論心理健康教育教師的七重角色

心理健康教育是一項科學性、專業性很強的工作，需要專業人才的支撐。2017年，教育部印發通知，要求自2017年下半年起，教師資格考試改革試點省份的中小學教師資格考試，初中、高中、中職文化課類別增設“心理健康教育”學科，小學類別面試增設“心理健康教育”學科。自此，我國中學心理健康教育教師考核步入科學、規范的發展階段。

隨著學校心理健康教育工作的不斷推進，中小學心理健康教育教師隊伍建設也受到重視，但還存在一些現實問題。比如，學校對心理健康教育教師的主要工作內容與職責劃分不清晰，還要求其兼任部分行政工作；教育主管部門對心理健康教育的重視程度還需提高，囿于經費不足等原因無法為心理健康教育教師提供必要的工作環境；心理健康教育教師對于自己的身份和工作內容認知不明確，工作上缺乏積極性……長此以往，勢必會嚴重影響中小學心理健康教育的發展。

本文通過對教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《指導綱要》）等心理健康教育相關文件進行學習分析，并結合中小學心理健康教育的工作實際，歸納出中小學心理健康教育教師應具備以下七重角色意識。

一、工作的引領者和參謀者

心理健康教育工作是學校德育工作的重要組成部分。《指導綱要》指出，心理健康教育的主要任務是“全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《計劃》）指出，將學生心理健康工作納入對省級人民政府履行教育職責的評價，納入學校改革發展整體規劃，納入人才培養體系和督導評估指標體系，作為各級各類學校辦學水平評估和領導班子年度考核重要內容……這對學校心理健康教育工作提出了明確、具體的要求。

然而，由于一些校長缺乏心理健康教育的引導能力，導致學校的大部分心理健康教育活動由心理健康教育教師承擔指導工作，這不利于學校心理健康教育成效的提升。為此，學校可通過以下兩種方式進行調整。

第一，學校管理層面可以通過政策解讀、宣傳培訓等增強自身的心理健康教育意識，充分認識到心理健康教育在學校德育工作和學生成長成才過程中的重要作用，營造良好的心理健康教育氛圍。第二，心理健康教育專職教師可以作為參謀者，結合學校的發展需求，配合學校落實心理健康教育相關政策、起草《心理健康教育工作方案》、開展心理健康教育活動等。

二、課程的設計者和實施者

心理健康教育教師承擔著心理健康教育學科的教學、課程開發等工作，旨在提高全校學生的心理健康素養。《指導綱要》在關于心理健康教育的“實施途徑”中指出，開展心理健康專題教育，主要是在學校開設心理健康教育課；《計劃》要求，要結合大中小學生發展需要，分層分類開展心理健康教學。

課堂教學是心理健康教育的主渠道，也是開展心理健康教育最基礎、最重要的工作，這要求心理健康教育教師應具備心理健康教育學科課程的設計和實施能力。一方面，心理健康教育教師要能夠結合學生身心發展規律及特點，運用心理健康教育知識設計課程主題和教學目標，制訂科學合理、層次清晰、具體可行的課程實施方案。另一方面，心理健康教育教師要掌握開展心理健康教育教學活動的能力，能夠運用講授式、討論式、活動式等教學方式，幫助學生掌握心理健康知識和技能、樹立自助互助求助意識，使學生能夠理性面對挫折和困難、合理宣泄負面情緒，切實提高自身的心理健康素養。

三、活動的組織者和指導者

心理健康教育學科不以知識學習為教學目標，旨在提高全體學生的心理素質，這就決定了心理健康教育不能局限于課程教學，而應通過開展形式多樣的心理健康教育活動，將其融入學校教育的方方面面。因此，心理健康教育教師要具備組織開展校園心理健康教育活動的能力，以及指導其他學科教師開展心理健康教育相關活動的能力。

一方面，心理健康教育教師要承擔活動組織者的角色，負責學校心理健康教育課外活動，豐富校園心理健康教育的活動形式，提高心理健康教育的育人成效。

另一方面，心理健康教育教師可以扮演指導者的角色，為班主任和其他任課教師提供培訓和指導，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。

