小學數學教學中參與式學習探索

【摘要】參與式教學是針對傳統單向封閉式教學模式而提出的一種以學員為主體，著力于激發學員學習積極性的現代教學模式。它為學生營造了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，讓學生在親力親為的認知過程中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、提升克服困難的能力，能夠讓學生保持個性，加深學生對生活的思考，激發學生學習的主動性，從而提高小學數學課堂教學質量。基于此，文章分析了當前課堂教學中采用參與式學習模式的必要性，從小組合作討論、豐富課堂活動、加強實踐教學、問題導學這四個方面提出參與式學習的有效策略。

【關鍵詞】小學數學；參與式學習；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0034—03

建構主義學習理論認為，人的認知是通過構建自己的概念體系來實現的。在這個過程中，個體將外部的信息加工和整合，形成自己的內隱結構[1]。杜威認為：“真正的教育是基于當前的經驗所建立起來的，這個經驗在其最重要的方面就是科學和探究。學生們應該通過親身體驗并參與到問題解決中去，而不僅僅是被動地接受知識。他們應該學會觀察、實踐和思考，通過發現規律、探索關系以及提出問題來培養自己的思維能力和創新精神。”[2]參與式學習強調學生在學習過程中積極尋找問題、解決問題的技能，其核心在于學生能夠根據自己對知識的理解，積極地向老師和其他解答問題的人提出他們的困惑，主動尋找答案并獲取知識[3]。這種方法不僅僅適用于特定的學科，還是學生人生道路上取得進步的關鍵因素。在小學數學課堂教學中，教師在引導學生自主探索、思考和解決問題的過程中幫助他們建立起自己的知識體系，在自我發現的過程中獲得真實的體驗，感受成功的喜悅。在具體教學過程中，需要教師根據學科特點、實際學情，采取有效的措施培養學生的學習興趣，激發學生參與學習的積極性，精心設計課堂活動，確保所有活動都能有效實施。

一、小組合作討論，激發學生參與的積極性

小學數學教師是指導學生課堂學習的關鍵因素，教師的綜合水平直接決定課堂教學方式與教育方法的合理運用、教學設計與教學活動的順利實施，以及完成教學內容的傳授[4]。課堂教學任務的形成與完成與學生課堂參與度之間存在著直接關聯，教師需依據新課程標準要求和國家的教育政策及時學習全新的教育理念，在不斷學習的過程中摸索出有利于學生學習的教學方法。小組合作討論是促進學生參與課堂學習的有效策略之一。在數學課堂教學中，教師可以根據學生的學習程度、性格特點等將學生分成4—6人的學習小組，讓他們一起交流、協商完成課堂任務，如解決一個數學問題、設計一個數學游戲、完成一個小課題等[5]。通過小組合作學習，激發學生的興趣和積極性，讓他們以積極的狀態投入到學習中。

合作交流的過程不僅可以培養學生的團隊合作和交往能力，還可以激發學生的創新思維，打開學生解決問題的思路。同時，小組討論還可以幫助教師更好地了解每個學生的知識水平和發展情況，有針對性地指導學生學習。在開展小組討論時，需要注意以下幾點：一是需要明確討論的目的和內容，讓學生清楚要完成的具體任務；二是要鼓勵學生主動發言，不要過度干預他們的思考過程；三是要注意及時肯定和表揚學生，鼓勵學生繼續努力。此外，在小組討論的過程中，也可以適當引入一些互動游戲或活動來增加趣味性和生動性。例如，以角色扮演或者小組競賽的形式來引導學生深入理解所學知識。

二、豐富課堂活動，誘導學生積極參與課堂活動

新課程標準下，小學數學教學的方式與目標發生了一些變化，教師不再是課堂的主導者，而是站在學生角度開展教學工作的“引路人”，應該明確教育目標，從各方面提高學生的實踐能力及綜合素養[6]。提高小學數學課堂參與度是實現該目標的重要途徑之一。但目前，很多學生對數學教育的關注度不高，學習成績不理想，與預期相差比較遠，所以教師需要采用合理的方式提高學生在數學課堂上的參與度。參與式課堂教學以學生為主體，讓學生主動參與其中，教師可以通過小組合作、創設情境、探究活動、研討小課題、知識競賽等方式引導學生參與到課堂活動中，例如“比比誰算得更快”、數數比賽等；也可以根據所學內容，挖掘學生的創造性，讓學生查閱資料，拓寬學生的知識面[7]。例如，教師在教學“測量”這一節內容時，讓學生單獨測量自己喜歡的東西的長度，通過動手實踐獲得學習方法和技能，不僅可以讓學生很快掌握相關的概念，還可以培養學生的實踐能力。這些直觀的教學方法，能讓學生主動積極地參與到教師設計的課堂活動中，激發學生的學習欲望。

三、加強實踐教學，創建參與式課堂

新課改背景下，小學數學參與式課堂教學應以實踐教學為主，盡量豐富實踐教學的形式，縮短理論教學的時間，通過開展一系列的實踐活動來強化小學生的實踐意識[8]。課堂教學是雙邊活動，在發揮教師“教”的作用的同時，也不應忽略學生的“學”[9]。

教師應設計豐富的實踐探究活動，鼓勵學生在合作探究和實踐操作的過程中，順利完成學習任務，實現數學教學參與度的提升，體現參與式教學的應用價值。例如，教師在教學“方向與位置”一課內容時，轉變了教學觀念，將數學課直接轉移到操場上，讓學生參與戶外活動，學習正確識別方向的方法，準確描述一些建筑物，如教學樓、升旗平臺的位置。活動結束后，學生自己總結本課的重要知識點，利用課余時間將所學知識運用到實際中，識別自己家和學校的位置，手繪出方位圖，在班級內展評，取長補短，迅速建立完整的知識體系和更全面的認知結構。

四、問題導學，提升學生參與學習的積極性

在小學數學教學過程中，教師需要根據學生的能力、智力營造良好的課堂氛圍，采用不同教學手段開展教學工作，激發學生的學習興趣，為學生學習數學知識奠定堅實的基礎。為滿足學生對小學數學學科的好奇心，教師需要提出問題引導學生不斷探索，直到解決問題。問題導向教學強調學生解決問題的過程，教師在講解數學知識時，應向學生提出適當的問題，拓展學生的思維，激發學生的積極性，并確保提問達到最佳效果，使學生沿著教師的問題展開探究活動[10]。

教師提問時，要在實踐經驗的基礎上開展實踐活動，不斷激發學生思考，使學生能夠有效地將課本知識與現實生活中的知識相結合，將新知識與舊知識相結合，保證學生充分掌握和理解新知識。由于學生之間的學習和知識獲取能力差異很大，因此在學習新知識后，有必要立即向學生提問，考查他們的理解情況，同時判斷教師的教學方法是否合理[11]。由此，作為一名小學數學教師，需要提高個人能力，更新教學理念，提高教學能力及教學水平，建立高效數學教學體系，全面提高小學數學課程教育質量。

總之，小學數學是培養學生數學素養的課程，作為小學階段教育的主要課程，在培育與開發學生的數學思維、數學探究和實踐能力等方面起著難以取代的功能。參與式課堂教學通過指導學生獨立提出問題、制訂計劃和分析數據并得出結論，幫助學生了解內容的實質，把握認識原理，將其應用于學校教育活動是新課改的基本要求，有助于促進教研能力的提升，推動學生技能的提高和整體素養的提升[12]。

參考文獻

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[9]蘇彩霞.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].新課程，2022（21）：210-211.

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[12]冒金娟.小學數學課堂中的參與式學習[J].江西教育，2023（15）：68.

編輯：徐春霞