創新背景下激發學生物理學習興趣的有效途徑

物理是培養初中生科學素養和創新能力的重要學科，然而由于物理知識概念抽象、教師教學方法不當等原因，許多學生對物理學習缺乏興趣，甚至產生畏難情緒。“教人未見意趣，必不樂學”。因此，有效激發初中生物理學習興趣，就顯得尤為重要。

一、造成學生物理學習興趣較低的主要因素

興趣高可以激發學生的好奇心，促進學生學習動力的形成，幫助學生在學習過程中保持積極的態度。反之，興趣低則可能導致學習動力的缺失，進而影響學習成效。筆者認為，造成初中生物理學習興趣低下的主要因素如下。

物理概念的抽象性。當學習的內容從具體的自然現象轉向抽象的物理概念和定律時，學生往往會感到困惑。這是因為物理學的很多原理都需要通過數學語言來表達，例如電學部分需要較多的數學運算，運動的描述需要用到圖表等。對于數學基礎薄弱的學生來說，這些內容顯得尤為難懂。這導致他們在學習過程中感到壓力較大，久而久之，學習興趣難以維持。

傳統教學方法的局限。傳統的物理教學往往采用講授式的方法，教師在課堂上主要進行知識點的灌輸，學生則是被動接受。這種教學模式忽視了學生的主動參與性，使得學習過程變得單調乏味。缺少互動和實踐機會的教學環境不僅限制了學生思維的發展，也削弱了他們對物理學習的興趣。

缺乏生活化的學習情境。物理是一門緊密聯系生活實際的學科，但是，如果教學與學生的生活經驗脫節，學生就難以感受到物理學習的意義。當物理知識與日常生活割裂時，學生很難將學到的知識應用到現實情境中。

學生的先驗知識不足。物理概念的累積和理解往往需要建立在已有知識的基礎上。對于缺乏先驗知識的學生來說，新的信息很難依托合適的認知框架去“靠岸”。這種知識的斷層不僅影響學生對物理學的理解，而且會降低他們主動尋求解決問題的信心，進而影響學習效果。

二、激發物理學習興趣的措施

（一）創設與學生生活相關的物理情境

創設與學生生活相關的物理情境是一種將知識與生活緊密結合的教學方法。這種方法能夠有效激發學生的學習興趣。以《光的折射》學習為例，教師可以引入“筷子放入裝有水的碗中看起來是彎曲的”這一常見現象，以激起學生的學習興趣。然后進一步解釋光在不同介質間傳播時速度的變化，以及這種速度變化如何導致光線的折射。創設與學生生活相關的物理情境，是基于學生的認知結構進行教學，與學生已有的認知經驗相聯結的新知識會更容易被理解和接受。

（二）創設與學生認知矛盾的實驗情境

創設與學生認知矛盾的實驗情境，能夠有效引發學生的好奇心，激活學生內在的求知欲。這種方法本質上是在挑戰學生的預先認知和直覺，當他們面對與已有知識或經驗不符的現象時，便會產生認知上的3sEyFJepQBenv9LYBm+MFA==不平衡。想要恢復認知平衡的這一心理機制促使學生尋求解釋。學生在日常生活中往往習慣于一種線性的思維模式，這種與認知矛盾的實驗情境打破了這一常態，提供了一種非線性、非日常的學習體驗。這種學習體驗本身就是一種強有力的動力，促使學生積極參與到學習過程中，追求知識的深度和廣度。

例如，在講授“大氣壓強”這一概念時，教師可以通過“覆杯”實驗來創設與學生認知矛盾的情境。實驗步驟如下：1.準備一個裝滿水的玻璃杯。2.將紙板平放在充滿水的玻璃杯口上，并迅速倒置杯子。3.接著，再慢慢把杯口向各個方向轉一圈。學生預期水會傾瀉出來，但實際上，紙板并沒有掉落，水也沒有漏出。這個實驗直觀地“違背”了學生對重力作用的常識理解，因為他們通常會認為沒有任何東西支撐的水會流出。教師可以利用這個實驗引導學生思考大氣壓強的作用，解釋大氣壓強是如何支撐住紙板的，以及為何這種壓強能夠抵抗水的重力。教師通過這種實驗方式不僅解釋了大氣壓強的概念，還激發了學生的興趣。

（三）創設動手實踐課堂

創設動手實踐課堂，是讓學生在親身實踐中捕捉物理知識的精華。通過實驗操作，學生觸摸到理論的脈絡，感受到公式背后的生命。這種體驗不僅激發了學生的好奇心，也讓學習變得有成就感。

例如講解“壓力”時，教師可以讓學生進行“探究壓力作用效果和哪些因素有關”的實驗。學生可以通過改變施力的大小以及物體的受力面積，觀察并記錄不同大小的力以及不同的受力面積對壓力作用效果的影響。教師可以引導學生通過回顧以前學習速度、密度概念的建立過程，采用類比的方法，引出壓強的概念。這樣的動手實踐課堂，使學生不再被動地接受知識，而變成了積極的參與者和探究者。教師也由知識的傳遞者轉變為學習的引導者和協助者，這種角色的轉變對于提升學生興趣至關重要。

（四）適當引入多媒體技術

適當引入多媒體技術，將那些難以在課堂上實際演示的物理實驗，通過動畫、模擬操作等形式，展現在每一個學生的眼前。這能深化學生的理解，讓他們在視覺和聽覺的雙重刺激下，對物理知識產生更加直接和深刻的感受。

例如，在進行《家庭電路》的講解時，實際的電路連接對學生來說存在安全風險，而且靠文字描述的教學方法顯得抽象。借助多媒體技術，教師通過虛擬的家庭電路動畫，將學習環境從傳統的課堂延伸至學生熟悉的家庭用電環境，創造一個沉浸式的學習場景。動畫可以展示電線的布局、開關的作用，以及如何安全用電，學生可以通過模擬操作來探索不同電路設計的效果，了解安全措施的重要性，并且在虛擬環境中進行“實驗”，無須擔心安全問題。這樣的教學有效地解決了理論與實踐脫節的問題，讓學生在安全的環境下，積極主動地探索和學習物理知識。

正所謂“興趣是最好的老師”，在物理教學中，激發學生的學習興趣不僅能夠使他們在學習過程中感受到樂趣，還能夠極大地提高他們的學習效率。需要強調的是，激發學生興趣需要教師的不懈努力和持續創新。教師應當根據學生的具體情況，靈活運用各種教學方法，創造一個富有挑戰性和探索性的學習環境。

（責 編 佳 琪）