以日記為手段的生活化作文教學路徑探討

【摘要】生活化的作文意味著從內容到語言形式，都要以小學生為中心，緊貼他們的生活實際，符合他們的心理和學習體驗。這樣的習作教學，才能使學生在其原有知識經驗和表達能力的基礎上實現知識的增長和能力的提升。簡言之，就是要讓生活在語言通道中變得可見、可感、可觸、接地氣。文章以三年級學生“寫日記”這一主題為例，通過創設情境、以生活為藍本、注重互動和多元化評價等方式，具體闡述如何將生活化習作教學與“寫日記”相結合，以提升學生的寫作興趣和表達能力。

【關鍵詞】小學語文；日記習作；生活化；作文；教學；路徑

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0086—04

隨著教育理念的不斷更新，生活化教學逐漸成為語文教學的重要方向，其中生活化習作教學顯得尤為重要。對于三年級學生而言，寫作不僅是語文學習的重點，也是難點，更是培養觀察能力、思考能力和表達能力的有效途徑。因此，將生活化習作教學與“寫日記”相結合，不僅是以學生為中心的教學，也是緊貼他們實際生活，符合他們心理和學習規律的教學，同時也幫助孩子們降低了習作的門檻，讓他們通過日記寫作這種自由的形式感知生活，記錄生活，從而讓他們在習作的道路上更順利地進步。

一、創設情境，激發寫作興趣

在小學生的習作教學中，教師要創設貼近他們生活的情境，讓他們在熟悉的生活環境中去體驗，是激發他們寫作興趣的必要條件。對于三年級的學生來說，寫日記是培養學生寫作意識，為他們寫作打基礎的一個環節、一種手段。所以，如何讓學生對寫作產生興趣，特別是對寫日記這一活動產生熱情、勤寫勤練，是教師需要思考和解決的問題。

1.貼近生活，讓學生感受真實情境。小學生認識世界的眼界比較直接，因此他們的思維、語言等也都比較簡單、直接[1]。所以在小學作文教學中，為了保護孩子的天性，要為他們創設可見可感、接地氣的，有利于學生理解和感知的生活情境，讓他們感受到寫作的實用性和趣味性，點燃他們參與的熱情。例如，教師可以定期組織各種主題的活動，讓孩子們參與其中，豐富他們的體驗感；也可以引導孩子們觀察身邊的事物，如草葉上的露珠、靈性的小動物、課間的教室、運動會的賽道、天邊的云朵等等，然后讓他們以日記的形式記錄自己的觀察和感受。

貼近生活情境，使孩子們容易去感受、體驗生活，更容易讓他們感受到寫作與生活之間緊密的聯系，在培養他們寫作意識的同時，也能激發他們的寫作興趣，實現作文教學的目的。

2.利用游戲教學，營造輕松氛圍。游戲以其獨特魅力和互動性深受孩子們的喜愛，它能夠讓孩子們在身心完全松弛的狀態下，自由地、豐富地表達情緒，潤物無聲地激發孩子們的表達欲望[2]。游戲投入的激情，會讓孩子們恣意地表達，既有助于他們釋放情緒，也鍛煉了他們的語言表達，從而提升語感。所以，在小學習作教學中，教師應該抓住小學生的這一心理，保護他們的天性，多為他們創設游戲的環節，盡可能讓孩子們在輕松愉快的氛圍中展開思維，從而產生更多的寫作靈感。例如，孩子們喜歡“木頭人”“貓抓老鼠”“跨大步”等游戲。有一次“貓抓老鼠”的游戲后，一個學生將游戲過程和感受寫成了日記：游戲開始了，我是和貓一組的，我死死地擋住去路，里面的“小老鼠”們不知所措地轉來轉去，這時一只不自量力的小老鼠悄悄地從另一邊的后門竄了出來，我假裝沒有看見他，盯著鼠巢發呆，就在他離我很近時，我一下子撲了過去，一把抓住他的衣服，他還沒反應過來，我就把他連拉帶扯地放進了灰色地帶。一只、兩只，我抓住的老鼠越來越多。這時，陣陣歡笑從操場飛來，一群小鳥也在天空中飛來飛去，快樂極了！從中可以看出，她鮮活的文字和他們當時的快樂一樣恣意、自由。

小學生天性活潑、好動，甚至貪玩，用游戲的方式輔助教學不僅可以鍛煉孩子們的觀察能力和表達能力，還可以讓他們在游戲中感受到快樂，體會到學習的樂趣，從而促進他們的身心健康成長。

二、以生活為藍本，豐富寫作素材

生活是寫作的源泉[3]。在小學習作教學中，教師應引導學生關注生活，從生活中尋找寫作素材。比如，教師可結合學校組織的各種研學活動、社會實踐活動、社團活動以及社區活動等，引導學生關注身邊事物，親身體驗并感受生活。同時，教師還可以引導學生養成隨手記錄生活中點滴小事的習慣，如，小伙伴的新文具、同桌換了新發型、老師今天很高興、小萌的煙卡被沒收了等，從而豐富學生的寫作素材。

