初中語文主題單元閱讀教學實踐策略研究

【摘要】主題單元整合閱讀教學是推動初中語文閱讀教學改革的有效途徑，精心設計的主題單元閱讀教學，能夠提升學生的審美素養和閱讀理解能力。文章以實際教學為依托，在明確主題單元整合閱讀教學概念、特征、原則的基礎上，從明確設定閱讀主題、細致編排閱讀材料、準確進行知識延展這三個方面，探討了初中語文主題單元整合閱讀教學的實踐策略。

【關鍵詞】初中語文；主題單元整合閱讀；概念；特征；實施路徑

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0097—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在過往版本的基礎上進行了深入的更新、完善與擴展，不僅保留了原有的語言文字應用部分，還引入了“閱讀與鑒賞”替代傳統的閱讀部分，并提出了新的學習目標。新課標鼓勵學生積極進行“多元化文本的深度閱讀”，并建議學生的課外閱讀總量應達到260萬字[1]。同時，新課標著重指出，語文教學應“圍繞主題思考，以學習任務為驅動；根植于學生的實際體驗，根植于語文實踐活動；重視環境和議題的整合。”[2]然而，在傳統的閱讀教學中，學生往往難以深入理解和鑒賞文本，閱讀大多停留在表面層次，缺乏有深度和系統性的思考。同時，傳統的教學方法多側重于單一的文本解讀，容易忽視文本之間的聯系和主題性思考，這在一定程度上限制了學生閱讀能力和思維能力的提升。鑒于此，本研究通過主題單元整合閱讀教學實踐深化學生的閱讀層次，鍛煉學生的分析與判斷力，從而提高初中語文閱讀教學整體效果。

一、語文主題單元閱讀教學的概念與特征

1.概念。主題單元整合閱讀教學，指“教師圍繞一個核心主題，選取并整合一系列具有內在聯系或共同特點的文本，構建成一個完整的教學單元，使學生通過深入閱讀、對比分析和集體討論，全面探究主題，以達到對主題的深入理解和知識的綜合應用。”[3]主題單元整合閱讀教學注重學生的主體性，引導學生在閱讀不同文本中發現文本之間的共性與差異，從而培養學生的綜合閱讀能力和批判性思維。同時，主題單元整合閱讀教學還注重教學情境的創設和文本的再構建，使每一篇選文都能在探究主題的過程中發揮其獨特的價值，提升學生的閱讀興趣和文學審美層次，旨在通過整合教學資源，優化語文閱讀教學過程，并落實語文核心素養的培養目標。

2.特征。首先，主題單元整合閱讀教學具有系統性。“系統性”在教學內容的組織上表現得尤為突出，并且滲透于閱讀教學的每個環節。在閱讀教學中，每個主題單元都圍繞一個核心主題展開，整合多篇相關文本，使學生能夠深入理解該主題的多重層面和豐富內涵。在教學過程中，從主題引入到文本分析，再到綜合討論，都緊扣主題，形成一個整體的教學系統。同時，在評價環節，主題單元整合閱讀教學同樣體現出系統性，其傾向于采用綜合評價方式，既考查學生對單元主題的理解深度，也注重學生在分析、比較、歸納等方面的思維能力，而非單一的知識記憶。其次，主題單元整合閱讀教學強調探究性。這與新課程改革中提倡的“培養學生探究學習能力”的理念相吻合，主要表現在鼓勵學生主動探索主題單元的內涵和外延。

一方面，在主題確定后，教師將引導學生自主搜集相關資料，對比閱讀文本，從而發現不同文本之間的聯系與差異。另一方面，“探究性”要求學生在教師的指導下能夠自主提出問題、分析問題并嘗試解決問題，不僅能培養學生的獨立思考能力，還能激發學生的創新意識和實踐能力。在與同伴和教師的交流討論中，學生還能學會相互合作，共同解決問題，進一步提升團隊協作能力。

