思維課對上好數學課的啟發

捧讀《心中的圣殿：走進巴甫雷什學校課堂》，我仿佛走進了一座真正的教育圣殿——蘇霍姆林斯基思想在這里踐行，孩子們在這里盡情地做自己。在這多姿多彩的地方，師生都擁有屬于自己的快樂，找到屬于自己的幸福！

作者談到，蘇霍姆林斯基的思維課“不是靠灌輸教誨的方法來引導，而是到教育的實際生活中去尋找”，也就是在教學中，要讓學生帶著積極的情緒去體驗情境。比如在數學課中，課標將一年級“認識人民幣”這單元歸到綜合與實踐活動，以“歡樂購物街”主題活動形式開展。學生將伴隨著活動的展開，學習和理解數學知識，體會貨幣在日常生活中的作用，初步形成應用意識和金融素養。學生可以擬定購物清單，并結合清單中物品的總價、種類和數量等進行交流，進行方案調整，解決購物中的真實問題。

作者還提道：“教師要遵從現實生活的邏輯，誘發和喚醒體驗者的內心世界，追尋生活本身所蘊含的教育意義，就需要高一個層次的生活體驗。”比如，在學校開展體育節時，學生與體育老師一起，用所學的數學知識確定在200米跑道進行400米接力跑時如何確定起跑線，第3、4棒的同學應該在哪里接棒。運動會結束時，學生來統計各個班級的總分，說：“這次班級總分86分，名列第5，去年第2名，退步了，發揮不夠好！”孩子們心情有些許低落，我鼓勵他們：“沒關系，我們要經得起失敗，明年再戰！”正如書中所說“教師既不是主導者，也不是旁觀者，而是一個參與者！”數學不是一串串數字，而是有溫度的真實世界。

在教學中，我們還要喚醒孩子的情感體驗。比如，在五年級學習完約分后，我讓學生閱讀教材中的《你知道嗎》一欄——古代數學名著《九章算術》介紹了“約分術”：“可半者半之，不可半者，副置分母、子之數，以少減多，更相減損，求其等也。以等數約之?！币馑际钦f：如果分子、分母全是偶數，就先除以2；否則用較大的數減去較小的數，把所得的差與上一步中的減數比較，再用大數減去小數，如此重復進行下去，當差與減數相等即出現“等數”時，用這個等數約分。師：“你知道這是什么意思嗎？”小組交流后匯報，生1：“比如可以把153-102=51，102-51=51，所以可以用51約分?！鄙?：“這個51也是102和153的最大公因數！”生3：“對，我在一本書上了解到，這種方法也叫更相減損術！”生4：“古人這種善于鉆研的精神值得我們學習！”……師：“同學們，我們要繼往開來，既要傳承中華優秀傳統文化，又要開拓創新，做一名新時代的好少年！”在師生的交流互動中，學生的家國情懷也得到了升華！