中小學教師學術素養的內涵及培養必要性

編者按：

習近平總書記在全國教育大會上指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。要強師，不僅要內強精神，還要外強素質，不斷提高教師的專業水平。

近年來，鄭州市實驗高級中學一直致力教師的專業成長，尤其是教師學術素養的培養，積累了一些行之有效的經驗。本期，我們分別通過專家、校領導、教師的視角，對實驗高中的探索進行集中歸納、展示，以推動更多學校投身高水平教師隊伍的建設。

學術素養不是大學教師的專用詞，其實也是中小學教師的必備素養。當下課改正深入推進，各種課改理念及教研成果層出不窮，如何使這些理念、成果落地，需要教師具有過硬的學術素養。研究中小學教師的學術素養，有效培養他們的學術素養，具有重要的時代意義，也是新時代教師專業發展的一項重要指標。

一、中小學教師學術素養的內涵

中小學教師的學術素養，可以概括為教師應有的在教學工作上修習養成的系統、專業的學識和研究思辨的涵養。從中小學教師的活動場域來看，中小學的教學、科研質量是依賴教師的學術品位提升得以實現的，中小學教師的學術研究是圍繞教學實踐問題、教學研究課題展開的。因此，中小學教師學術素養的組成，既表現為一種教科研素養，又是一種教學學術素養。教學學術素養的構成要素包括以下幾個方面。

（一）學術研究意識與態度

教師的學術研究意識，首先是問題意識，是教師能主動發現問題，并將問題轉化為研究課題的意識，包含三個相互聯系的要素：對個人教育教學實踐問題保持敏感和關注，有效整合行動研究的各項研究方法來處理教育教學實踐問題，創造性地呈現教學成果。當前一線教師的研究意識發展主要受制于創新性發現、解答研究問題，難以適切統籌運用研究方法以及有效提煉和表達學術研究成果等方面。

學術研究態度即教師對學術研究的興趣、熱情、動機和投入，包含教師對學術科研價值的正確認知，對自己是否應該從事科研以及能否勝任學術科研的看法，以及教師執著探究、求是創新的學術精神。

（二）學術研究知識

中小學教師在從事教育科研活動過程中應具備關于教育科學研究方法、規范要求及研究成果產出等方面的知識，包括教師在實踐研究、行動研究中學習的關于教育教學實踐的理論性知識、實踐性知識。這些學術性知識是教師通過對教育實踐活動的反思、提升與抽象，運用系統的專業知識，去論證或解決專業性很強的學術問題（包括教學問題），并在解決問題的過程中，對專業知識進行擴充、完善而形成的。

（三）學術研究能力

教師的學術研究能力主要體現為：一是在豐富、復雜的教學信息中收集和處理教學資料的能力，包括課題方案的擬定和文獻資料的檢索、篩選和綜述等能力；二是教學研究方法運用能力；三是批判性思維能力，即在面對各種信息和觀點時，教師作為學術研究者需要保持獨立思考和判斷，不是盲從他人的結論或觀點，而是通過理性地自我分析、評估、推理，以獲得見解。

二、中小學教師學術素養培養的必要性

為何要培養中小學教師的學術素養呢？我認為有以下三點原因。

（一）教師學術素養與“教師成為研究者”的時代要求差距尚大

“教師成為研究者”已是時代之需。但通過對當前的中小學校本教研和課堂教學研究現狀的考察可以發現，許多中小學教師的學術素養水平不高，發展意識和動力薄弱。究其原因，基礎教育領域的傳統教學延續至今，中小學教師的時間和精力仍被大量的教學任務填充，不僅缺少教學研究投入的精力，缺乏學習內化與學術研究相關的理論知識、觀念及技術，在知識結構上對推動基礎教學研究的教育學、心理學、社科類專業知識的更新速度緩慢，易出現教學實踐研究與理論對接的錯位和失衡，對個人課程與教學研究的學術性認識不足等問題。

教師的教學任務和教學科研的目標結構、供需關系不一致，也導致了教師缺乏學術素養，自我成長的內驅力不足，青年教師成為游走于教學研究共同體的“邊緣人”，只能遵從自上而下制定的教學科研制度和要求。從教師專業發展的角度而言，教學研究或研究性學習若無法浸入教師的教學設計、實施和評價工作，那么教師參與研究很大程度上也只是一種泛泛而談的“經驗研究”或“模仿研究”，自然難以提升個人的學術意識、思維和能力。

可以說，培養教師的學術素養，基本的要求是教師的反思性教學要務實、系統和持久地與教師研究結合起來，不能東一榔頭西一棒槌，不僅要擬定教學研究計劃和主題，更要系統學習教學理論和研究方法，例如不斷學習和實踐常用于課堂教學研究的調查法、觀察法、案例法和比較分析法等，提高教師收集、閱讀、寫作的能力。

（二）學術素養的培養，是中小學教師提升教學實踐品質的需要

中小學教師的學術素養不是純“思辨”、純“理論”的素養，而要與教學實踐直接相關，素養培育的過程是教師在長期教學實踐研究中，對教學問題自下而上分析、詮釋、歸納和應用的基礎上，達到個人學術心理和習慣日趨平穩的專業化發展歷程。教師學術研究的目的是為了使理論更好地指導實踐，提升教師教學實踐的成效。因此，教師需要在長期的實踐研究中拓展學術意識和能力，這種意識和能力表現為在實踐研究中具有的歸納演繹、概括和提煉實踐智慧、融通教學理論的理性品格，表現為對研究場域中生成的實踐性知識的“理論化”改造，如將布置作業的經驗轉化提煉為作業設計理論等，將教師有效的教學設計經驗提煉為教學設計理論，這是一種浸入與抽離情境的加工意識和能力。

然而在現實中，很多一線教師缺乏這種加工意識和能力，不少教師雖執教多年卻難以生成系統化、層次化的教學理論。因此，強化中小學教師學術素養的提升，是增進教學活動指導的理論成效、提升教師實踐品質的長遠方向。

（三）學術素養的培養，是中小學教師運用理論指導實踐的需要

“教學學術”指的是把日常教學實踐中的問題轉化為學術研究的主題，產出可以在同行之間交流、評論和應用的實質性成果。基礎教育階段的“教學學術”以教研活動為主要表現形式，而當下中小學教師進行的教學研究多是一種“搬運”或“套用”教學理論的工作，缺乏研究與生成教學理論的意識和方法，與“教學學術”的本質相差甚遠。教學研究要浸入實踐，使研究過程作為“教學學術”，生成實踐性理論。“實踐有效性”是檢驗理論的價值和有效性的標準，也是檢驗“教學學術”效力的標準。

在課堂教學研究中，深入分析實踐性教學理論生成的“教學學術”內涵與邏輯，探索其理論生成進路，對于引導中小學教師有效開展教學研究，建構實踐性教學理論，具有重要意義。因此，培養教師的學術素養勢在必行。

（作者系河南省中小學課堂教學研究中心主任，二級教授，河南大學特聘教授，博士生導師）