繪本在學生聯想能力提升中的價值及運用

【摘要】義務教育第一學段的學生在語文學習中需要以激發和培養興趣為主，以生動鮮活的快樂學習方式實現知識落地，為后續的語文學習夯實基礎。文章明確繪本教學在語文學科中的重要價值，將繪本教學融入小學語文課堂，從看圖寫話到聯想鍛煉展開教學策略分析，圍繞看圖寫話的三個階段和聯想鍛煉的三種途徑提出“仔細看圖，模仿說話，斟酌寫話；聯系現實生活，挖掘隱含信息，兼顧多元評改”等方面的策略。

【關鍵詞】小學語文；繪本教學；看圖寫話；聯想

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0082—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“標準”）在“閱讀與鑒賞”板塊針對第一學段（1-2年級）學生提出了具體要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”[1]不難發現，第一學段的學生在語文學習中需要關注“誦讀”“想象”“體驗”“感受”，這些活動似乎都不以直接性、功利性的知識傳授為主，而是注重為學生搭建學習語文的平臺。由此，我們將繪本這一契合第一學段學生身心發展規律的要素融入語文教學之中，在看圖寫話和聯想鍛煉中，借助學生喜聞樂見的教學資源和教學形式滲透語文要素，以激趣表達為先導、以幼小銜接為橋梁、以能力培養為目標，培養學生善于觀察、勤于思考、敢于表達的多元能力，為學生點燃語文學習之火，將他們引向語文學習之路。

一、繪本教學在語文學科中的重要價值

繪本是畫出來的書。顧名思義，它是以繪畫為主、文字為輔的一種圖畫書，其功能在于講述故事和傳授知識，進而幫助幼小兒童構建具有豐富想象力的精神世界和培養多元化的智能。將繪本教學融入語文學科具有重要的先導價值、職能價值和能力價值。

（一）先導價值：激發閱讀興趣，學會主動表達

繪本資源在小學低學段應用得十分廣泛，鑒于該學段的學生仍處于語文學科的入門階段，他們活潑好動、思維活躍、樂于實踐，但無法長時間地專注于某一件事物上，卻傾向于色彩鮮明、以感覺為主的簡單事物，在不斷接觸的過程中學會記憶和模仿，其認知事物和理解事物的角度和方式并不成熟，倘若以枯燥單調的大篇幅文字作為語言學習材料，不僅違背這個年齡段學生的身心發展規律，而且很容易挫傷學生的閱讀積極性；而繪本則以其鮮明的畫面感、豐富的趣味性和強烈的感染力，幫助學生在“悅讀”中愛上閱讀。繪本是以圖畫為主，文字為輔，學生的閱讀活動實際是在“看圖”中展開的，繪本的語言文字是服務于圖片的注腳，它幫助學生理解圖片的含義，為其提供語言素材，能夠使學生在圖文并茂的閱讀活動中產生表達欲望，模仿故事講述者的口吻，嘗試主動表達，最終實現從“讀故事”向“講故事”的轉變。由于繪本具有這樣的先導價值，它引導學生跨過閱讀的門檻，能夠為學生后續的語文學習奠定扎實的語言基礎。

（二）職能價值：助推幼小銜接，促進思維轉換

恰當使用繪本資源開展教學既能夠順應學生的發展訴求，幫助學生順利實現幼小銜接，使其自然而然實現思維方式的轉換；也能夠為教師良好推進語文教學提供助力。具體來說，學生從幼兒園進入小學仍需要一定的過渡時間，他們認知事物的思維方式仍處于高速發展階段，充分體現在對事物強烈的求知欲和探索欲上，樂于以游戲的方式學習知識，而非傾向于講授式的知識學習。繪本資源豐富，能夠針對不同年齡段的學生提供相應的讀物，既能充分滿足幼齡兒童探索世界的渴求欲望，為其身心發展和認知世界搭建橋梁，又能幫助學齡兒童快速學習間接經驗，將其同日常生活緊密聯結，借助大量敘述團隊協作、攻堅克難的小故事促進其快速適應小學階段的教學內容和形式的變化，使學生開始從關注自身走向融入集體生活，順利完成思維的轉換。

（三）能力價值：構建閱讀素養，培養語言能力

在語文教學中，標準要求各年級學生能夠達到相應的閱讀量，而大量的文字并不適用于低學段學生，“如何使學生完成相應的閱讀量，保證其在后續的語文學習中順利發展”就成為教師教學中的一大難題。繪本讀物在拓寬學生課外閱讀量上有著不可忽視的地位，它比教材的內容更豐富，能夠為學生提供教材所缺少的語言建構材料。學生沉浸在繪本中主動閱讀，潛移默化地吸收高頻出現的語匯，從接觸到習得，再到掌握和運用，閱讀的全過程也就順理成章地完成了。而教師在教學中引導學生在繪本閱讀中學會提取信息、整合信息和歸納信息，進而將信息形成口頭語言，繪本教學也就順利地完成了構建學生閱讀素養、培養語言能力的目的。