1.觀察日常小事，不忽視細節。孩子的生活中充滿了各種小事、趣事，這些看似平凡無奇的小事，卻是他們寫作的寶貴素材。例如，吃了一頓特別的早餐、上學路上的見聞、學校的科技作品展、課堂上發生的小意外等等。但是小學生還沒有形成收集素材的意識，也沒有形成記錄寫作的意識，對于生活中的這些小事、趣事容易忽視，導致日記沒有素材可記，作文沒有素材可寫。針對這種情況，作為小學語文教師，就要引導學生細心觀察生活中的這些小事、趣事，發現其中的細節和趣味點，從而把它們變成生動的日記內容，積累成為作文內容。

小學生作文應該貼近學生生活，要想讓學生寫出的作文有真情實感，日常小事中的細節不能忽視。因為它不但具有操作性，離學生也更近，學生能直接看見、發現、觸摸，也可以親身體驗、感悟。另一方面，生活中的小事容易記，容易寫，方便學生記錄的同時還可以抒發自己的情感，所以日記先行，習作緊隨。在這些點滴的訓練中，還會讓孩子們明白習作即真實，習作即生活，以后習作的選材便不會再盲目。

2.借家庭生活，記錄親情。家庭是學生最熟悉的環境，家庭生活中的點點滴滴更是學生寫作的好素材。作為小學語文教師應該引導孩子們觀察家庭成員的言行舉止，記錄家庭生活中的溫馨瞬間、感人故事和幽默趣事。例如，家里來了客人，爺爺會點外買了，媽媽做了我最愛吃的紅燒肉，奶奶參加廣場比賽得了第一名，飯桌上爸爸說了一個笑話，我的小弟弟把醋當成了可樂等等。這些生活中的點滴，只要孩子們能夠用心記錄，都能發現它的閃光點，還能在寫作的時候挖掘它更深的內涵。

這樣的引導，讓學生有感情、有目的地去記錄家庭生活的點滴，既是為一個家庭的成長作記錄，也是學生把生活融入寫作，把作文與生活聯系起來的紐帶。這不但有利于教師開展生活化作文教學，更有利于孩子們表達真情實感，讓作文內容得以升華。

三、注重互動，提高寫作技巧

在小學生語文教學課堂上，注重師生互動和生生互動是提高小學生寫作技巧的重要途徑。因為互動不但能調動學生參與的積極性，也能激發學生的學習熱情和挑戰欲，能讓他們更專注地投入學習，多層次、多方面獲得成長。

1.引導學生觀察，積累素材。日記不是讓學生記流水賬，而是讓學生通過觀察、感悟，把一天中最有觸動的一件事、一次沖動、一種情緒、一個感悟等寫下來。所以，在學生寫日記前，作為教師，要引導他們去觀察周圍的事物，如，觀察一朵花的盛開，它在太陽下是什么顏色？在晨露中又是什么樣子？或者，觀察一下它有幾個花瓣？葉片什么形狀？伸手摸摸它的花瓣，聞一聞它的香味等等。也可觀察人物的動作、語言、形象、儀態、穿著打扮、脾氣秉性等等。還可以觀察動物獨特的外形、特有的毛色、吃食的樣子、睡覺的樣子、與人互動的樣子等等。然后，教師可以引導他們思考。例如：“今天你看到了什么特別的事物？有什么讓你感到開心或者難過的事情嗎？有沒有因為某件事而感慨？”這樣不但可以引導學生去關注生活中的細節，豐富他們的寫作內容，也能激勵他們思考，讓他們把所見、所感、所想結合觀察寫下來。比如，一個學生在觀察日記中這樣寫到：我蹲下身子，仔細觀察這朵菊花。它的花瓣是金黃色的，層層疊疊，像小太陽一樣；花蕊是淡黃色的，蜜蜂在上面忙碌地采著蜜。我輕輕摸了摸花瓣，感覺軟軟的，像摸到了絲綢一樣；湊近聞了聞，那香味讓我心曠神怡。

可見，通過觀察，學生不但能從中獲取更多的素材和靈感，還能激發他們寫日記的熱情，調動他們寫作的積極性，也能夠不斷地體驗寫作的成就感。這樣既豐富了學習生活，又提升了習作素養。