二、語文主題單元閱讀教學的實施原則

1.差異性原則。不同的學生有著不同的閱讀偏好、閱讀能力和閱讀方式，為不同層次的學生量身定制適合的閱讀材料和教學方案，是確保每個學生在閱讀教學中都能取得進步的基礎。因此，無論是在選擇閱讀主題，還是在整合閱讀材料時，教師都應充分考慮學生的個體差異，并以此為依據，有差別、有層次地開展主題單元整合閱讀教學。比如，針對閱讀能力有待提高的學生，教師可以依托教材中的文章，選擇適合基礎層學生的閱讀主題，并在學生對教材課文有深入理解后，推薦相關主題下較為基礎的閱讀材料，從而幫助學生逐步提升閱讀能力，有效解決閱讀中遇到的各種難題。

2.體驗性原則。為了充分激發學生對文本閱讀的熱情與投入，教師在設計閱讀活動時，應注重學生的閱讀體驗，使學生能夠在閱讀的過程中真正觸摸到文字的靈魂與深意。教師可以構建生動的情境，引領學生展開想象的翅膀，加深學生的閱讀感受，幫助學生更透徹地理解文本的中心思想。同時，教師應鼓勵學生主動參與到閱讀活動中來，大膽分享自己的閱讀心得與見解，這樣不僅能培養學生的閱讀興趣和分享意識，還能鍛煉學生的閱讀能力。只有當學生全身心沉浸在閱讀的世界中，才能感受到每一個字詞句背后的情感與力量，從而在閱讀中產生情感的共振，確保每一次閱讀都能觸動心靈，啟迪思考。

3.拓展性原則。初中階段的學生正處在對知識極度渴求的年紀，對未知的世界充滿探索的欲望，渴望突破現有的知識范圍。基于學生的這一特點，語文主題單元整合閱讀教學不應僅停留在課本內容中，還應積極拓展到更廣泛的閱讀領域。教師可以引入與課本主題相關的經典文學作品、科普讀物、新聞報道等拓展性閱讀材料，豐富學生的知識視野，提升綜合素養。同時，教師還可以引導學生自主探究和拓展閱讀，培養自主學習能力和創新思維，使其在閱讀中不斷成長和提升。

三、語文主題單元閱讀教學的實施路徑

1.明確設定閱讀主題，助力學生在對比閱讀中開闊眼界。閱讀主題是閱讀教學的基礎，其確立的精準與否直接關系到學生的閱讀效果和整體理解。因此，在確定閱讀主題時，教師應以教材為依據，緊密結合學生的閱讀能力、認知發展與學習需求，確保閱讀主題的設計既具有科學性，又能激發學生的閱讀積極性。在閱讀主題的引領下，教師可指導學生勤于練習多種閱讀方式，并且對同一主題下的多篇課文進行對比閱讀，找出它們的相似之處與不同之處，深化學生的閱讀能力與審美感知。同時，在閱讀教學中還需注意尊重學生的課堂主體作用，教學環節與教學策略應圍繞學生開展，從而為主題單元整合閱讀教學建立良好的開端。

例如，七年級下冊第四單元中有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》四篇課文。在開展主題單元整合閱讀教學中，教師首先要引導學生對本單元的四篇課文有大致的了解與通讀，并剖析每篇課文的中心思想。之后，設定本單元的閱讀主題為“修身正己”，并組織學生分析每篇課文的維度，包括寫作手法、情節發展、相互之間的聯系與差異等，領略不同作者所展現的文風、題材、情節以及角色特點，同時穿插諸如略讀、精讀、速讀等閱讀方法的指導，旨在提升學生的閱讀速度與閱讀理解能力（如表1所示）。通過明確并精確設定閱讀主題，教師可以幫助學生從全局的角度理解文本，拓寬知識視野，從而提升閱讀能力和綜合素養。

