小學科學課堂表現性評價策略

科學課程標準指出，小學科學課程不再局限于知識的傳授，而是以培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任等核心素養為目標。然而，傳統的評價方式因為忽視對過程的評價和缺乏發展性視角等原因，在促進學生核心素養的培養方面存在諸多局限性，無法全面有效達成課程改革的目標。表現性評價因其能夠在真實或模擬的生活情境中評估學生的復雜能力而備受關注，[1]它既能反映學生的核心素養水平，又能促進他們的學習與發展。

一、表現性評價的內涵與價值

1.表現性評價的內涵

表現性評價是一種通過讓學生在真實或模擬的情境中運用知識和技能來完成特定任務或解決問題的評價方式。[1]該評價方式強調過程表現性、情境真實與多元評價規則。它不僅評估學習結果，更重視過程表現與能力態度，通過真實情境任務培養學生的綜合能力。[2]表現性評價要求教師采用多樣的工具搜集證據，鼓勵學生參與標準制訂、任務設計及結果解釋，提升自我認知與調節能力。作為發展性評價，它著眼學生的持續進步，關注其未來潛力與成長軌跡，全面助力他們綜合素養的提升。

2.表現性評價的重要價值

在“雙減”政策背景下，表現性評價展現出了重大價值，促進了素養目標的持續進階與真正生成，確保學習持續增值。[1]同時，通過建立素養立意的高效評價體系，表現性評價有效呼應了“雙減”目標，既減輕了學生的學業負擔，又提升了教育質量。它作為一種創新評價方式，正有力推動課堂教學方式從傳統講授向啟發式、探究式教學變革，引領教育生態的全面優化。

二、小學科學課堂表現性評價策略

在追求學生素養全面發展的教育愿景下，表現性評價的設計與執行成為關鍵一環。它要求教師以核心素養為核心，精確繪制出評價活動的藍圖，確保每一步都在促進學生素養全面發展方面發揮重要的價值。這不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對課程標準中有關“面向全體學生，立足素養發展”課程理念的生動詮釋。實踐中，我們構建了一系列旨在促進學生核心素養發展的表現性評價策略。

1.素養導向，確定具體化的表現性學習目標

表現性學習目標是教師設計表現性學習任務和安排教學活動的依據。在小學科學教學中，教師要以素養為導向，基于課程標準中針對不同學段培養核心素養的課程目標描述，確定與之匹配的表現性學習目標并將其具體化。

《制作校園生物分布圖》一課是六年級“生物的多樣性”單元的第2課。本課以第1課中針對校園生物的調查活動為基礎，讓學生通過制作生物分布圖來建構生物的多樣性概念。本課的表現性學習目標，應當立足于課程標準中針對六年級學生核心素養的培養目標，緊密結合本課的具體學習內容來確定（見表1）。

2.目標引領，設計啟發素養的表現性學習任務

依據已確定的表現性學習目標，設計具體且可行的學習任務是實施表現性評價的重要途徑。教師設計這些任務時，應注重其情境性、綜合性、探究性和可操作性，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。[3]因此，在目標引領下闡述表現性學習任務時，不能僅僅提供簡單的活動概述，還需要詳細描述開展任務的真實或模擬的生活情境，明確具體的任務要求，并綜述任務的評價方法。

在《制作校園生物分布圖》一課中，依據表1確定的表現性學習目標，學習任務將重點圍繞制作校園中實際的生物分布圖開展。學生在前一課的學習中，已經調查了校園生物的種類和分布的整體信息。因此，本節課的表現性任務可以聚焦在信息的整理與生物分布圖的設計、制作、展示與評價上，具體可設計為：以小組為單位，根據上節課實地調查的校園生物的種類及分布信息，繪制一幅校園生物分布平面圖，要求信息真實、準確、豐富，標注清晰，設計美觀。作品完成后，各小組將在成品發布會上有序地展示作品，并客觀、公正地自評和互評，以及反思作品可以改進的地方。

3.任務驅動，前置指向素養的表現性評價標準

在明確的學習任務驅動下，制訂以素養為導向的表現性評價標準，并在任務實施前組織學生充分學習評價標準，是有效實施表現性評價、實現以評促學目標的重要路徑。標準的重要功能是指導， [1]這不僅僅是對學生而言，對教師亦是如此。標準的制訂過程有助于教師在設計學習活動前設想學生學習應達成的程度，從而以目標為導向，增強教育教學的目的性和效率。對于學生而言，標準的指導功能在于，它作為核心的學習工具，應在活動開始前就被學生充分理解，為他們提供明確的行動方向，并引導他們對自己的學習負責。基于此，指向核心素養的表現性評價標準應當具體、明確、具有可操作性，并能夠全面、準確地反映學生的核心素養水平。

在開展繪制校園生物分布圖的學習任務中，學生需要在動手實踐之前學習了解三個維度下評價指標和量化或質化的評價標準（見表2），這樣才能有效完成學習任務，達成素養培養的目標。這三個維度包含信息完整度、信息準確度、美觀與清晰度，分別對應種類豐富、覆蓋區域、數量正確、位置準確、設計美觀、標注清晰等6個具體的評價指標。每一個評價指標都對應三個等級的評價標準。評價方法涉及自評和互評，鼓勵學生自我評價和積極展示所繪制的校園生物分布圖，并結合評價活動進行反思和總結。

4.方法實施，融合素養立意的多元評價方法

標準前置下，可供實施的表現性評價方法是非常多元的。[4]為全面、準確地評估學生的科學探究能力和學習成效，教師應根據評價目標和學生的實際情況靈活選擇和應用這些方法，注重評價的反饋和指導作用，幫助學生發現自身存在的問題和不足，并為其提供有效的改進建議。小學科學課堂最常使用的表現性評價方法有：觀察記錄法、作品展示法、等級量表法、自評與互評法等（見表3）。在表現性評價的具體實施過程中，教師應以素養為導向，評價目標為引領，充分融合多元評價方法。

小結

在《制作校園生物分布圖》一課開展的表現性評價活動中，教師設計了評價量表，引導學生基于互評和自評來對展示的學習成果進行表現性評價，深度融合了不同評價方法和工具。通過這樣的多元評價方法，學生不僅加深了對校園生物多樣性的理解，提升了信息統計、梳理和轉化的技能，更重要的是，他們在參與評價的過程中學會了如何客觀、全面地評價自己和他人的學習成果，發展了批判性思維。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）

參考文獻

[1]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]劉登琿，牛文琪.新課程背景下素養立意的表現性評價設計：內涵、價值與路徑[J].教育理論與實踐，2024（05）.

[3]王小明.表現性評價：一種高級學習的評價方法[J].全球教育展望，2003（11）.

[4]周文葉，陳銘洲.指向核心素養的表現性評價[J].課程·教材·教法，2017（09）.