捧讀《心中的圣殿:走進巴甫雷什學校課堂》,我仿佛走進了一座真正的教育圣殿——蘇霍姆林斯基思想在這里踐行,孩子們在這里盡情地做自己。在這多姿多彩的地方,師生都擁有屬于自己的快樂,找到屬于自己的幸福!
作者談到,蘇霍姆林斯基的思維課“不是靠灌輸教誨的方法來引導,而是到教育的實際生活中去尋找”,也就是在教學中,要讓學生帶著積極的情緒去體驗情境。比如在數學課中,課標將一年級“認識人民幣”這單元歸到綜合與實踐活動,以“歡樂購物街”主題活動形式開展。學生將伴隨著活動的展開,學習和理解數學知識,體會貨幣在日常生活中的作用,初步形成應用意識和金融素養。學生可以擬定購物清單,并結合清單中物品的總價、種類和數量等進行交流,進行方案調整,解決購物中的真實問題。
作者還提道:“教師要遵從現實生活的邏輯,誘發和喚醒體驗者的內心世界,追尋生活本身所蘊含的教育意義,就需要高一個層次的生活體驗。”比如,在學校開展體育節時,學生與體育老師一起,用所學的數學知識確定在200米跑道進行400米接力跑時如何確定起跑線,第3、4棒的同學應該在哪里接棒。運動會結束時,學生來統計各個班級的總分,說:“這次班級總分86分,名列第5,去年第2名,退步了,發揮不夠好!”孩子們心情有些許低落,我鼓勵他們:“沒關系,我們要經得起失敗,明年再戰!”正如書中所說“教師既不是主導者,也不是旁觀者,而是一個參與者!”數學不是一串串數字,而是有溫度的真實世界。
在教學中,我們還要喚醒孩子的情感體驗。比如,在五年級學習完約分后,我讓學生閱讀教材中的《你知道嗎》一欄——古代數學名著《九章算術》介紹了“約分術”:“可半者半之,不可半者,副置分母、子之數,以少減多,更相減損,求其等也。以等數約之?!币馑际钦f:如果分子、分母全是偶數,就先除以2;否則用較大的數減去較小的數,把所得的差與上一步中的減數比較,再用大數減去小數,如此重復進行下去,當差與減數相等即出現“等數”時,用這個等數約分。師:“你知道這是什么意思嗎?”小組交流后匯報,生1:“比如可以把153-102=51,102-51=51,所以可以用51約分?!鄙?:“這個51也是102和153的最大公因數!”生3:“對,我在一本書上了解到,這種方法也叫更相減損術!”生4:“古人這種善于鉆研的精神值得我們學習!”……師:“同學們,我們要繼往開來,既要傳承中華優秀傳統文化,又要開拓創新,做一名新時代的好少年!”在師生的交流互動中,學生的家國情懷也得到了升華!