論小學美術大單元教學中審美情感與創意能力的培養

落實新課標要求，關鍵在于培養學生的核心素養，將知識轉化為學生應該具備的品格與能力。在具體教學中，大單元設計亦稱混合設計，是為了讓學生對知識產生整體性的認知，在大概念的統整下進行的單元整合設計。在小學美術大單元教學研究過程中，要把審美情感和創意表達作為其內在邏輯的核心要素。

一、圍繞審美情感與創意能力培養的核心要素，提煉單元目標主題

近年來，學校以美育為突破口，承擔市級美術大單元教學實驗與研究課題。美術教研組打破教材編排順序，補充跨學科知識點，提煉出大單元教學的目標主題。筆者認為，提煉過程需遵循幾個原則。

1.關注學生年齡特點和興趣指向

針對小學生形象思維突出、想象力豐富的年齡特點，我們可以選擇簡單但引人入勝的動物世界、童話故事等主題，加入科幻、冒險等創造元素，以激發學生的想象力和好奇心。如二年級《叢林大冒險》單元，通過繪本《動物故事》的朗讀，引出名畫《熱帶颶風和虎》的欣賞，借助茂密的叢林里隱藏的故事展開想象。從《認識身邊的樹》完成樹的畫法，結合《添畫》技能要求剪貼成叢林，通過《吃蟲草》畫出吃蟲子的植物，增加叢林里的神秘感，再到添畫動物的過程，讓原先教材中沒有關聯的四個課題，巧妙地糅合在同一個主題里，最終為孩子們創造出一個在紙上“叢林冒險”的繪畫經歷。最后，班級作業裝訂在一起，變成了一本獨一無二的繪本作品。

2.關注學生審美情感的培育過程

學校將小學的美術學習分成三個學段，每個學段提煉相關目標主題。例如低學段的教學目標是通過感知四季之美，提升感受自然美的能力。我們將一年級教材中的《春天的色彩》《用春天的色彩裝扮自己》《花的世界》《冬日嬉嬰圖》，二年級教材中的《茂密的花》《下雨了》《大樹的故事》《美麗的天空》，通過四季主題串聯起來，同時增加了不同學科的內容。有自然科學——四季形成的原因、生物知識樹的結構特點和生長變化；有語文學科——《秋天》《江南》《春日》等季節描寫的美文；有數學學科——“年月日”的知識；還有校園中花園的四季植被變化等記錄。學生可以全方位地感受季節變化的特點，從而增強對自然美的感知。

3.關注學生創意能力的培養

美術是最能激發學生想象力和創造力的學科，這種創造可以突破時間、空間的限制。在人工智能快速發展的時代，創造力是未來發展的可持續動力。學校美術教研組以創意為核心要素，將三個學段中特別能激發學生創作的內容進行了縱向的梳理，形成了創意主題群。

二、構建跨學科、多樣化、重評價的教學模式，優化單元課堂設計

1.多學科協同，推動美育跨學科整合

從一個人認識世界的角度來看，建立認知是一個整體的過程。我們致力將美術與其他學科整合，有意識地培養學生的綜合學習能力。

以四年級《植物寫生》教學為例，通常美術只解決技法，即怎么畫的問題，但現在的課堂，我們會結合生物知識介紹植物的解剖結構和生態習性，讓學生先了解植物的生長環境和生態特征。同時，結合文學作品對植物的描寫，激發學生的興趣和想象力。之后，再進行技法的學習，讓學生畫出所觀察的植物。這樣的教學方法，可以全面地提升學生的審美能力和創造能力。

2.大美術理念，促進課堂多樣化體驗

美術教材常見的內容是繪畫和手工，從素描到水彩，從油畫到丙烯，從裝飾畫到剪紙藝術，每一種繪畫技法都能夠呈現出獨特的藝術魅力。讓學生在不同的繪畫媒介中體驗嘗試，可以引導學生發現并培養自己的繪畫風格，從而拓展其藝術表達的可能性。

我們定期讓學生走出教室，感受大自然的美妙與生機；利用信息技術讓學生體驗數字化作畫，甚至嘗試進行一些畫面的合成；提供從平面到立體的3D打印，幫助孩子們將想象變成現實。總之，幫助學生建立更加豐富的美術體驗，是促進其審美發展和創意能力的重要途徑。

3.分層式作業，滿足學生創作愿望

大單元教學中，應設計更多元、開放的作業，以滿足不同層次、不同類型學生的學習需求和興趣。

如二年級《變廢為寶》單元中《紙盒變家具》一課中，學生就可以選擇不同層級的作業完成。A級作業：改變紙盒外形，做出一件“家具”。B級作業：利用不同的紙盒，做出自己的一個“房間”。C級作業：小組合作，完成一戶人家“房屋”內部的整套設計。同時，對于具有特殊才能和興趣的學生，學校的美術社團可以提供有力的支持，滿足這些學生進一步創作的愿望。

4.開放式評價，提升學生審美能力

教師可以通過觀察作品展示、聽取口頭表達、批閱書面作業等方式，評估學生對學習目標的理解和掌握程度。評價要具體、可衡量，以便學生能夠清晰地了解學習的方向和進展。

對學生來說，被看見、被認同是激發他們進一步學習與探究的動力。學校可以通過舉辦美術展覽、藝術節或者開放日等活動，向大家展示學生的作品。我們在每個班級的門口制作了大幅軟木板，隨時展示學生的美術作業。

三、整合教育實踐和藝術創作的社會資源，拓展美術教育新領域

蘇霍姆林斯基認為，個體的審美經驗和情感發展不是孤立進行的，而是受到社會文化情境的影響。我們結合蘇州市未成年人社會體驗活動，積極利用各種公共資源，通過畫展參觀、臨摹寫生、藝術心得分享等形式，促進學生審美情感和審美能力的發展。我們還利用重要節日和家長志愿者資源，舉辦小電影、小畫展等活動，加強學生創意能力的培養。

總之，新時代的教師承擔培根鑄魂、啟智增慧的教育重任，培養學生的過程也是教師自身成長和提升的過程。我們要做一個懂美愛美的老師，善于發現美、捕捉美、表達美，將積累的審美知識、審美體驗，用一種美的姿態傳播給學生。同時，教師要鼓勵學生表達自我，大膽創新，讓學生明白審美情感培養不僅是對美的感知，更是一種對情感的理解和掌控能力。

（責 編 莫 荻）