核心素養(yǎng)背景下小學作文教學的優(yōu)化策略

【摘要】在小學語文教學實踐中，作文教學長期以來被忽視，存在漫無目的盲目教學、脫離主體無興趣、條條框框限制思維想象、重分輕能淡化應用能力、重寫輕評忽視方法指導等問題，致使學生被動寫作文，不寫真事、抒真情，內容無新意、無創(chuàng)意。針對小學作文教學存在的普遍問題，文章提出了內容生活化、立意立人化、構思新穎化、情感真實化、手法多樣化、評點靈活化等“六化”原則，探索總結出激活資源拓寬知識視野、引導學生觀察事物體悟生活、指導學生收集和積累材料豐富素材、豐富語文活動激發(fā)作文興趣、創(chuàng)新評閱方法促進共享共進等策略。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；生活化；互評

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0077—05

在傳統(tǒng)課堂教學的影響下，中小學語文教學大多還是以教師為中心、以課本為中心，由教師主宰整個課堂，學生被動學習知識。這樣導致語文課堂教學將聽、說、讀、寫簡單分割，忽視了語文知識和能力的統(tǒng)整與融合，學生的閱讀和寫作能力很難提高，尤其是小學作文教學，往往被當成可有可無的環(huán)節(jié)，不利于小學生良好學習習慣的養(yǎng)成和作文水平以及語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，在核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化小學作文教學策略，其價值在于促進學生全面發(fā)展，不僅提升文字表達與創(chuàng)意構思能力，更在于培養(yǎng)其批判性思維、信息整合及情感溝通能力。通過情境教學、項目式學習等方法，激發(fā)學生寫作興趣，讓學習與生活實踐緊密相連，有助于形成獨立思考、積極探索的學習態(tài)度。同時，強化評價與反饋機制，鼓勵學生互評互鑒，增強自我反思與修正能力，為終身學習奠定堅實基礎。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀和問題

結合筆者的語文教學經(jīng)歷以及對小學生和語文教師的訪談了解，將當前小學語文教學中的問題整理為以下幾點：

（一）深入研究少，盲目隨意多

一些小學語文教師沒有深入研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》，不清楚《義務教育語文課程標準（2022年版）》對不同階段學生的寫作有什么目標和具體要求；很少研究小學作文教學應該教什么、如何教，學生如何寫，教師如何評等等。教學中盲目施教，隨心所欲，從命題到教學目標各方面都脫離現(xiàn)實生活和學生自身的經(jīng)驗、感受，教師不引領學生走進自然，體驗生活，也不創(chuàng)設情境，不指導學生如何寫。學生只能硬著頭皮東拼西湊編“空話”，寫出來的東西往往是文題不符，生搬硬套。

（二）脫離學生主體，學生無學習興趣

一些小學語文教師不考慮自己教育對象的學段、年齡和5510032ea4768502135cd0d94e76110ff0d47f7ec3b8b014b8e330ac1c06822c年級，不全面地研究學生，不根據(jù)學生的認知水平和心理特點設計教學，不能選擇合適的內容和教學方式，不考慮小學生的興趣愛好，不研究自己的學生喜歡什么，教學方式枯燥且單調，學生學習被動又乏味。

（三）條條框框多，限制學生思維想象

按照義務教育語文課程標準（2022年版）的要求，小學作文教學中的文章題目、體裁都應是開放型的，要讓學生放開思維，馳騁想象，寫自己眼中的世界，繪孩童心中的生活。但一些教師在實際教學中卻有很多限制，學生的思維往往跟著教師的思維和感受轉，不能讓學生自己多角度的思維和聯(lián)想，不能充分地挖掘、運用材料，導致難以寫出內容豐富且有生命力的作文。

（四）重分輕能，忽視應用能力

寫作的目的是為了表達思想、抒發(fā)情感并在生活中交流和運用，然而一些教師在小學作文教學中，不注重學科的融合和知識的遷移，不指導學生在生活中應用，只注重分數(shù)而忽視學生應用能力的培養(yǎng)，教出來的學生作文水平通常不高，甚至在生活中連假條、申請、書信這些最簡單、常用的應用文都不會寫。

（五）重寫輕評，忽視方法指導

批閱講評作文是提高學生作文水平的重要環(huán)節(jié)，但也是語文教學中常常被忽視的環(huán)節(jié)。一些小學語文老師注重的是學生作文的書寫、篇幅和次數(shù)，學校的教學檢查也往往看這些，不注重作文的過程和細節(jié)，常常以成人的眼光去評價，固定的套話做評語，至于哪兒寫得、為什么好？哪些方面有不足、該如何改進？是否講評和如何講評等問題，多數(shù)老師都不會想這些，更不會重視這些。