此外，心理健康教育教師也要關注教師群體的心理健康狀態，幫助教師學會自我心理調適，有效應對工作、生活里的不良情緒，堅決防止學生心理健康的“師源性”傷害。

四、學生心理問題的發現者、監測者和輔導者

心理健康教育教師是學生心理問題的發現者、監測者和輔導者，要具備敏銳察覺學生可能存在的心理問題或困擾、組織心理健康測評和監測、開展心理健康輔導的能力。

第一，心理健康教育教師可以通過日常的觀察、與學生的交流互動、應用心理測評工具等，正確識別學生在情緒、行為或認知上的異常，通過開展心理健康教育活動，為學生提供一個安全、開放的環境，鼓勵學生主動表達自己的真實想法和感受，從而發現學生潛在的心理問題。第二，心理健康教育教師要定期開展學生心理健康測評工作，做好日常監測，從而及時、盡早發現學生可能存在的心理問題。第三，心理輔導是一項科學性、專業性都非常強的工作，心理健康教育教師應在遵循心理發展和教育規律的前提下，為學生提供發展性心理輔導和幫助，從而幫助學生解決心理問題、緩解心理壓力、提高心理素質。

五、學生心理障礙的識別者和轉介者

隨著社會的快速發展，成長環境成為影響學生心理狀態的重要因素。作為學生心理健康的“守門員”，心理健康教育教師要承擔起學生心理障礙的識別者和轉介者的角色。因此，心理健康教育教師要特別熟悉學生群體常見的心理障礙癥狀（如有抑郁傾向的學生常常表現為情緒低落、自我否定和失眠早醒），并能通過現場觀察、心理測驗、評估性訪談等手段，對學生的心理狀況進行判斷。同時，心理健康教育教師要與家長、班主任、專業心理咨詢師，以及精神衛生醫療機構工作人員等建立緊密的合作，在發現、確定學生存在心理障礙的表現后，能夠第一時間采取行動，合力守護學生的心理健康。

六、家校醫社形成教育合力的協調者和推動者

當前，我國學校的心理健康教育正經歷從醫學模式向教育模型的轉變，促進全體學生的心理素質和心理健康是其主要目標。《計劃》指出，要建立健全學校與家庭、精神衛生醫療機構、婦幼保健機構等各方力量的協同機制，共同開展學生心理健康宣傳教育。

協調和推動社會各方力量參與學生心理健康教育，形成“家校合作、醫教協同”的心理健康教育格局是心理健康教育教師義不容辭的責任。因此，心理健康教育教師要充分利用好學校、心理健康教育資源，與家庭、社區、醫院及心理健康專業機構等相互合作，共同開展心理健康宣傳活動，加強物防、技防建設，及早發現學生嚴重心理健康問題，從而形成全社會共同參與的心理健康教育氛圍，為提高學生心理健康素養提供全方位的支持。

七、中小學心理健康教育的研究者和應用者

心理健康教育學科融合了心理學、教育學、社會學、精神衛生學等多學科的理論與實踐，旨在培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高，這也是開展中小學心理健康教育所需要依靠的科學理論與指導。心理健康教育教師是直接面向學生的一線工作者，實踐經驗豐富，在開展心理健康教育科學研究時具有一定的優勢，因此，應積極開展科學研究，承擔起中小學心理健康教育研究者的角色。

《指導綱要》指出：“要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。”

因此，心理健康教育教師應成長為心理健康教育科研成果的應用者，將科研成果應用到學生的心理健康教育、心理監測預警、心理咨詢及干預處置等中，以進一步提升自身的專業能力與應用能力。

綜上所述，清晰的職業角色認知，是心理健康教育教師專業化發展的重要前提，也是學校心理健康教育服務體系有效運轉的重要保障。心理健康教育教師需要更新觀念，全面、準確地把握好自己的七重角色定位，推動自身專業能力可持續發展、心理健康教育工作高質量開展。

（宋金沛，河南大學心理學碩士研究生；魯泉，鄭州市第九十九中學教師，鄭州市心理健康教育教研員；李永鑫，河南大學心理學院院長，河南省中小學心理健康教育研究中心主任，河南省基礎教育教學心理健康教育指導專委會主任）

（責 編 于 安）