多媒體在幼兒古詩詞教學中的運用

【摘要】當前多媒體應用已深入人類生活的各個領域，教育領域亦然。文章以古詩詞應用為例，探討如何利用多媒體有效地將傳統文化融入幼兒教育。討論提出了結合動畫技術展示精選適宜古詩詞、結合生活案例強化應用、營造互動信息環境、增加游戲化元素等信息化技術教學路徑。

【關鍵詞】幼兒教育；古詩詞；多媒體；融合策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0069—04

古詩詞是漢語言文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息與文化價值，如何在保持其教育價值的同時適應現代教育技術，是當前教育工作者面臨的一大挑戰。多媒體不僅改變了幼兒教育的方法和手段，還重新定義了教育內容的呈現方式。本研究從多媒體應用視角出發，探討古詩詞在幼兒教育中的應用，旨在找到既能保留古詩詞原有魅力又能符合現代教育需求的教育模式，從而為幼兒教育領域提供新的視角和解決策略，以促進傳統文化的傳承與創新。

一、精選適宜詩詞，結合動畫展示

在將古詩詞融入幼兒教育的過程中，教師應從豐富的傳統詩詞庫中精心挑選適合幼兒年齡特點和認知能力的詩句。這一選擇過程需考慮詩詞的語言風格、主題內容以及與幼兒日常生活的關聯性，選定的詩詞語言應簡潔明了、富有節奏感和韻律感，并能夠激發幼兒的情感和想象。具體而言，教師可以選擇描述自然景觀、動物行為或者季節變化的詩句，以幫助幼兒感受自然之美，并理解、學習相關的自然和文化知識。隨后，教師需要將選定的詩詞通過動畫形式呈現，即將抽象的內容轉化為幼兒易于理解和感興趣的視覺故事。在動畫制作過程中，教師應注重人物造型親和力、場景設計真實感以及色彩使用，從而增強動畫吸引力及教育效果[1]。此外，動畫情節需要緊扣詩句內容，可通過具體動作和互動場景幫助幼兒理解、記憶詩詞中的關鍵信息和深層意義。

以《登鸛雀樓》為例，本詩詩句簡潔明了、富有韻律感，符合幼兒語言接受能力水平。《登鸛雀樓》全詩僅由四句組成，每句都具有清晰的意象和情感表達，易于幼兒理解和記憶。在具體教學過程中，教師可以通過電子白板展示動畫，畫面中可顯示太陽即將落山，山的輪廓在夕陽的映照下逐漸模糊的景象。接下來，教師可應用動畫顯示黃河水在日落時分流入浩瀚的大海中，形成“黃河入海流”的景色。此時，43493025488011f902c1cf9761d3220d教師問：“看到這樣的景象，你有什么感覺？”或者“你覺得黃河和大海相遇是什么樣的？”鼓勵幼兒表達自己的想法和感受。之后，可以深入討論“欲窮千里目，更上一層樓”的含義。這時可以利用動畫展示逐漸向上攀登的視角，模擬從塔樓向外看去的視角，具體畫面為景色逐漸開闊，直至能看到遠處的山川和黃河入海的全貌。教師再進一步分析，此處詩人通過登高望遠表達了對更廣闊世界的向往和探求，從而使幼兒對全詩的理解更加深入。

二、結合生活案例，強化詩詞應用

在結合生活案例強化詩詞應用的過程中，教師需要將詩詞內容與幼兒的日常生活緊密聯系起來，即選擇的詩詞應涉及幼兒可以直接感受和觀察到的自然景觀、日常用品、節日活動等為主。還應指導幼兒通過簡單的語言表達自己對詩句的理解和感受，讓幼兒學會將詩詞與個人感受聯系起來，增強詩詞學習的實踐性和情感深度[2]。隨后，教師可以利用多媒體對詩詞教學進行擴展，讓幼兒直觀感受到詩詞中描述的古代市場或自然景色。此種多感官的學習方式能夠豐富幼兒學習體驗、強化詩詞應用，同時加深幼兒對詩詞意義的理解和記憶。

以《詠鵝》為例，教師可以利用多媒體展示一只白色的鵝在綠色水面上游動的情景，幼兒可以用觸摸屏觸碰鵝的“白毛”“紅掌”等不同部分。教師隨即解釋這些部分的特點，如“白毛”是鵝的羽毛，除了幫助鵝在水中游動外還能展現鵝的美麗，而“紅掌”則是鵝在水中穩定游動的工具。接著，教師可以引導幼兒觀察動畫中鵝的動作，解釋“曲項向天歌”的意象，即鵝抬頭向天的姿態是一種歡快表達，就像是在唱歌一樣。

此時，教師還可以邀請幼兒模仿鵝的這一動作，感受詩中描述的情感。隨后教師可通過動畫展示鵝在水中游動時水面的波動情景，讓幼兒理解“撥清波”這一動作如何影響水面、形成波紋，能夠更好地把握詩句中的動態美。最后，教師引導幼兒描述在戶外觀察或通過動畫看到的鵝的行為，在應用中培養語言表達能力。