二、小學作文教學的創(chuàng)新原則和優(yōu)化策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》繼承語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程目標、內容和實施等重要環(huán)節(jié)，追求知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，避免知識點、能力點的簡單線性排列以及學科知識的逐個解析和學科技能的逐項訓練。以語文實踐為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，整合目標與內容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素，設計語文學習任務群，從而加強聽、說、讀、寫的有機聯(lián)系，打通語文實踐活動與社會生活，創(chuàng)設符合學生認知水平的學習情境，引導學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務，逐漸積累分析問題、解決問題的學習經(jīng)驗。因而小學作文教學從設計、內容、組織、形式、評價等方面也要隨之改進和優(yōu)化[1]。

（一）堅持“六化”作文教學原則

核心素養(yǎng)和“雙減”背景下，小學作文教學要力求做到“六化”原則，即：要求開放化、內容生活化、立意立人化、情感真實化、手法多樣化、評點靈活化。

1.開放化原則。開放化原則是一條總的原則，教師給學生布置作文的時候盡量少一些條條框框的束縛，題目是開放的，可以半命題，也可以自己命題；題材和體裁也是自由的，可以運用自己覺得適合的去寫；素材和表達方式也是開放的，學生可以根據(jù)需要，用獨特的視角和繽紛的色彩描繪屬于自己的世界。

2.生活化原則。生活化原則，是指小學生的作文與孩子的生活緊密結合，在生活中提取素材，用孩子的眼睛看世界，用孩子的筆書寫生活。新課標提出，語文教學要落實國家“雙減”政策要求，語文課程要與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，進而減輕學生的語文學習負擔。因此，要改變傳統(tǒng)的“榨油式”或“背書式”的作文教學，帶領學生走出課堂，回到大自然中去，觀察、認識自然，感悟大自然，熱愛生活，走生活化之路。

3.立人化原則。立人化原則指作文的審題立意上體現(xiàn)人文性、思想性，滲透世界觀和人生觀。文章不僅是生活的反映，也是作者主體精神外化的一種特殊形式，作文教學中要引導學生用心靈感知世界，客觀地認識、評判世界，從而剖析自我，發(fā)揮作文的育人作用，把學生對生活的觀察、認識，對自我和人生的感悟與思考融入作文，這比單純的僅為寫作文而“絞盡腦汁”“湊句子”更深刻，更有“生活味”。因此，作文教學要突破定式，走出常規(guī)，引導學生以獨特的視角認識五彩繽紛的人生，讓學生擁有積極向上的人生態(tài)度。

4.真實化原則。真實化原則指的是教育引導學生多觀察、多實踐、多體驗，自覺積累材料，在作文中寫真人真事，抒發(fā)真實感受，解決作文空洞無物、無感情無思想的問題。在作文教學中，真實化原則猶如一座橋梁，連接著學生的日常生活與文字表達的世界。我們積極倡導并實踐這一原則，鼓勵學生走出課堂，深入生活，用敏銳的雙眼觀察周圍的世界，用勤勞的雙手參與實踐，用細膩的心靈體驗情感。通過這樣的方式，學生能夠自覺積累豐富而真實的素材，這些素材如同寶庫中的珍寶，為他們的作文提供了源源不斷的靈感與支撐。在作文中，學生敢于并樂于書寫真人真事，抒發(fā)內心最真摯的感受，使得文章內容充實、情感真摯，有效解決了作文中常見的空洞無物、缺乏情感與思想深度的問題。這樣的教學實踐，不僅提升了學生的寫作能力，更培養(yǎng)了他們真誠待人、真實生活的品質。

5.多樣化原則。多樣化原則指作文的表現(xiàn)手法是多種多樣的，表現(xiàn)形式是不拘一格的。要指導小學生馳騁想象，放飛思維，充分發(fā)揮長處，不拘一格，靈活抒寫，才能寫得流暢、生動、活潑，達到“我筆繪我景，我筆寫我心”的效果。要按照小學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有認知水平，由從簡單入手，從最小的成功開始（起點要低些），由易到難，循序漸進，逐步訓練和提高寫作水平，讓學生有足夠的信心，并且聽、說、讀、寫共同訓練，以有效促進作文教學。

