學生體育核心素養的培育路徑

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，體育學科重要性日益凸顯，而體育學科中核心素養培育是新時代中學生的必修課。文章闡明了體育學科核心素養內涵，分析了體育學科核心素養培育中存在的問題，提出了促進教師專業素養提升，完善獎懲機制；發揮學生主體作用，注重培養體育精神；豐富體育活動形式，因材施教；精心謀劃教學設計，提升教育教學水平的具體對策。

【關鍵詞】體育教學；初中生；核心素養；提升路徑；探析

【中圖分類號】G623.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0054—04

《國民經濟和社會發展“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出，我國到2035年建成體育強國。體育學科核心素養培育，進一步深化了學生對體育的認知，有利于促進學生全面發展和體育強國建設，有助于增強初中學生建設社會主義現代化強國的自信心。體育課教學不僅表現為對體育知識的傳授，更重要的是在學生強身健體的基礎上，引導學生自主探究，磨煉意志，提升心理素質，培育愛國情懷。

一、體育學科核心素養內涵

進入新時代，為了使學生更好更快地適應課改需要和當前教育發展新理念，順應學生身心發展趨勢，形成良好思想道德品質，為學生未來發展打下堅實基礎，必須培育核心素養。核心素養是學生在知識獲取、技能應用、情感態度融入等多方面習得中逐漸形成的有利于個人終身發展的正確價值觀，它是學生發展過程中的必備品格和關鍵能力。體育學科核心素養，是指學生在運動能力與運動習慣養成、健康意識與健康行為結合、體育品德與核心價值觀形成等方面在體育學科中的體現與培養。在體育教學中，教師需要培育學生核心素養，不斷改進教學方法，認真實施教學，準確評價教學結果，充分發揮學生主體參與體育活動的積極性，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、初中學生體育核心素養培育存在的問題

1.教師專業素質較低，激勵機制不完善。體育教師專業素質和學校激勵機制對體育學科核心素養培育至關重要，關系學生社會主義核心價值觀的形成。但就目前來講，存在以下問題：一是教師專業素養參差不齊。中學階段體育教師一部分來自體育院校或師范院校體育專業，一部分來自鄉村中小學體育教師，還有一部分為其他學科教師轉任體育教師，教師專業能力與水平參差不齊。筆者對民勤縣城區某中學體育教師調查發現，有33%來自示范院校體育專業，50%來自鄉村小學轉入中學任教，10%是其他學科教師轉任，僅有7%來自專業的體育院校，這樣的教師專業背景構成體系導致教師的體育素養有明顯差異。二是教師思想觀念傳統守舊。一些體育教師的思想觀念有待于進一步轉變，他們認為體育教師的職責是指導學生跳遠、跑步、跳高等，只要身體鍛煉好，就完成了課堂教學目標，不能鉆研教材、分析學情，更無法培育學生的核心素養。三是學校激勵機制不夠完善。民勤縣城區某中學個別領導對體育課程認知有局限性，認為體育教師工作量不能和語文、數學、英語等學科教師工作量相提并論，因此，對體育課程的關注度不高，對體育教師專業發展缺乏重視，這不利于提升體育教師的教學積極性，無法激發教學熱情。在調查中發現，語文、數學、英語等學科的教師職稱晉升速度遠高于體育學科教師，這在一定程度上與學校對體育教師的關注度和評價激勵機制密切相關。

2.學生積極性不高，核心素養認知不足。學生是教育教學的主體，任何目標的實現，都要以學生為中心。但從目前來看，學生對體育學科核心素養的認知不足。一是知識習得積極性不高。學生對于體育學科的技能學習多為被動接受，沒有從體育課程教學中獲取應有的體育核心素養。體育課程教學過程中多以機械式訓練為主，導致學生產生疲勞感，學習主動性不高。對民勤縣某中學體育課教學調查發現，日常體育課的時間安排為10分鐘跑步訓練，25分鐘的立定跳遠、仰臥起坐、引體向上等項目訓練，最后5分鐘為學生自由活動。二是為學生對核心素養認知不足。在日常教學中，個別教師注重學生身體素質鍛煉，忽視了在體育教學活動中培育核心素養，導致學生對此理解有一定困難。對民勤縣某中學體育學科核心素養認知情況的調查發現，有65%的學生不了解核心素養，更別說掌握其內涵，僅有35%的學生能表達自己的一些看法。