三、創新古詩教學模式，增加游戲化元素

教師可以開發以古詩為主題的互動游戲，其中包含古代園林、書房或山水畫面等多個與古詩相關的場景，每個場景都可以對應一首特定的詩，幼兒則需要在游戲中探索這些場景并完成特定的挑戰。為增加互動性，游戲應設計簡單直觀的操作界面，確保幼兒能夠容易地通過觸摸屏進行拖動、點擊等游戲操作。游戲中還可以加入角色扮演元素，增加游戲沉浸感和教育意義[3]。在此基礎上，教師還可以將游戲成果與詩詞學習的反饋系統相結合，從而激發幼兒學習興趣，提升幼兒參與度。

以古詩《江南》為例，教師應創建模擬江南水鄉景色的游戲環境，其中需包含蓮花池和活躍的魚群，幼兒則需要幫助一群小魚在蓮葉間穿行，尋找隱藏在不同方位的詩句部分。游戲開始時，幼兒將看到“江南可采蓮”“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉南”等分散的詩句，每個方位的詩句部分都將被放置在對應蓮葉的東、西、南、北位置，幼兒需要控制游戲中的魚，使其游向正確的位置。完成任務時會有蓮葉發光和水波聲，增強游戲互動性、趣味性。

完成每一個方位的詩句后，游戲會自動組合這些詩句、展示完整《江南》詩文，并提供簡短解析，幫助幼兒理解詩句含義。每完成一個任務后，教師都應為幼兒發放彩色蓮花或小魚圖標等虛擬獎勵，還可以設定獎勵。達到一定數量后為幼兒解鎖額外內容或者參與更高級的游戲任務，激發幼兒學習興趣。

以另一首古詩《尋隱者不遇》為例，教師可以創建模擬古代山林的虛擬環境，其中包括茂密的松樹、蜿蜒的小徑和隱秘的山洞等元素。在《尋隱者不遇》游戲設計中，幼兒將扮演小探險者在這個虛擬山林中探索，尋找可能藏有隱者的地方。游戲的操作界面應設計得簡單直觀，適合幼兒使用。幼兒可以拖動、點擊電子白板，控制角色在山林中移動。在游戲中的松樹下或山洞口，幼兒可以“詢問”游戲中的虛擬角色（松下的童子），這些角色會給出線索，如“言師采藥去”或“只在此山中”。為增加游戲的教育意義和沉浸感，每當幼兒找到一個新線索，游戲都需展示詩句的一部分，并解釋其意義。例如，當幼兒接近松樹并與童子對話時，游戲課件畫面需顯示“松下問童子”，并有簡短語音或文字解釋此句詩的文化背景和意境。

四、融合音樂元素，開展趣味詩歌吟唱

教師應選擇合適的古詩詞，并根據詩詞內容和情感挑選相應背景音樂，利用視頻編輯軟件制作詩歌音樂視頻。在具體制作過程中，教師可以使用動畫制作軟件將詩詞文本與音樂相結合，制作落葉飄動、月亮緩緩升起等動畫效果，以圖像形式展現詩中意象[4]。此類音樂視頻能展示古詩的文字美，還能通過視覺和聽覺的結合，加深幼兒對詩歌節奏和情感的理解。視頻制作完成后可在課堂上播放，教師則需要在播放過程中引導幼兒跟隨視頻中的節奏和旋律吟唱古詩詞，提升語言感知與表達能力。

以王維的《紅豆》為例，教師需要向幼兒介紹《紅豆》的背景和主題，解釋紅豆在詩中是思念的象征，隨后播放詩歌音樂視頻。隨著背景音樂的緩緩流淌，動畫效果展示紅豆從掛滿枝頭到緩緩落下的過程，營造出淡淡的哀愁和深深的相思氛圍。教師需要在播放視頻的同時，輕聲向幼兒解釋每一個畫面背后的意義，引導幼兒感受詩中的情感。接下來，教師將詩歌分為幾個部分，針對每一段進行逐一教學。對于“愿君多采擷，此物最相思”這一段，教師可以首先解釋這兩句詩的意思，然后示范如何將情感融入吟唱中。具體而言，教師需慢慢吟唱這兩句詩，注意聲音的抑揚頓挫和情感的投入，在“采擷”二字稍做停頓，用柔和而略帶哀愁的聲音表達“此物最相思”的深情。隨后，引導幼兒一起跟隨視頻中的節奏和旋律吟唱《紅豆》，邊走動邊輕輕地為幼兒講解：“當我們唱到‘愿君多采擷，此物最相思’時，想象一下你們最想念的人或物，把這份思念放在你們的聲音里。”這種教學方式可以讓幼兒在視覺和聽覺上得到美的享受，并結合詩歌、音樂與動畫深化對古詩詞的理解和感受，鍛煉幼兒語言表達和情感理解能力。