綜合上述三方面的價值，在語文學科中融入繪本教學，不僅能夠引導學生積極主動地參與到閱讀活動中去，更能助推幼小銜接，引導學生在表達中學會規范使用語言詞匯，順利實現思維轉換，還能利用大量富有啟發性、趣味性和生活性的繪本故事培養學生形成長時間的深度閱讀習慣，不斷構建閱讀素養，在閱讀中吸收內化并學會模仿使用語言詞匯，在表達交流中有意識地規范自己的語言表達，最終形成較為良好的語言能力。

二、小學語文繪本教學的實施策略

小學語文繪本教學可以跟語文課堂有機結合，從“看圖寫話”和“聯想鍛煉”兩個方面展開教學。教師可以圍繞“三個階段”和“三種途徑”落實好繪本教學，盤活繪本資源，實現課內外閱讀相結合，旨在引導學生付諸實踐，強調從繪本“悅讀”“說話”到語文“閱讀”“寫作”的轉變，讓繪本教學激發興趣、培養習慣、學會方法、形成能力。

（一）“看圖寫話”的三個階段：仔細看圖、模仿說話、斟酌寫話

1.仔細看圖，在觀察中把握信息。想要寫好一句連貫的話，首先要看得懂圖意，而想要看懂圖意，最基本的方法是要學會正確觀察[2]。仔細看圖實際就是要求學生能夠在觀察中挖掘圖片中復雜紛繁的信息，初步學習信息的提取、篩選、歸納和整合。由于低學段學生對于事物的認知缺乏系統性和全面性，他們在觀察事物的過程中往往不得要領，無法準確且全面地提出所要概括的信息，所以，看什么樣的圖很關鍵。對于已經升入小學的學生來說，讀音、識字仍是最基本的語文學習路徑，教師在選取繪本時，不妨結合語文教材對照挑選。例如，部編版一年級上冊教材將“識字”設置了一個單元，若干選文都注重識字的筆畫規范性，還將形象鮮明的象形字《日月水火》作為一課，引導學生感受漢字形態構造之美。在此，教師可以將張雨荷的系列繪本《兒童啟蒙繪本·好玩的漢字》作為教學的拓展資源，鼓勵學生以看圖為主，尤其引導學生關注象形字那種符號化的語言跟今天所使用的簡化漢字有什么區別，啟發學生嘗試用科學的觀察方法提取繪本中的圖片信息，做到“先看整體，明確觀察順序”“后看局部，抓住圖片細節”。例如，教材中的課后習題將“羊”的象形字和圖片設置在一起，旨在引導學生比較圖片和象形符號的異同，感受漢字魅力。而在《好玩的漢字》中，張雨荷對于“牛”的象形字和圖片設置得更加豐富，不僅展示出“牛”的象形字的寫法，還以色彩鮮明的圖片呈現出更多的信息：一個農夫在后面握住套在牛身上的犁鏵，正在耕地。這不僅繪制出了牛的形象，而且將牛的農作職能表現得非常具體。教學時，教師可以引導學生擴展教材中僅有的“羊頭”圖片，鼓勵學生挖掘圖片中的既有信息，同時，發揮想象力，根據繪本的例子，將“羊”的形象變得更加豐滿。

2.模仿說話，在傾聽中構建綱要。說話是一個語言輸出的過程，這需要說話人本身具有一定的語言材料基礎，并且說話要具有一定的條理性，使聽話者能夠明白說話人的意圖。就“看圖寫話”來說，單純看圖并不能順利讓學生寫出話來，其中還要有一個“說”的過程，而“說”需要建立在“看”，也即“閱讀”的語言材料輸入與存儲的基礎上。但是僅僅具備一定的語言材料還不足以把話“說得明白”。所以，模仿說話，引導學生在傾聽中構建說話的綱要，學習如何組織語言，有所側重地表述自己想要講出來的意思。教學時，教師可以選擇具有音頻朗讀功能的繪本來幫助學生以“聽”促“說”，強調學生在傾聽時，注意字句的停頓節奏、讀音的輕重緩急等，在聽的過程中體會說話者是如何將故事講得繪聲繪色且富有感染力的。例如，清代車萬育著作的《聲律啟蒙》，原創畫師“樂媽小畫”根據學齡兒童的認知特點，以“一句一畫”的方式將聲律的《對韻歌》繪制出來，是一本不錯的以“聽”促“說”繪本教學資源。掃描二維碼，即可收聽朗讀音頻，《對韻歌》富有節奏感和音樂美，尤其是韻母的押韻，還有三字或五字一停頓的節奏等，都能使學生在傾聽的過程中自然而然地將知識記憶下來，圖片則在其中發揮著和文字相互注解的功能。