3.體育活動形式單一，對個體差異的關注度不夠。新課改以后，豐富多彩的體育活動激發了學生的運動潛能和天賦，增強了體質，提高了修養，但還是存在體育活動形式單一，不關注學生的個體差異性的現象。一是教學活動形式較為單一。由于初中體育課上教師安排訓練時側重于開展中考項目，其他內容涉及較少，學生對體育的情感匱乏，核心素養培育缺失。二是個體差異關注度不夠。初中校園文體活動形式單一，以早操、課間操、體育課等統一性活動為主，無法準確把握每一位學生的個性特征、身體條件等核心素養指標，缺乏因材施教理念。調查發現，民勤縣某中學體育課以學生集體性運動為主，很少對有特長的學生開展專項訓練，缺乏關注個體差異的方法與具體問題具體分析的辯證思維。

4.教學設計缺乏個性，課堂效果不明顯。在體育教學中，部分教師的教學設計目標不夠明確，未開展分類分層設置，在教學設計中沒有將實踐經驗與課堂效果有機結合，僅僅是對運動技能的講解，缺乏核心素養內容的融入。一是目標設置融合度不高。體育教師更偏重對學生運動能力素養的培育，不注重于培養學生體育賽事的欣賞能力與評價能力、運動計劃的制訂與實施能力、健康知識與技能的運用能力等。二是中學體育課堂存在教學內容發散性不夠的現象，包括：理論知識傳授面較窄、運動技能講解層次淺顯、教學內容與專業特點聯系不緊密。三是教學方法實用性不強。體育教學方法機械單一，以教師講授動作要領、技巧和學生練習為主，教師教學方法未能充分激發學生探索體育運動的興趣，教學方法陳舊。四是教學評價效果不佳。教學設計中對學生的評價方式唯分數論，一些學生因個體差異，運動能力欠缺，導致部分教學目標不能實現，教學效果不明顯。

三、新時代初中學生體育學科核心素養培育的路徑

1.促進教師專業素養提升，完善獎懲機制。體育教師往往是室外體育活動的組織者，既要傳授學生體育知識，還要培養學生運動技能，對學生們的身心健康有著重要影響。所以，作為新時代體育教師，不僅需要具有扎實的專業知識，還要練就過硬的技術本領。一是擴大教師準入機制。教師素養特別是體育教師素養提升是一項相對漫長的系統工程，面對新課程標準，教師接受有一個適應性過程，這就需要擴大教師來源渠道。以人才引進、報考招聘、現場授課面試等方式錄入一批體育院校畢業的體育教師，以專業技術強、綜合素質高為評價標準，需要具有豐富的體育實踐經驗，勤于鉆研，能適應新課改后體育教學的要求。二是強化專業培訓。作為體育教師，接觸較多的是有關體育技能訓練方面的知識，對于如何培育學生核心素養方面涉及較少。為此，學校可組織教師外出學習相關知識，開闊視野，增長見識，也可以聘請專家來校培訓，以現場教學示范，增強培訓的實效性。三是發揮傳幫帶作用。組織教師積極準備以培育核心素養為主題的體育課程，以授課、聽課、評課等方式選出一批專業素質高、核心素養強的教師，傳授先進經驗，幫助、帶動在體育教學中其他教師，使他們盡快成長起來。四是建立健全獎懲機制。學校出臺相應考評辦法，細化考核獎勵措施，將體育教師學術業績成效與學生核心素養培育結合起來，形成系統全面且公正客觀的考評獎勵機制，防止考評機制簡單化、機械化[1]。

2.發揮學生主體作用，注重培養體育精神。體育教學中，要改變傳統教學中教師滿堂灌式的教學方式，將教師引導與學生實訓結合起來，使學生感受到不一樣的體育精神和品格。一是增強自主參與意識。現代教育理念是教師在教學中處于主導地位，關鍵要充分發揮學生主體作用。在體育教學中，教師要注重培養學生自主探究和參與意識，使他們在“動中學”“學中悟”“悟中做”。當學生自我成就感形成以后，自然而然激發了興趣，提高了積極性。二是轉變思想觀念。在日常體育課堂教學中，除了開展體育技能學習和體能訓練外，引導學生樹立先進理念也是必要的，通過學習體育方面先進人物事跡和典型經驗做法，促使學生強化核心素養認知，將具體體育活動轉化為內在核心素養。三是注重信息獲取。進入新時代，互聯網技術飛速發展，各種新媒體平臺層出不窮，信息獲取渠道更為廣泛，初中生可以在相關平臺觀看自己感興趣的賽事活動，學習運動技巧，感受優秀的體育文化和體育精神。

