筑牢“硬堡壘” 深耕“責任田”

竇桂梅校長曾說：“衡量一堂課的好壞，一看學科本位的價值獲得，二看教育學的含量。”而這無一例外都依賴于教師的學科專業素養。近年來，學校通過搭建“三機制”“三項目”等助師成長平臺，不遺余力地為教師的專業成長提供保障和支持。在學校整體規劃和頂層設計下，我們語文學科組以核心素養為導向，以課堂教學為場域，以“雙新”落地為目標，持續推進教師專業素養提升工程，具體做法如下。

一、精準聚焦，筑牢課程建設“硬堡壘”

（一）學課改之道，思教學之法

新教材是新課標的產物，吃透新教材的前提是學習新課標并在課堂教學中踐行新課標精神。課標是政策性文件，理論性強，新概念也多，該怎么學習呢？我們學科組經過討論，謀劃課標學習“三部曲”：與“大咖”對話，搜集課改核心專家的講座、文章等進行深入研究；與同行共謀，借助兄弟學校共建平臺，線上線下多元交流；與團隊共議，以“新課標我來說”為題，撰寫學習心得，比較新課標中的“變”與“不變”，在組內交流新課標學習心得。

（二）躬身教學實踐，探索課堂改革

課堂教學模式的創新，思路有很多，方法和策略也有很多。學校語文學科按照“2+1+1”的模式著力推進課堂實踐。“2+1+1”指“2課”“1社”“1節”。“2課”是分享課堂、校本課程，“1社”是文學社團晨軒社，“1節”是讀書節。

分享課堂融合課標理念，讓學生真正成為課堂的主人。為了守語言訓練之“正”，課前5分鐘我們安排了“微課堂、大舞臺”環節，活動形式多樣，諸如“優美文段分享”“我來評新聞”“我是小老師”等，搭建舞臺，讓學生表達。課堂中重視守“思維能力”提升之“正”，巧設情境任務，立足“人文主題+任務群”的雙線組元，依托多文本閱讀，涵養學生的語文素養。

校本課程是對國家課程的必要拓展和補充，語文學科組積極落實學校校本課程專業化的要求，打造了多門校本精品課程，如《四知詞壇》《紅樓夢中人》《跟著課本去旅行》《趣聞閱讀與創意寫作》等，充分激發學生學習語文的興趣，也為教師的專業發展提供了一條重要途徑。

晨軒社團，承擔學校的“一刊一報”編輯工作，同時以點帶面，輻射校園文化。

學校把每年的4月定為讀書節，語文學科組為主辦方，在全校范圍內開展“共讀一本書”“經典誦讀”“成語大會”“詩歌朗誦”“漂流書屋”等活動。此外，我們還升級開發出“讀書節Pro”版，把教材內容與讀書節融合起來，開展“實踐活動之課本劇展演”活動，學生參與熱情高漲。

“2+1+1”模式立足語文綜合性、實踐性的學科特點，是我們對提升教師語文學術素養路徑的探索成果。

二、厚積薄發，深耕專業發展“責任田”

（一）勤寫作，讓教師走向卓越

為了鼓勵教師積極寫作，語文學科組提出了“寫作有伴”和“寫作有用”兩個口號。“寫作有伴”是鼓勵全體語文教師借助鄭州市教育博客、微信公眾號、微博等平臺，記錄自己的教育故事、教學反思等；“寫作有用”則是讓教師切實認識到寫作能給自我的專業發展和學生的生命成長帶來益處，并能持續發力，用文字搭建起一個專屬于自己的“心靈空間”。

（二）游書海，爭做“讀書種子”

讀書，是每個語文教師專業成長必需的生命方式。新課標、新教材、新高考，都在“倒逼”教師讀書。為此，我們組織“今天，你讀書了嗎”的活動，活動分三步：確定書目—設置打卡—花樣總結。通過組內投票，確定學期內閱讀書目，有中外文化經典、教育理論、名師成長史、哲學文化等。借助信息技術平臺設置打卡任務，時間設置靈活，總結方式多樣，讀、寫、講均可。

（三）研命題，助力教學施策

學校十分重視教師的命題能力。試題研究對教師的成長意義不言而喻，它既可以加深教師對課標的理解，又可以促進教師理念的更新，推動課程改革。語文學科組多次派骨干教師參與省市級命題能力培訓，連續多年參加學校的命題能力大賽，有4位教師多次參與鄭州市教研室組織的命題活動。通過研究真題、命制原創題等活動，教師明白高考試題萬變不離其宗，從而為學生提供準確學習方向，更好地提升自身教學能力。