五、整合繪畫創作，引導幼兒表達詩意

為整合繪畫創作并引導幼兒表達詩意，教師可以選擇與古詩詞相關的主題進行插畫設計活動。在活動開始前，教師應帶領幼兒理解朗讀古詩并為幼兒解釋其中的意象和情感。隨后，需要引導幼兒使用繪畫軟件創作出與詩句內容相匹配的畫作。在創作過程中，教師需要幫助幼兒理解如何通過顏色、形狀和布局表達詩句的情感與意境，還可以提供參考圖片激發幼兒創作靈感[5]。完成繪畫創作后，教師可以使用電子白板、智能白板或學校的電子展示屏收集并展示幼兒的藝術作品，引導幼兒描述個人創作靈感和表達方式，從而提升幼兒語言表達和審美鑒賞能力。

以《靜夜思》為例，教師需要在教學開始時朗讀詩句，邊讀邊用簡潔的語言向幼兒解釋詩中的意象——床前、明月、霜、故鄉，然后引導幼兒思考這些詞匯在視覺上會是什么樣子。隨后，需要開啟繪畫軟件，展示如何使用不同的工具和顏色來表現夜晚的靜謐和月光的明亮，并為幼兒講解“小朋友們可以用細畫筆勾勒月亮的輪廓，用粗畫筆填充月光。”“噴槍可以模擬噴涂效果，非常適合創建如月光照射地面上的霜的模糊效果。”“填充工具用于快速填充選定區域，小朋友們可以選擇不同的顏色填充夜空或地面。”

同時，教師可以邀請幼兒想象自己在詩人的位置，面對窗外月光思念家鄉的場景，并開始在電子白板上畫出作品。在這個過程中，教師需要走到幼兒身邊細心觀察其作品，并提出建議：“你看，如果我們在這里加上一點淡藍色，可能會更像月光照在地面上的霜，你覺得呢？”部分幼兒可能會選擇寒冷的銀白色描繪地面，部分則用深藍和黑色來表達夜晚的寧靜。作品完成后，教師可以使用智能白板將所有幼兒的畫作展示出來，鼓勵幼兒描述自己的畫作和表達的思念之情，使幼兒在學會通過藝術表達情感的同時利用言語體現對古詩的理解。

六、在線詩詞填空，深化幼兒對詩詞的理解

教師可以引入為兒童設計的詩詞填空課件，課件中需包含詩詞原文以及圖片插入選項，使得幼兒能夠輕松接觸并使用其來復習詩歌。教師應在課堂上設立專門的詩詞填空時段，在這一環節中，教師可以打開詩歌填空課件，邀請幼兒選擇自己認為合適的字、詞填充空缺，從而在實踐中促進幼兒對詩歌深層次的理解和欣賞。

以《鳥鳴澗》為例，教師需要準備含有部分空缺詩句的課件，旨在幫助幼兒通過填空來深入理解詩句的含義和美感。在具體教學中，播放帶有山澗和鳥鳴聲的背景音樂，營造接近詩中場景的氛圍，隨后輕聲朗讀詩句，然后在屏幕上展示詩句的部分內容，詩句中的某些關鍵字被遮蓋以待填空。例如：“人閑桂花，夜靜春山。”以及“月出山鳥，時鳴春澗。”隨后，教師引導幼兒思考和討論每個空缺應填入何種字詞，解釋每個選項如何與前后文內容相匹配，增進對詩的理解。例如，在“人閑桂花”的空缺中，教師可以提供“開”和“落”兩個選項，在幼兒做出選擇后，教師需要解釋：“落”符合桂花凋零的自然景象，因此是更合適的選擇。

在實踐環節，教師邀請幼兒上前使用課件自行填入個人認為正確的字詞。每當幼兒做出選擇時，教師詢問他們為何做此選擇，并進一步討論詩句中的意象和情感，如“月出驚山鳥”中的“驚”字如何傳達了月光出現時鳥兒受到的驚嚇感。在活動的最后，教師將完整的詩句展示在屏幕上，并讓幼兒再次朗讀整首詩，以感受填入正確詞后的韻律和意境。教師還可以通過課件插入桂花、月光照射的山巒等與詩句相關的圖畫，幫助幼兒進一步展開聯想，從而深入理解詩中描述的自然場景。

綜上所述，通過精選適宜古詩詞內容、結合動畫與互動技術展示，以及創新游戲化教學模式，可以顯著提升教學吸引力和教育實效性。隨著信息技術的不斷進步和教育模式的持續創新，古詩詞的教學方法和途徑將更加多樣化，未來的教育實踐中可以進一步探索虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等更先進的技術，并應用其實現古詩詞教育的沉浸式學習體驗。

參考文獻

[1]周燕.傳統文化，學前教育與教師使命[J].學前教育研究，2021（09）：05.

[2]邢西深，許林. 2.0時代的學前教育信息化發展路徑探究[J].中國電化教育，2019（05）：07.

[3]楊寧.中華優秀傳統文化融入學前教育的基本主張[J].學前教育研究，2021（09）：01-04.

[4]陳向榮.基于中華優秀傳統文化的幼兒園課程建構[J].學前教育研究，2021（06）：89-92.

[5]馬永霞.古詩詞融入幼兒教育教學方法探討[J].讀寫算，2022（11）：55-57.

編輯：王金梅