6.靈活創(chuàng)新原則。在作文評閱中，我們倡導靈活多變且富有新意的策略與形式，旨在點燃學生的寫作熱情。通過引入多元化的評價手段，如互動式點評、創(chuàng)意反饋工作坊等，不僅讓學生相互學習，汲取彼此的寫作靈感與寶貴經(jīng)驗，還能促使他們主動提煉高效的寫作方法，精進寫作技能。這一過程不僅促進了學生作文水平的顯著提升，更在他們心中種下了自信的種子，相信自己能夠駕馭文字，表達心聲，進而對學業(yè)及未來充滿無限憧憬與堅定信心。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化教學策略

在核心素養(yǎng)視角下，語文的聽、說、讀、寫能力的訓練與培養(yǎng)是不可分割的，生活依然是語文教學的主要內容，也是作文的源頭活水[2]。語文教師應盡可能地把學生帶進自然，帶入社會生活，也可以充分運用現(xiàn)代信息技術手段，巧妙運用教育藝術和智慧，讓學生穿越熒屏，走進廣闊的時空，細心體察生活，用心感悟生活、思考人生，讓學生愛上寫作文、輕松寫作文、快樂學語文。

1.激活資源拓寬知識視野。小學作文教學要努力突破課堂這個小小的天地，回歸生活，充分挖掘利用自然地理人文環(huán)境資源，讓學生看世界，感悟生活，在廣闊的生活世界里攝取豐富的養(yǎng)料。在現(xiàn)代教育技術廣泛應用的今天，教師可以引導小學生在課外利用多媒體等渠道觀看新聞聯(lián)播、百家講壇、人與自然、詩詞大會等適合學生的節(jié)目，獲取時政信息、歷史、自然、文化等知識，拓寬知識視野，了解大千世界的人和事，從中捕捉鮮活的、有時代感、有意義的細節(jié)，攝取其作文的精神養(yǎng)料，以獨特的視角審視社會現(xiàn)象和生活問題，加深對生活的認識和思考，讓學生寫作文時有獨到的見解。

2.細心教導學生觀察事物，體悟生活。比如，在上《種子的力》一課時，為了將課文學習與科學教學緊密結合起來，讓學生自己種植物，觀察生長變化過程，做好記錄，讓學生在實驗、觀察中感受種子的力，從而輕松理解課文，受到啟發(fā)，然后把實驗觀察后的心得在班上交流，訓練學生的口語表達和寫作能力。再如，在教學《畫雞蛋》一課時，老師問學生：“雞蛋是什么形狀的？”大多數(shù)學生說是橢圓形的。老師接著問：“是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達·芬奇畫雞蛋呢？”同學們面面相覷，說不上來。為了突破這一難點，老師拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是角度不同則形狀不同，同學們慢慢都明白了，原來老師讓達·芬奇畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，老師可順勢提醒孩子們，只有細心觀察和反復刻苦訓練才能練好基本功[3]。

受時間、空間和其他條件的限制，不是所有的作文教學都能到現(xiàn)實的生活和情境中去觀察體悟。對于有些與現(xiàn)實生活有一定距離的作文題材，我們也不必帶領學生親臨現(xiàn)場，也不必刻意創(chuàng)設情境，只要巧妙地運用現(xiàn)代信息技術模擬情境，也能取得良好的作文效果。我們坐在教室里，手指輕輕一觸，一根網(wǎng)線便將教室與外面的世界連接在一起，現(xiàn)實生活中的動物、植物等場景可以輕松再現(xiàn)在我們眼前。在作文教學時，教師提前搜集好素材整理加工制成課件，在課堂上播放，巧妙地組織學生觀看、欣賞、體悟，增加學生直觀的感受，豐富學生的生活體驗。再組織學生討論、人屏對話，適時點化指導，激發(fā)學生的寫作興趣，學生有了豐富的作文素材和深刻的體驗感受，寫作文時自然就言之有物了，也有真情實感可抒發(fā)了，一節(jié)課下來輕輕松松就能寫好一篇作文。然后，教師可以在多媒體設備上展示同學們的勞動成果，枯燥的作文課就會變得趣味橫生，同學們不僅收獲的是一篇好的作文，更有成就感和幸福感。

3.指導學生學會收集和積累材料，豐富素材。要提高作文水平，離不開學生平時的積累，積累得多了就會胸有成竹，寫作時就能妙筆生花。同學們可以在語文課以及其他學科學習中積累，也可以在課外的閱讀中日積月累，從社會生活中了解人和事，捕捉鮮活、感人的細節(jié)，從細微處挖掘精神，以不同的視角審視問題，這樣學生有了豐富的生活經(jīng)驗與感受，寫作文時就有了真人、真事可寫，有真情可抒發(fā)了。