3.斟酌寫話，在評改中打磨文字。能夠寫出完整連貫的話是“看圖寫話”訓練的最終目的。在低學段的語文教材和考試中，“看圖寫話”往往是常駐嘉賓。以圖片形式考查學生的書面表達能力，旨在鍛煉學生對于信息的提取、篩選、歸納和整合能力，還能夠調動學生自身語言材料儲備和遣詞造句等綜合素養。然而，學生即便大多數能夠完成“看”和“說”兩個階段的任務，卻往往在“寫”這一階段“栽跟頭”，究其原因，根本在于學生對于語言的錘煉意識不足，加之訓練強度不夠，也就未能形成較為系統的書面語言駕馭能力。錘煉語言，不妨從兩個方面入手：一是整體把握，敘事要做到詳略得當；二是精練詞匯，根據語境選取最優解。“看圖寫話”的圖片通常呈現出故事性強、富有啟發性等特征。以梁帆的繪本《夜晚的朋友們》為例試分析：該繪本畫面溫馨、故事情節豐富，文字量適中。學生在讀圖的過程中能夠準確把握圖片中的場景要素、人物動作和神態，抓住圖片的關鍵因素詳細概括，其他次要因素一筆帶過，使語言凝練而不冗贅；尤其在刻畫五歲小女孩嬌豆兒的人物形象時，動詞的選用需要做到準確使用動詞、有序表達動作，加上動作的方向、速度、力度等修飾成分，能使動作表達得更具體[3]。

（二）“聯想鍛煉”的三種途徑：聯系現實生活、挖掘隱含信息、兼顧多元評改

1.聯系現實生活，實現課內外聯動。現實生活是語言文字發生的真實環境。教師可以鼓勵學生聯系現實生活，將直接經驗與間接經驗相結合，順利達成聯想鍛煉的目標，實現課內外聯動，在閱讀繪本的過程中注意辨析：圖畫與文字是否相匹配？圖片的構圖和設計是否符合真實生活的狀態？為什么有些圖片的顏色比真實生活中的同類事物更鮮艷？教師有意識地引導學生在不斷追問中鍛煉想象力，鼓勵學生走出課堂，將課堂所學與日常生活相聯結，在實際比對中強化學生對于信息的準確處理能力，明確現實與想象之間的界限，為“寫話”寫得更精彩奠定發散思維的基礎。

2.挖掘隱含信息，鼓勵適當加工。圖片歸根結底是被束縛在有限的紙面上的，其所能提取的信息也是有限的，“如何引導學生挖掘圖片的隱含信息，使本來包含有限信息的繪本圖片變得具有更多開拓的可能性”就成為教師在教學中亟待解決的問題。語文教材的插圖并不能滿足學生對于“聯想鍛煉”的需求，其插圖的功能性相較于繪本圖畫，往往缺少豐富性和生動性，多以簡單線條勾勒為主，有時事物形象刻畫不夠細膩，學生就難以從細節入手來剖析圖片的隱含信息，也就難以順利地展開聯想。教學時，教師需要斟酌選取繪本，優先選擇那些信息含量適中，既能使學生在顯性信息面前有所發揮，又能在繪本中挖掘隱性信息，留出能夠適當加工的空間。

3.兼顧多元評改，學會反思借鑒。好的語言往往不是妙手偶得，而是需要不斷打磨，才能使靈感時時迸發。想要鍛煉學生的聯想能力，離不開日常看圖寫話的評改工作。對于同樣一張繪本圖片，每個人都有自己的解讀，有時就會出現意想不到的新奇想法，許多佳句會在互相交流的過程中激蕩出聯想的火花。具體來說，教師可以在學生自評、互評和師生共改等環節中培養學生打磨語言的意識，在群策群力、集思廣益的過程中，引導學生不斷發現自身存在的語言使用問題，及時修改，學會反思，從別人巧妙的想法中提取經驗，做到“以評促想、邊評邊想、‘評改思’為一體”。

總而言之，小學繪本教學的根本在于培養學生學會觀察和思考、表達與交流，在豐富的語言實踐活動中規范使用語言詞匯、培養綜合思維能力，引導學生順利實現幼小銜接，在“悅讀”中學會閱讀和寫作，為語文學習之路夯實基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：08.

[2]陳錦嶸.看圖寫話“三部曲”——以《小老鼠玩電腦》教學為例[J].湖北教育（教育教學），2024（02）：61-62.

[3]徐萍，王平.把圖畫內容寫清楚——“看圖畫，寫一寫”教學實錄及點評[J].七彩語文，2024（12）：31-35.

編輯：閻韻竹