全國卷古詩詞考查動向與備考建議

在高考語文全國卷中，古詩詞的考查題型十分穩定：選材上，自2012年以來都是唐宋詩詞；題型上，自2017年以來皆固定為一道選擇題加一道簡答題。

古詩詞選擇題、簡答題的基本共性是淡化對表達技巧的考查，注重對詩詞內容的考查。具體到每年的試題，考點因詩詞設題，有較大的差異。

由表1可知，2020—2024年全國卷詩詞材料全部來自唐宋詩詞，這符合我國古代詩詞的歷史發展規律。這兩個朝代是我國詩詞發展的巔峰時期，無論是思想內容還是表現手法，都具有較高的欣賞價值。值得注意的是，2024年的材料全部是宋詩，2020—2024年作者出現頻率最高的是陸游。

此外，全國卷詩詞材料與教材中的作品基本上沒什么聯系，這意味著考生解讀詩詞作品時不要貼標簽，即不要看到陸游就朝“愛國”方向理解，不要看到杜甫就朝“憂國憂民”方向理解……

選擇題答案項設誤特點

選擇題以考查考生對詩詞內容的理解為主，基本上是選出“不正確”選項，而“不正確”選項的設誤類型大致有以下三種。

（一）曲解文意，詩詞含義與答案項的表述不同

根據難易程度，我們可以將曲解文意分為明顯設誤與隱蔽設誤。

明顯設誤舉例如下：

2024年新課標Ι卷選用了劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，答案項是：“D．詩人與蘭亭諸賢一樣，都把對音樂之美的追求寄托于山水而摒棄了樂器。” 對應的詩句是“君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦”。然而，詩句是將泉聲與音樂聲相提并論，并沒有“摒棄了樂器”，答案項的表達明顯與詩句含義有差異。

隱蔽設誤的常見方式是利用詞語的多義性進行曲解，從而達到干擾考生的目的。舉例如下：

2022年新課標Ι卷選用了魏了翁的《醉落魄·人日南山約應提刑懋之》，答案項是：“A.詞人在人日約朋友去南山探春，但因年老體弱，感到此行會比較困難。”對應的詞句是“人情苦向南山覓”。設誤的方式是曲解“苦”字的意思。在此詞中，“苦”的意思是“竭力、執著”，而答案項故意將之曲解為“痛苦”，因而得出“但因年老體弱，感到此行會比較困難”的結論。

（二）借用詩詞省略的特點進行設誤

古漢語崇尚簡約，表現在文言散文上就是成分省略，而詩詞因格律的限制、字數的限定等，成分省略的現象尤為突出，主語、謂語、賓語、介詞、關聯詞等都有可能被省略。成分省略是理解詩詞的難點，答案項借此設誤，迷惑性比較大。

2024年全國甲卷選用了呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹橋》，答案項是：“C. 斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應是‘鵬’。”對應的詩句是“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”。這個題目是新題型，要求考生補充完整空缺的部分，相當于讓考生補充完整詩句成分省略的部分。根據律詩頷聯、頸聯需對仗，且要使相應詞語詞性相同或相近的原則，空格處應該用“身”字，而不能用“鵬”字；但答案項引用了教材中的內容，有很強的干擾性，容易誤導考生。

（三）相似引申，無中生有

這種設誤方法是，答案項的表述前半部分符合詩詞含義，后半部分卻作了過度引申。這個引申雖符合生活常理，但不符合語境。這種設誤隱蔽性很大，考生不容易判斷。舉例如下：

2023年全國乙卷選用了陸游的《破陣子》，答案項是：“D.詞人在最后表示，希望遠方友人能與自己同飲同醉，表達了真摯的思念之情。”對應的詞句是“與君同醉醒”。單從結尾句出發，不考慮整首詞的內容，答案項的表述有其合理性，但是整首詞的主題是愿意放棄浮名甘于隱逸，因而此處的 “同醉醒”主要表達的是作者閑居時自由自在的狀態。答案項錯誤的主要原因是引申偏差。

簡答題設題方向

簡答題考查的重心具體可以分為四類：一是指向詩詞內容，二是指向文化背景，三是指向語言風格，四是指向寫作技巧。

（一）指向詩詞內容

指向詩詞內容的簡答題，主要考查考生能否讀懂詩詞。根據題目覆蓋的范圍，這類題型可以分為局部詩詞考查和整體詩詞考查。

考查局部詩詞的題目如下：

2023年新課標Ι卷：“詩的尾聯提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。’結合本詩主題，談談你對這句話的理解。”

考查整體詩詞的題目如下：

2024年新課標Ⅱ卷：“如何理解詩人的‘白頭心事’？請結合詩歌內容簡要分析。”

（二）指向文化背景

簡答題不僅考查考生對詩詞內容的理解，還考查詩詞所包含的文化主題。

詩詞所包含的文化主題比較豐富，有起始于《離騷》的“悲秋”主題、“美人香草”隱喻，有“寒士懷才不遇”主題，有“生命短暫”與“自然永恒”主題，等等。其中特別普遍的主題是“出仕”與“歸隱”。葉嘉瑩在《古詩詞課》中詳細列舉了“出仕”與“歸隱”的各種類型：“有的人治則進，亂則退；有的人治亦進，亂亦進；有的人用則進，不用則退；有的人用亦進，不用亦進；有的人主張進而后退；有的人實行以退為進。”

2021年全國甲卷的《和南豐先生出山之作》就考到了“仕”與“隱”的關系，題目為：“在陳師道看來，曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關系的？請簡要分析。”

這道題的參考答案分為兩點：“①在曾鞏那里，‘仕’與‘隱’并非截然對立，而是可以兼容于一身的；②曾鞏向往離世高蹈、超凡脫俗，但他又不能忘情于天下蒼生，愿意承擔社會責任，有深厚的濟世情懷。”

