的理論知識與具體的生活場景相聯系，導致知識的內化和人格的塑造受到阻礙。三是內容更新滯后。隨著社會的快速發展和變革，新的問題不斷涌現。然而，教學內容的更新速度往往跟不上社會變化的步伐，無法及時反映現實中的新情況、新問題。這使得學生在面對一些新的道德挑戰和法律困惑時，難以從現有的教學內容中找到有效的指導和解決方案，不利于學生健全人格的培養。

2.教學方法較為單一。一是傳統講授仍占據主導。教師在課堂上仍以講解教材內容、灌輸知識為主，學生則被動地接受信息，這種教學方式缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和主動性。學生在被動聽講的過程中，容易產生疲勞感和厭倦情緒，對知識的理解和吸收也較為有限。二是實踐教學環節薄弱。道德與法治是一門與生活緊密聯系的學科，實踐教學對于學生健全人格的培養至關重要。然而，在實際教學中，實踐教學環節往往較為薄弱。一方面，由于時間、場地等因素的限制，實踐教學活動開展得較少。另一方面，即使開展了實踐活動，形式也較為單一且缺乏深度。

3.教學活動實踐性不足。一是課堂與生活脫節。在教學過程中，課堂教學往往側重于理論知識的傳授，與實際生活聯系不夠緊密。教師在講解道德規范和法治觀念時，可能只是單純地闡述概念和條文，而沒有引導學生將這些知識與自己的生活經驗相結合。二是課外實踐活動缺乏。雖然部分學校會組織一些社會實踐活動，但這些活動往往缺乏系統性和針對性。一方面，實踐活動的開展頻率較低，不能滿足學生對實踐體驗的需求；另一方面，實踐活動的內容和形式較為單一，難以激發學生的參與熱情和積極性。三是實踐指導不到位。在課堂上，教師可能沒有充分引導學生深入思考和討論，導致學生對實踐問題認識不夠深刻。在課外實踐活動中，教師可能沒有給予學生及時的反饋和建議，使學生在實踐過程中缺乏正確的方向和方法。

三、道德與法治教學中學生健全人格的培養路徑

1.制訂指向健全人格素養培育的教學目標。首先，明確健全人格的內涵與要素。健全人格也稱為健康人格，是指個體需要得到滿足、內在感到協調、社會適應良好，并在意識、能力、情感等方面獲得較好發展的行為模式和思維方式。作為教師，應深入研究這些要素，并將其融入教學目標的制訂中。其次，確保教學目標的可操作性和可測量性。如，可以觀察學生的課堂表現、作業完成情況、小組活動參與度等方面來評價學生的自我認知和情緒管理能力；組織案例分析、辯論等活動來評價學生的價值觀和道德觀；開展社會實踐活動來評價學生的社會適應能力。通過制訂指向健全人格素養培育的教學目標，可以為初中道德與法治教學提供明確的方向和指導，有助于提高學生的健全人格水平[3]。

2.豐富指向健全人格素養培育的教學內容。首先，深入挖掘教材中的人格教育資源。初中道德與法治教材涵蓋了豐富的道德規范、法治觀念以及人生哲理等內容，這些都為培養學生健全人格提供了良好的素材。教師要仔細研讀教材，找出其中與健全人格培養相關的知識點，并深入分析和拓展。其次，引入時事熱點和生活案例。時事熱點和生活案例具有較強的現實性和針對性，能夠激發學生的學習興趣。教師在教學過程中，運用好時事資源，使時事資源與教材內容有機結合，有助于凸顯教材的時代性特征，能使學生更深入地了解社會發展，從而真正使活動型課程落到實處，實現道德與法治課程的育人價值。

3.設計指向健全人格素養培育的教學活動。首先，開展情境模擬活動。教師可以通過角色扮演和模擬活動，讓學生模擬體驗他人的情感和困境，培養他們的同理心和理解能力。也可以鼓勵學生積極參與團隊合作和互助活動，加強他們的人際交往和情緒管理能力。其次，舉辦主題辯論活動。在傳統的教學中，教師對一些觀念的傳達就是直接告訴學生，而并非學生自身的理解。而通過舉辦主題辯論活動，能讓學生的學習和生活實際相結合，讓學生對某一社會熱點事件進行深層次的思考，對自身今后的生活產生影響。而且，主題辯論活動能為學生之間的互動提供一定的平臺，學生在這個過程中通過對論點的思辨，可以盡b4fd6e1425f48182a86c24523f62d122情地表達自己的想法，能讓學生之間的觀點碰撞，培養其批判性思維和辯證思維能力。最后，開展社會實踐活動。教師應合理利用校內外教育資源，引導學生走出校園，在社區中認識與實踐，開闊眼界、增長知識、拓展興趣，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。

總之，青少年健全人格的培養是一個復雜而長期的過程，需要學校、家庭和社會共同合作。在這個過程中，學生需要在學習和實踐中培養自己的品德和素養，并以正確的態度和行動來應對挑戰，為建設和諧、穩定的社會作出積極貢獻。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]安志旺.初中道德與法治教學中學生責任感的培養路徑[J].試題與研究，2020（11）：05.

[3]馬有清.探索基于“項目式學習”的初中道德與法治教學[J].新課程，2022（11）：23.

編輯：趙玉梅