基于“學習任務群”的古詩詞群文閱讀教學策略

以“學習任務群”為基礎的初中語文古詩詞群文閱讀教學，應以語文課本為基礎，根據其內容和形式特點，確定主題；以學習任務為載體，結合古詩詞設計語文練習“學習任務組”，讓學生在學習中體驗古詩詞魅力，提高語文素養。

一、通過模塊化學習小組進行閱讀

初中語文教材具有雙線的組織模塊結構，包括語文元素和人文主題?！皢卧榻B”清楚地說明了單元的教學主題和能力目標等，這為教師在教學中的設計與實施提供了基礎。在模塊介紹的指導下，教師可以將人文主題與語文元素結合起來，靈活確定學習目標。

例如，在七年級語文第五單元的介紹中，教師可以將人文主題的關鍵詞“哲學的榮耀”、語文元素的關鍵詞“唯物主義意志”“比較閱讀”分開。本單元“古代詩歌五首”中的前三首——《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》，題材都是“登高”，但表達了不同的情感，有助于學生增進對生活的感受和理解。在教學中，教師可以將這三首詩組成小組文本，確定“千年詩興”的主題，并制定學習任務。

學習任務1：讀古詩詞。學生首先一起讀，然后聆聽名家的朗誦，接著再自由讀，邊讀邊感受古詩詞的魅力。在讀的過程中，學生需要在教師的指導下讀準音符、節奏，豐富情感體驗，增強代入感，并從整體上掌握詩歌，提高審美趣味和評價水平，提高語文理解能力。

學習任務2：找到詩人想看、想表達的內容。請學生指出三個詩人在登高時所見的風景，風景的特色是什么，并說一說對哪一首詩里的景色印象最深。學生通過交流和討論，發現詩人眼中的景與內心是相互聯系的，從而提高學科思維素質，即語文的核心素養。

學習任務3：深入詩人的內心。教師可以提問：哪個句子使你感受到了詩人的情感？詩人的處境是怎樣的？你覺得詩人是一個怎樣的人？從而引導學生從多個視角去體味其中的深意，感受詩人表達的情感。教師還可引導學生通過分析和比較來感受詩歌的美，體味詩歌的意境，了解詩歌所蘊含的人文精神，激發學生對中華文化的熱愛，增強文化自信。

學習任務4：增加閱讀量和經驗。引導學生自己閱讀杜甫的詩《登樓》、辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》等登高主題的詩詞，讓學生在拓展閱讀量的同時，更好地感受登高詩的獨特，感受詩人的心胸與情懷。

教師通過情境化、任務化的方式，運用鏈接、整合、比較等方法，分析作者對景物的觀察和描寫，感受景物中蘊含的情感，找到人文主義的主題“哲學的光輝”，學習唯物主義的寫作方法。在完成上述任務的過程中，學生對不同詩人作品的異同之處有了更深了解，感受到不同風景所承載的不同情緒，從而把握這一類型的詩歌創作方法，提高審美能力和文化品位。

二、專注于同一主題的集中閱讀

將同一主題的古詩詞集中進行閱讀，可以幫助學生充分理解相似的古詩詞，并能對同類古詩詞的總體特征和學習方式有更深了解。語文課本中的古詩詞主題有山野田園、邊陲大漠、好友送別等。通過比較不同詩人在同一主題上創作的古詩，學生可以感受到不同的意象和情感表達。初中八年級上冊有“山水田園”主題詩歌，高中語文中有“邊塞鄉愁”主題詩歌，教師可以將這些古詩詞組成不同主題的群文，按照不同的主題，組建不同的學習任務組，讓學生在完成任務的過程中，感受相同主題詩歌的不同意象、不同情感，從而更好地掌握某一類型的古詩詞。

三、聚焦藝術技巧開展群文閱讀教學

藝術技巧的構成主要有四個方面：修辭、表達、表現、文本結構。古詩詞常用的方法有想象法、象征法、典故法、襯法、虛實結合法、抒情借景法等。在以藝術技能為導向的學習中，教師組織多個文本進行集體閱讀，有助于學生理解古詩詞的思想內涵和形式特征。

抒情是古代詩歌中常用的一種藝術表現形式。如以“山水抒懷”為主題，可結合集體閱讀學習古詩詞，幫助學生掌握古詩詞藝術表現的一般方法。七年級上冊的《天凈沙·秋思》，八年級上冊的《使至塞上》《錢塘湖春行》，都是描寫山川風物，并通過景物之美來表達情感。在進行閱讀教學時，教師可以將這三首古詩組成小組文章，設定一個“鏡月詩畫”的主題，并組建學習任務組。

學習任務1：讓學生先閱讀《天凈沙·秋思》，然后品味詩中所描繪的秋景，并談談感受到了詩人當時的哪種心境，分析詩歌的表達手法，初步掌握借景抒情的寫作技巧。

學習任務2：讓學生閱讀《使至塞上》和《錢塘湖春行》，比較早春和晚春的景色有什么相似之處，詩人所表達的情感有什么不同；還要比較兩位詩人在描寫景物和抒情方面，寫作方法上有什么異同，進而總結寫作技巧和方法。

學習任務3：運用閱讀中總結出的寫作技巧和創作方法，進行模仿寫作。比如，可從月亮、星星、秋雨、榕根、落葉、花瓣中選擇兩三個元素，寫一首詩或者一篇抒情散文。

通過比較閱讀和小練筆，學生會領略借景抒情的藝術表現方式，認識到“詩”是一種語文的藝術，是一種充滿情感的語文，是一種充滿思想的語文，從而提升對古詩詞的鑒賞水平和能力。

綜上所述，“學習任務群”是一種全新的教學方法。在學習任務群的基礎上，教師要深入理解并大膽地進行實踐，引導學生在完成學習任務群相關任務的同時，不斷地提升古詩詞鑒賞能力，從而有效地培養語文核心素養。

以“學習任務群”為核心，圍繞教學實踐案例，探討聚焦單元導語開展群文閱讀教學、根據相同題材開展群文閱讀教學、聚焦同一作者開展群文閱讀教學、聚焦藝術技巧開展群文閱讀教學等的策略，可以使古詩詞教學更加生動有趣，有效提高學生的語文核心素養。

（本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“指向思維提升的初中語文學習任務群實施策略研究”的研究成果，課題編號：2023YB0623）

（責 編 曉 巖）