考生容易答出第二點，因為第二點可以通過分析整首詩獲得，而第一點則要從文化背景推理出來，即考生必須知道古代讀書人一般會將“仕”與“隱”對立起來，才有可能答出答案①。

（三）指向語言風格

鑒賞語言特色的簡答題如下：

2021年全國乙卷選用了辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》，題目為：“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析。”

2019年全國Ⅲ卷選用了劉禹錫的《插田歌》（節選），題目為：“與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風格有什么不同？”

有意思的是，它們的語言風格都有“通俗淺顯”的特征：2021年全國乙卷的答案第一點是“使用對話口吻，淺近直白，通俗易懂”；2019年全國Ⅲ卷的答案第二點是“這幾句詩則采用了民歌俚曲的表現手法描寫田野風光和勞動場景，語言通俗淺顯，清新流暢”。詩詞語言風格多樣，詩人風格也各有特色，但相對而言，“通俗淺顯”是比較容易判斷的，也符合高中生的認知水平。

（四）指向寫作技巧

簡答題對寫作技巧的考查，往往不是考查某種寫作技巧在詩詞中如何體現，而是從“怎么寫”的角度來考查。

2024年新課標I卷選用了劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，題目為：“本詩采用了對比的手法，頸聯寫泉水的聲音既響亮又微小，請結合詩句簡要分析。”

題目已經指出了對比的手法，因此答案要從以下角度詳細說明：“①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時，感覺是一條溪流從門前流過；久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時而滴瀝，聽起來清亮圓潤。”

第一，落實教材中的詩詞

高中人教版教材5冊語文書共選錄了38首詩詞，從《詩經》到宋詞，再到《沁園春·長沙》，呈現了詩詞的發展脈絡。此外，教材在詩詞課文的“學習提示”板塊，從詩詞主題、語言風格、表達技巧等方面對詩詞做了精要的點評。尤其值得注意的是，“學習提示”板塊中涉及的概念，都可以視為學生應該掌握的知識。

高考語文部分考點與教材內容結合得比較緊密，比如《孔雀東南飛》的“學習提示”板塊中有這樣一段話：“保留了較多的民歌色彩，特別是人物對話，大都是淺白的口語。”這個內容與2021年全國乙卷第15題的答案第一點“使用對話口吻，淺近直白，通俗易懂”非常相似。

第二，探索詩詞的內在規律

閱讀詩詞最大的困難是理解，而致使理解困難的因素有很多，比如詞匯，2023年新課標Ι卷選用了林希逸的《答友人論學》，詩首聯“逐字箋來學轉難，逢人個個說曾顏”中“轉”字的含義，考生理解起來有些困難。此處的“轉”應該理解為“更加，越發”，與《琵琶行》中“卻坐促弦弦轉急”的“轉”意思相同。高考題考查的詞語一般不會太生僻，因而考生注意日常積累便可。

影響學生理解詩詞的主要因素有兩個：一是詩詞語言的跳躍性，二是詩詞語言的暗示性。

詩詞語言的跳躍性，既與古漢語的表達特點有關，也與詩詞的相關限制有關。

古漢語崇尚意合，并不追求“主謂賓定狀補”的完整，因此成分省略是常見現象，而因格律的限制、字數的限定等，詩詞的成分省略現象更加突出。這是學生讀懂詩詞的主要難點。

對學生而言，影響其理解詩詞的最大因素是主語的省略，比如陳陶的《隴西行》：“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”補充省略的主語后是這樣的：“（唐朝將士）誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。（作者‘我’）可憐無定河邊骨，（那五千士兵）猶是春閨夢里人。”然而，有學生將“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”理解為“作者為國捐軀，妻子夢見作者”，于是將省略的內容錯誤地補充為：“可憐（作者‘我’成為）無定河邊骨，（作者‘我’）猶是春閨夢里人。”

詩詞除了字面上的意思，還有深層的含義，但很多學生無法理解深層的含義，因為詩詞常常不直接表達作者的內心情感，而是通過借景抒情、托物言志、用典等方式來表達。

比如2023年新課標Ι卷：“詩的尾聯提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。’結合本詩主題，談談你對這句話的理解。”參考答案從表層含義與深層含義兩個方面作答：“①賣花擔上的桃李花雖然美麗，但已失去根基，只有枝頭樹梢上的花朵才能使人感受到它的生機活力；②讀書治學不能滿足于道聽途說，要認真閱讀原典，深刻體會其精神內涵。”

這道題滿分6分，但是浙江省的考生得3分和4分的占80%左右，失分原因主要是缺乏對“花”“桃李”表層含義和深層含義的理解和把握，分析缺乏內在邏輯，或者只答深層含義，缺少表層含義；或者只答表層含義，對深層含義答得不夠準確，如下面這名考生的答案：“①只有樹頭枝底的桃李花才能煥發活力，賣花擔上的桃李花即使再有成色，也了無生機；②本詩強調主觀能動性的重要性，只有真正觀賞了才能得到真學問。”考生對深層含義的理解有明顯的偏差。

第三，閱讀詩詞相關著作，了解詩詞發展脈絡

做詩詞閱讀理解題固然能夠提升鑒賞能力，但想要更加全面地理解詩詞還需要閱讀相關著作。比如葉嘉瑩的《古詩詞課》，該書的詩部分從《詩經》《離騷》講到晚唐的李商隱，詞部分從“花間詞人”溫庭筠講到宋末的王沂孫，既闡述了詩詞的發展脈絡，也結合具體作品分析了各時代代表詩人、詞客的風格特征；又如尚永亮的《詩映大唐春》，該書詳細介紹了唐詩與唐人生活，為讀者提供了豐富的材料。