2.細致編排閱讀材料，引導學生在深層閱讀中豐富體驗。首先，對于閱讀材料的編排與梳理離不開課本教材，教師應深入挖掘單元內每篇課文的內涵，為學生提供多維度的引導，幫助學生透過文本的表層，在深層閱讀中理解人物塑造、語言運用和情感表達等方面的深層含義，從而使閱讀指導更貼合主題單元教學。其次，考慮到學生的個體差異性，在對主題單元整合與編排時，教師可以安排不同的課文，使不同閱讀水平的學生都能獲得閱讀體驗，并鼓勵學生自主性閱讀，從而深化主題單元整合閱讀教學的有效性。

例如，八年級下冊第一單元的閱讀主題為“民俗風情”，本單元收錄了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文。由于“民俗風情”的主題內容較為廣泛，涉及各地的傳統習俗與文化特色，如果籠統地向學生開展閱讀教學，對于閱讀能力較弱的學生而言，可能難以把握課文的中心思想。因此，教師應圍繞“民俗風情”梳理與整合課文，將其分門別類，讓學生在深入理解、提煉課文主旨的同時，感受《社戲》中敘述童年趣事所展示的鄉村社戲的獨特魅力，領略《回延安》里對革命圣地延安的深情回憶與對革命精神的頌揚，體驗《安塞腰鼓》所描繪的西北高原上激昂熱烈、震撼人心的民間藝術形式，品味《燈籠》中作者借物抒懷、對家鄉與親人的深深眷戀。在全面整合與深化課文內容理解的基礎上，幫助學生真切地體會課文中蘊含的文化底蘊與民族風情，從而豐富學生的文化素養與情感體驗。

3.準確進行知識延展，助推學生在拓展閱讀中博覽群書。為了協助學生從宏觀層面把握單元與文本之間的內在關聯，使學生在閱讀的過程中形成清晰的認知體系，教師應著眼于課本中各個單元的字詞句段之間的邏輯關聯以及教材單元間的遞進關系。從單獨的課文出發，以整個單元為框架，圍繞單元主題適當延伸，拓展學生的閱讀資源，使學生從課內閱讀擴展到課外閱讀，并且將課本教材與課外文學讀物相結合，助推學生博覽群書，這既能調動基礎層學生的閱讀興趣，還能鞏固拓展層學生的閱讀能力，從而更好地引導學生實現深層閱讀，提高學生的綜合素養。

例如，在九年級上冊第四單元“成長的故事”這一單元閱讀指導中，教師可以將《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》作為拓展閱讀載體，在學生對其熟讀之后，進行知識延伸，可適當為學生介紹各類關于成長、心理發展、追求夢想等課外閱讀書籍，以此加深學生對青少年成長過程中的心理變化與情感體驗的理解。之后，向學生推薦諸如《少年維特的煩惱》《青春之歌》等經典成長文學作品，教師可以組織學生開展小組合作閱讀活動，每個小組成員根據自己的興趣選擇相關的拓展讀物。同時，教師還可以要求學生在讀完拓展讀物后填寫閱讀卡并引導組內成員相互評價，使學生能夠更好地梳理閱讀體驗和思考（如表2所示）。通過將主題單元整合閱讀從教材內容延伸到課外閱讀，能夠豐富學生的閱讀選擇，提升學生的閱讀廣度，多角度培養學生的語文核心素養。

總之，主題單元整合閱讀教學策略的實施，不僅代表著對初中語文閱讀教學傳統模式的顛覆與創新，也是塑造學生語文素養的關鍵步驟。在主題單元整合閱讀活動中，學生通過積極參與和深入探索，能夠顯著增強閱讀的熱情、精確性和專注力，指引學生有效掌握科學閱讀技巧。同時，得益于主題單元整合閱讀教學策略的實施，初中語文閱讀教學設計的針對性、實用性和延伸性得到了顯著提升，從而更好地滿足了初中生對于閱讀的個性化、主動性和深層次需求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：12.

[2]肖琴.初中語文主題單元整合閱讀課堂教學的實施探索[J].中學課程輔導，2024（13）：96-98.

[3]路亞存.初中語文群文閱讀單元整合教學的設計案例[J].甘肅教育，2023（20）：119-123.

編輯：郭裕嘉