與此同時，在作文教學的廣闊天地里，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探索世界的引路人。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以積極引導學生跨越書齋的界限，投身于社會的洪流之中，去了解那些引人深思的社會熱點、焦點話題與現(xiàn)實問題。通過實地考察、專家講座、社會調查等多種形式，讓學生親身體驗、深入思考，從而拓寬視野，豐富情感，為寫作提供源源不斷的素材與靈感。同時，教師還可以巧妙設計靈活多樣的教學活動，如組織專題辯論賽，讓學生在思維的碰撞中激發(fā)火花；舉辦主題演講會，讓學生在語言的磨礪中提升表達能力。這些活動不僅能夠有效提升學生的寫作興趣，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維、口頭表達及團隊協(xié)作能力。此外，我國悠久的歷史與燦爛的傳統(tǒng)文化更是我們取之不盡、用之不竭的寶貴資源。在作文教學中，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，帶領學生穿越時空的界限，從古代的詩詞歌賦中汲取智慧，從現(xiàn)代的文化現(xiàn)象中探尋啟示。通過大量的閱讀與積累，讓學生在古今文化的交融中，學會融會貫通，靈活運用，從而在潛移默化中提升其作文水平，使他們的文字更加富有深度與廣度[4]。

4.豐富語文活動，激發(fā)寫作興趣。興趣是最好的老師，學生作文亦是如此。在教學中教師要開展課堂小練筆、小作家社團、讀書心得交流會、讀書筆記展、作文競賽等活動讓學生愛上寫作。如在教學《太陽》這篇課文時，老師播放提前準備好的影像，利用多媒體與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我們能真切地感受到孩子們對未知世界的好奇和探索宇宙奧秘的渴求。此時，老師可向學生們發(fā)問：“這和你心目中的太陽有什么不同？你們還想知道太陽的哪些知識呢？你看后心里有什么感受？請你寫出來或說出來交流展示。”問題發(fā)出后，孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，極大地調動了學生的積極性，有效地將范文閱讀和小練筆結合了起來。如在國慶節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)等重大節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日之際，帶領學生開展形式多樣的主題學習和實踐活動，讓學生以此選材立意寫作文，這樣寫出來的東西，既容易入手，又有深度和高度。

5.創(chuàng)新評閱方法，促進共享共進。新語文課標要求切實推進語文教與學方式的變革，真正推動評價和考試發(fā)展，更多關注學生在語文實踐活動中的學習態(tài)度、參與程度和典型表現(xiàn)，以體現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣性[5]。在作文教學中，有些學生由于膽小羞澀，信心不足，自己的作文從不敢讓人看，生怕別人笑話。再者，老師評閱過作文后再講評時，往往只選幾篇好的作文讓學生念一念，大多學生參與評價的機會少，交流分享少，多數(shù)同學展示的機會少。如果運用信息技術手段，如多媒體手段開展作文講評，可以把同學們的作文都掃描到多媒體平臺上展示，組織大家分組閱讀分享，逐人逐篇點評，這比“面批、面改”要省事得多。這種作文展評，既是展示，又是評閱，人人都是作者，人人都是讀者和評論者，人人都有展示、交流、分享的機會。

教師點評作文時，要充分照顧學生的認知和思維特點，運用換位心理，以一顆童心、少年心去評價學生的作文。還可以巧用網(wǎng)絡平臺加工好的評語，或借助多媒體讓學生共同參與寫評語，盡量多一些人性化的贊賞與鼓勵，以激起學生的興趣與自信[6]。特別是對作文基礎薄弱的學生而言，當自己作文中的一個小優(yōu)點被發(fā)現(xiàn)時，或許就是一個很好的鼓勵，對他們以后的進步和提高都有很大的動力。

總之，在“雙減”背景和新課標要求下，作文教學是培養(yǎng)學生語文“核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。小學作文教學目標是培養(yǎng)小學生的作文意識，培養(yǎng)他們用詞、造句、構思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師要學習創(chuàng)新方法，有效利用資源，指導學生掌握寫作的方法技巧，設法幫助學生解決用詞、造句和構思謀篇的困惑，讓作文教學變得豐富多樣，生動有趣，有效地激發(fā)學生寫作興趣，逐漸消除小學生寫作時的畏懼心理，讓他們不再為作文而煩惱，進而提升作文教學效果，有效培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]趙劍波.論小學語文教學反思的一點體會[J].旅游縱覽（下半月），2013（22）：284.

[4]尚雅瓊.提高小學生作文能力之我見[J].作文成功之路，2020（46）：57-58.

[5]霍浪有.優(yōu)化作文教學提高寫作水平[J].甘肅教育，2020（10）：66.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

編輯：閻韻竹