教師學術素養提升的策略和路徑

教師的學術素養指的是應具備深厚學科知識、扎實研究方法和豐富教學經驗，能夠在教學實踐中運用學術思維和方法解決教學問題，促進學科發展和學生學業進步的能力和素質。對于科任教師而言，學術素養不僅意味著要擁有扎實的學科知識和研究能力，還需將學術研究與教學實踐有機結合，從而提高教學質量和學科影響力。

在普通高中“雙新”改革背景下，學術素養是教師專業發展的重要內容，也是學校辦學實力的重要體現。鄭州市實驗高級中學自2013年建校以來，一直重視教師學術素養的培養和發展，堅持“用優秀的人培養更優秀的人”的理念，構建開放靈活的教師培養體系，逐步打造了一支師德高尚、專業精進、紀律嚴明的高素質教師隊伍。我們的主要做法體現在三個方面。

一、完善培訓研修機制，促進教師專業成長

為了提升教師的學術素養，建立和完善教師培訓研修機制至關重要。學校建立了全員通識培訓、學科專業培訓、班主任專業培訓、單項工作專項培訓等相結合的教師培訓體系。在此基礎上，我們又著重從兩個方面加強了教師學科學術素養的培養。

一是持續提升教師的課程領導力。在華東師范大學課程與教學研究所的支持指導下，我們開展了面向新課標、新課程方案和新高考的系統研訓。國家課程校本化方面，通過研讀課標、編制課程綱要等，提高教師對新課程的理解能力、規劃能力和實施能力。校本課程開發方面，通過課程開發理念和方法培訓，加之學校課程管理制度改進，鼓勵和指導教師開發開設指向育人目標的校本課程，構建完整特色的學校課程體系。作業建設是課程建設的重要方面，通過專項研訓、作業設計大賽等活動，可以促進教師作業開發的積極性，提升作業設計質量。

二是持續提升教師的教學研究能力和課堂基本技能。在河南大學教育學部的指導幫助下，我們廣泛開展了“切片診斷”、同課異構、學科主題教研等活動，在有效提升教師學科研究素養的同時，深入打造“分享教研”校本教研范式。與之對應，我們持續加強學校傳統的“分享課堂”建設，以教師教學設計能力為主要內容，狠抓“教、學、研、命（題）”等基本功，以整體提升教師的教學技能。

二、建立學術研究機制，激發教師主動發展

建立學校教師學術研究機制，營造學術氛圍，是激勵和支持教師開展學術研究，提升學術研究能力和學術素養的重要基礎和基本途徑。

一是切實做好學科組規劃和建設。學科組是教研組的“升級版”，是學校最基礎的學術陣地和課程單位，是教師學術素養提升和專業發展的“關鍵場”。學校以“雙新”實施為抓手，沿著從教到學、從個人到團隊、從課堂到課程的邏輯主線，不斷加大學科組和課程體系建設力度，努力把學校教師隊伍優勢轉化為學科優勢、課程優勢。教師在學科組中以課程項目為載體，在研究中得以成長。以適應新高考的“分類課程”“分層課程”為預研目標，學科組內教師全員研讀新課標和課程方案、編制課程綱要，探索基于大概念的單元教學設計，構建學校多元化立體課程圖景。同時，我們大力培養學校“學科專家”，發揮其引領作用，教師在學科組開展項目研究、集體備課、同課異構、主題教研、作業建設等廣泛的學科合作，共同打造學科高地。

二是建立學術研究指導團隊和研究合作組織。比如，我校成立了“北斗計劃”名師團、學科研究室和學校學術委員會等。“北斗計劃”名師團是學校拔尖創新人才培養計劃的研究團隊和專業輔導團隊；學科研究室是在個別優勢學科組專門成立的區別于教研室的學術研究單位；學校學術委員會是校級學術組織，通過專業途徑完成和解決學校課程體系研究等重大項目、學科評估、科研項目評估、學科帶頭人培養、名師評定與考核等專業問題。

學科帶頭人對研究團隊建設的質量和作用十分關鍵，學校對此尤為重視，通過多頭并進、梯隊培養，不僅使各研究組織和學科組有足夠的學科骨干支撐，還充分發揮其學術引領和指導作用。教育科研是學校學術研究的傳統陣地，成立科研課題組時，要求承擔的上級課題或校本課題要貼近教學實踐，注重研究“真問題”、解決“真難題”，并且使教師在合作研究中提升專業能力。

三是設立分層發展目標和培養措施，激發協同發展動力。為不同學術發展層次與層級的教師明確各自的發展目標和任務，采取針對性的培養措施，激發教師協同、主動發展。主要設立三個項目：“青藍工程”項目，通過老幫新、師帶徒等形式，促進新老教師共同成長。“頭雁培育”項目，致力培育若干學科學術骨干，使之成為學科學術帶頭人和教學改革核心力量；成立“名師工作室”，發揮孵化器和“頭雁”作用。“阿基米德支點”項目，幫助教師準確定位個人專業發展方向和目標，提供學術發展的平臺和支點，促進教師個性化發展，進而發揮示范、榜樣作用，引領團隊整體進步。

三、健全資源支持機制，助力教師全面提升

學術資源匱乏是諸多學校面臨的現實，這限制了教師研修、學術研究和資源共享，所以，提供有力的學術資源支持和服務是提升教師學術素養的重要保障。

一是爭取上級教育部門、科研院所、有關高校的指導和支持，加強跨部門合作，共享資源和力量。比如我校依托國家“北斗系統”院士、專家團隊開展“科學家進校園”系列活動，實施拔尖創新人才培養“北斗計劃”等，開闊了師生學術視野，加強了拔尖人才培養，促進了教師學術研究動力和能力提升。

二是建立學術資源平臺，積極開辦學術活動，廣泛開展校際合作。我們為教師提供充足的學術期刊、研究報告、教學案例等學術資料，做好研究信息服務。設立專項經費，對教育科研課題項目予以資助，對教師研究成果出版、發表予以幫助和資助。積極承辦、參與各類學術會議和活動，為教師提供學術交流和合作平臺。利用互聯網建立線上學術資源平臺，通過網絡開展線上研討會、遠程研究合作等共享資源。建立跨校合作組織，如鄭州市實驗高中協同創新發展共同體學校（論壇），定期開展校際主題研討和交流活動。

三是規范和健全學校學術管理制度。這是教師學術成長支持系統中最關鍵的一環。學校認真審視和修訂有關教師科研和專業發展的管理制度、資助辦法，出臺《鄭州市實驗高中教師專業發展梯級培養實施意見》，為教師學術成長和專業發展搭建“成熟教師—教學骨干—校級名師（“北斗計劃”名師團）—學校首席教師（學術委員會委員）”梯級攀升平臺，建立了教師梯級榮譽命名體系和教師發展“功勛”系統。此外，還著重發掘和培育教師文化，明晰“實高教師精神”標識，激發教師主動成長。

（作者系鄭州市實驗高級中學校長）