多文本閱讀在語文教學中的應用研究

多文本閱讀是指為完成語文教學目標，結合教學實際，圍繞同一議題，有機整合一組關聯文本進行共讀的教學活動。目前，多文本閱讀在高中語文教學中的實施路徑大致有四種：教材內多文本閱讀、課堂內外多文本閱讀、跨學科多文本閱讀、“五育”融合多文本閱讀。現將這四種路徑的探究實踐歸納如下。

一、教材內，深化育人主題

統編教材的單元選文都有其單元教學主題。多文本閱讀既可以在單元內把既定主題分解為若干個子題，分別組合單元內多個文本實施；也可以根據教學需要打破單元局限，在語文學科教材中多角度選取文本進行有機組合，引導學生對比閱讀，多維深化文本主題解讀，全方位實現語文學科育人目標。

在以教師為主導的多文本閱讀教學中，結合作者、作品、時代背景等，可知“人”論世探主旨，可由“點”到“面”窺全貌，可歸因風格品魅力，也可由“彼”及“此”悟內蘊。在以學生為主體的多文本閱讀中，可通過學科活動、學生社團活動和研究性學習等，引導學生帶著興趣和思考主動融入，理性審視文本價值，發展核心素養。

二、課堂內外，強化學科素養

由課內文本向課外文本延伸的多文本閱讀教學，我們可結合語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文學科素養要求，科學整合課內外文本進行閱讀。需要強調的是，課內文本是基礎，課外文本是補充，切忌本末倒置。

以統編高中語文教材必修上冊第一單元為例——可“同中求異”提升和發展創新思維，由毛澤東、郭沫若等人的詩詞，引入李大釗的《青春（節選）》，讓學生多角度體味積極進取、樂觀向上的革命精神。可“異中求同”體驗審美鑒賞與創造，由昌耀的《峨日朵雪峰之側》，引入王蒙的《〈青春萬歲〉序詩》、王昌齡的《少年行（其一）》和美國詩人塞繆爾·厄爾曼的《青春》等，引導學生體味不同時代、不同國別作者對青春的吟唱，提升文化素養。可“由此及彼”做好文化傳承與理解，由史鐵生的《我與地壇（節選）》，引入肖復興的《冬夜重讀史鐵生》，使學生更好地理解其作品豐厚的思想內涵。還可“學以致用”強化語言建構與運用，深挖選文豐厚內蘊，指導學生寫讀后感，提升其語言運用能力，強化其語文學科素養。

三、跨學科，拓展育人空間

跨學科多文本閱讀聚焦語文與相關學科的知識交匯點，多角度設計閱讀任務，多樣化創設閱讀情境，引入其他學科文本進行對比閱讀和多元探究。

一是激趣。由語文文本衍生出跨學科學習的興趣點，如由《說“木葉”》引入生物學關于“葉綠素含量與生長季節間的關系”等文本，讓學生帶著興趣閱讀，品味跨學科探究學習的樂趣。

二是拓展。在語文閱讀中涉及跨學科知識點時，搜集相關文本材料補充印證。如由《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，拓展閱讀東晉葛洪《肘后備急方》等青蒿素研制所涉及的中醫藥典籍，將語文課堂拓展至生物、化學等領域。

三是延伸。賞析語文文本時擇其一點延伸至相關學科，創設跨學科探究情境，做好語文學科的深度學習。如由莎士比亞的《哈姆萊特（節選）》中文版延伸至英文版，通過對比賞析，引導學生品味中西方語言文化的異同。

四是質疑。結合文本閱讀精巧引入跨學科知識質疑解惑，促進學生多元創新發展。如組織“詩意探‘雨’”活動，引導學生以語文學科為主，由“雨”的相關詩歌，拓展至地理、歷史等學科知識，使學生多維體驗詩歌的藝術魅力。

四、“五育”融合，助力學生發展

“五育”融合下的多文本閱讀教學，要求教師要有大語文教育理念，精心整合關聯文本，設計學習任務，創設學習情境，促進語文教學與“五育”的深度融合，助力學生全面發展。

一是文本主旨的德育延展。還以必修上冊第一單元閱讀教學為例，融合德育可延展至中國共產黨人的精神譜系。如楊成武的《長征勝利萬歲》中的“長征精神”，聶榮臻的《大戰中的插曲》中的“抗戰精神”，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中的“焦裕祿精神”，《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》中的“抗疫精神”等，教師可引導學生對比閱讀，在閱讀中傳承紅色精神、厚植家國情懷。

二是文本思維的智育滲透。多文本閱讀教學中的智育滲透，尤其是科學思維，對學生的深度學習和創新能力提升有著重要作用。以第八單元為例，單元學習任務“傾聽理性的聲音”引導學生把握解決現實問題的理性思維方式，學會在辯證分析與合理推理的基礎上進行思考，培養大膽質疑、縝密推斷的批判性思維。

三是課外閱讀的體育滲透。目前語文教材中體育素材不多，我們可從課外文本加以補充，如關漢卿《一枝花·不伏老》中的“蹴鞠”，就是古代的足球運動；《后漢書·張衡傳》中“六藝”的“射”就是今天的射擊。近幾年高考作文試題，如2022年全國新高考Ⅰ卷引述“圍棋的三個術語——‘本手、妙手、俗手’”，全國乙卷則引述“雙奧之城，閃耀世界”，這些文本材料均體現了語文與體育的融合育人。

四是文本品鑒的美育浸潤。語文教學中的美育無處不在，多文本閱讀可引導學生在閱讀中形成正確的審美意識，掌握表現美、創造美的方法。如對比閱讀《故都的秋》和《荷塘月色》，關注作品的自然美；對比閱讀《邊城》和《百合花》，體味作品的人性美；將《琵琶行》和《李憑箜篌引》進行聯讀，鑒賞古詩的音樂美……我們還可以借助現代信息技術，以聽覺視覺的直觀浸潤，讓學生身臨其境地體驗美。

五是文本隱含的勞育融合。其實每一個文本都是作者辛勤創作的結晶，結合作者經歷，可深挖其隱含的勞動教育元素。顯性勞育融合則是教材中“勞動”主題的直接呈現，如必修上冊第二單元以“勞動”為主題，有時事報道、新聞評論和古代詩歌等，從不同角度彰顯勞動的偉大意義，體現勞動精神的傳承和發展。

多維育人視域下的多文本閱讀，是提升語文學科素養、實施“五育”融合的有效載體，我們要強化多文本閱讀意識，拓展語文學科育人空間，更好地助力學生德智體美勞全面發展，為他們的終身發展奠基。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“多文本閱讀教學策略在高中語文教學中的應用研究”的研究成果，課題編號：dwbyd2203050404）

（責 編 林 嵐）