3.豐富體育活動形式，注重因材施教。學校要把體育教師素養提升融入日常教學以及各類體育活動之中，緊緊圍繞體育學科自身特點以及核心素養的內涵，有針對性地引導教師用體育教育的全新理論和技能知識開展課堂教學，豐富課堂教學形式，注重學生個體發展差異[2]。一是開展豐富多樣的校園文體活動。開展特色課間操、體育競賽以及體育類社團活動，能夠實現勞逸結合。二是豐富常規體育活動形式和內容。在早操、大課間、午間一刻鐘等時間段，開展常規體育活動，要適度增加一些傳統文化、地方特色文化、中醫養生等內容，還可以探索體育和音樂、體育和健康等課程的融合方式，增加課程的趣味性。三是增強體育社團功能。體育社團要滿足學生多元化需求，注重學生個體差異，體育教師應當注重新型體育項目的學習。體育社團內容要豐富多樣，以學生發展為中心，設置不同層次學生活動項目，對體育課堂教學起到有益的補充作用，從而培養學生的體育情懷。四是加強校園體育文化建設，特別是以體育運動和競賽來促進學生核心素養的形成，例如除傳統春秋季運動會之外，要利用課余時間開展趣味運動會、專項比賽、體育文化節、體育知識競賽等，幫助學生鍛煉意志，提高協作配合的團隊意識，讓學生在參與活動的同時感受到快樂，無形之中鍛煉了身體，也提升了體育核心素養[3]。

4.精心謀劃教學設計，提升教育教學水平。新時代體育教學的設計，必須以學生為中心，以學生核心素養提升為目標。一般來說，學生體育核心素養培育絕非一朝一夕可以形成，也不可能僅憑幾節課就可以實現，故而要把體育核心素養培育和平時課程教學設計緊密結合起來[4]。教學設計要緊盯核心素養，在體育課程目標、教學內容、教學方法、教學評價設計等方面，體現出核心素養的目標。一是科學設定課程目標。要把核心素養提升作為總目標，教學設計要以學生的運動能力、體育精神和健康行為的和諧發展為重點，不僅注重提升學生的體育運動技能，還要兼顧培育學生的體育情感，把能力與知識、方法與過程以及價值觀與體育情感統籌起來，既要實現每一堂課的教學目標，也要樹立核心素養提升的長期目標。二是豐富體育課程內容。體育教師要認真學習新課程標準，領會其中的精神要義，在課程內容設置上不僅以增強學生的身體素質為主要目標，更要將核心素養培育融入到日常課堂教學和課外活動的過程中，從而塑造鮮明體育品格，使學生身體素質和心理健康共同發展[5]。三是創新教學方式方法。教學方法選擇是教學設計最重要的環節，改變傳統體育教學中教師與學生之間缺乏有效互動的現狀，在課堂教學中可以采用角色模擬和轉換的方式，也可在教學中適當增加一些趣味性游戲、小型的分組競賽、體育知識比賽等活動，用身份轉換的方式，模擬真實競賽環境，讓學生體驗到體育課程的快樂，從而培養學生的體育核心素養。另外，讓學生觀看體育方面比較勵志的電影，談真實想法，寫觀后感，在思想上觸摸學生的內心世界，讓他們感受體育帶來的無限魅力。四是完善教學評價機制。以核心素養為重點的教學評價，要把學生體育情感、體育精神、體育品格、健康知識放在和考試成績同等重要的位置，要差異化設置考核指標，盡可能體現評價方式的個性化，例如以身高體重、興趣愛好等分類評價，要注重學生意志、品質等方面的提升，要以真實客觀全面的評價結果，促進學生體育素養的整體提升。

總之，體育學科初中學生核心素養培育關乎他們的成才與成長，必須長期堅持。作為教師，需要緊跟時代步伐，研讀課程標準，勇于解放思想，突破傳統教學理念束縛，找準學生思想發展動態，讓核心素養培育融入到日常教學中。作為學生，要敢于接受新生事物，充分發揮主觀能動性，在體能訓練中感受體育運動的境界與魅力，在潛移默化中提升體育學科核心素養。只有實現教學相長，堅持正確目標導向，輔以科學的教學方法和評價體系，才能真正促進學生體育核心素養的全面提升。

參考文獻

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編輯：宋春宇