2.分組交流，促進寫作。分組交流是一種有效的教學方式，尤其是在寫作方面，學生互相交流不但能拓展思維，激發靈感，還能活躍氣氛，促進寫作。首先，教師需根據學生的性格、興趣及寫作水平合理分組。每組四至五人，保證每個小組的成員各有特長，可以互補互助。其次，安排學生選擇自己愿意分享的日記內容，讓孩子們在小組內輪流閱讀，然后各自講述自己的感受，既肯定優點也指出不足，最后組內形成共識并提出修改建議和意見。這樣的交流方式是最貼近孩子思維和表達的，不僅能夠激發他們表達的欲望，還能博采眾長，同時也讓孩子們不再畏懼寫作。另外，在組內交流的基礎上，再安排小組之間的競賽交流，拿出組內公認的最有創意的日記、大家最喜歡的日記、最真實的日記等在班級內進行評比、評獎。這樣一來孩子們有了組內成員給予的底氣，自信心倍增，也更期待大家的認可，寫作的熱情自然高漲；同時也促進了孩子之間情感的交流，為班級營造更好的學習氛圍。

四、多元化評價，激發學生寫作熱情

作為小學語文教師，一直在尋找更有效的教學方法來激發學生的寫作熱情。其中，多元化評價是一種被廣泛認可的教學評價方式。它不僅關注學生的作品成果，更注重評價過程中的互動與反饋，給學生肯定以及鼓勵，從而激勵他們更加積極地參與到創作中來。

1.師生共評，增加信心。在三年級上冊第二單元“寫日記”的教學過程中，我就是和學生一起進行評價的。孩子們的日記存在幾個問題：第一，流水賬式地記錄，沒有明確的中心內容；第二，總是簡單地敘述，不會真實具體地描寫場景。于是，我選取了幾篇典型的日記，與學生一起分析其中的優點和不足。然后，有針對性地引導學生對自己的日記進行反思和修改，還建議他們在寫作前明確自己想要表達什么內容、什么情感，避免一鍋燴式的凌亂。場景的描寫要試著讓人物鮮活起來，直接說話，直接活動，擁有表情，擁有豐富的內心……這樣點對點的互評，往往會讓孩子們有茅塞頓開的感覺，不僅幫助他們完善了日記，這種師生共評的方式還讓他們更加明確自己的寫作方向和目標，同時也增強了他們的自信心。

2.學生互評，取長補短。學生互評的方式比較隨意，但也是一種有效的、沒有距離感的評價，可以讓孩子們之間自主形成學習、交流、幫助的氛圍，既拓展了思維又啟迪了靈感。在“寫日記”的教學活動中，可以引導孩子們互相交換日記本進行閱讀和評價。孩子們各有所長，有的善用華麗辭藻；有的描寫細致入微；有的善于表達真情實感；有的視角獨特、構思巧妙等，他們可以互相學習。這種互相評價的方式不僅能迅速提高他們的寫作能力，激發他們的創作熱情，還培養了他們的團隊合作精神和人際交往能力。例如，心寧和羽墨交換日記本進行互評，在互評過程中，心寧告訴老師：羽墨描寫的抓螃蟹的那一段太有趣了，讓我覺得小螃蟹們就像一群聰明又淘氣的小孩子，我好像看到它們跟羽墨躲貓貓的調皮樣子，我知道他是怎么做到的了。寫作技巧就這樣悄無聲息地被遷移了。他們既學習了對方在描寫細節和表達情感方面的技巧和經驗，又參考了對方的建議和意見，對自己的日記作出了改進。這樣，習作水平的提高就像竹子拔節、花兒綻開一樣自然無聲。

3.自我評價，明確方向。自我評價是一種重要的自我反思和自我提升的手段和方式，更是一種自我成長的過程。在“寫日記”這一主題的作文教學活動中，教師可以引導學生對自己的日記進行自我評價，如，考慮結構、細節、情感方面是否合理恰當等。在完成一篇日記后，教師可以引導學生閱讀自己的作品，通過有聲朗讀來感受語句是否通順、情感是否飽滿，發現錯別字和用錯的語法等等，進行反思與修改。當然，學生也可以思考自己在寫作過程中的感受、遇到的問題以及解決方法等，從而不斷提高自己的寫作水平。

總之，生活化作文教學的實施，對于提高學生寫作興趣和語言表達能力具有至關重要的作用。在今后的作文教學中，作為小學語文教師，應該結合孩子們生活的方方面面，激發他們的寫作興趣和熱情，為他們多創設寫作的情境，盡可能提供寫作的幫助和展示自己的機會，盡所能創造獲得成就感的平臺，引導孩子們在寫作中獲得成就感。讓他們真正走進生活、走進自然，去觀察、體驗，有真實的感悟，寫出具有真情實感的日記，寫出更多更好的作文。讓生活化作文教學真正發揮作用，提高教與學的效率，促進作文教學良性發展。

參考文獻

[1]李萬靈.核心素養背景下的小學語文作文生活化教學實踐[J].西部素質教育，2021（08）：66-67.

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[3]黃永霞.基于生活化的小學語文作文教學策略圍[J].西部素質教育，2021（13）：245.

編輯：趙靜藝