論影視作品在歷史課堂中的應用

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程資源的利用與開發建議中指出，凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。在各類歷史音像資料中，歷史題材的影視作品尤其能夠培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力，應作為重要的課程資源應用到歷史課堂中。

筆者在此根據自己多年的探索，分享一下相關做法。

一、歷史影視作品在歷史課堂中應用的必要性

傳統的歷史教育往往以教師的單向說教為主，往往會使歷史學科知識變得枯燥乏味。而歷史題材的影視作品集藝術、科技知識為一體，文圖并茂、視聽兼顧，具有極強的感染力，是一種對歷史的具體化、形象化的藝術敘述。

特別是近些年，《建黨偉業》《建國大業》等以重大歷史為背景的影視作品都擁有很高的熱度。把這些學生耳熟能詳的影視作品引進課堂，有助于打破歷史課堂傳統的教學模式，增加歷史課的生動性、真實性，激發學生的學習熱情，提高學習興趣，有助于更好地對學生進行情感態度和價值觀教育。總之，歷史影視作品在歷史課堂中的應用，是活躍歷史課堂教學、優化歷史教育效果的有效途徑。

二、歷史課堂教學中影視作品的截取方法和應用技巧

豐富的歷史影視劇作品為歷史教師開展課堂教學提供了大量視頻素材。如何更好地利用這些素材，就成為歷史教師的“新課題”。有的教師為了省事，在課堂上播放整部作品，將課堂學習變成了觀看影視；有的教師截取片段不細致，導致不需要、不適合學生的片段也被展示出來。這些都是不可取的。

筆者認為，課堂上所用的影視作品片段都應是經過認真思考、“加工”剪輯出來的，既不沖淡教學主題，又能活躍課堂氛圍，更有利于學生知識的汲取與情感態度價值觀的培養。筆者在近幾年的歷史課堂教學實踐中，積累了一些使用視頻的方法和技巧。

（一）視頻截取的方法

剪輯影視片段的軟件很多，筆者經常用的一款“全能視頻轉換器”，可以根據教學需要任意剪輯、合并視頻，方便順手。大家可以根據自己的習慣，選擇適合的視頻剪輯軟件，并熟練掌握基本的軟件操作技巧，為截取視頻片段做好準備。

（二）穿插運用視頻的技巧

1.“興趣式”導入型課堂

導入新課時可用“5分鐘截頻”法，即在新課開始前播放5分鐘左右的歷史影視片段。這樣有助于引“生”入勝，提起課堂“首發”的興趣。比如筆者在講到人教版必修一第20課《新中國的民主政治建設》時，引入了電影《建國大業》中聞一多的激情演講片段，只有5分鐘長，但很有感染力，能充分調動學生的學習興趣。在課堂導入階段，5分鐘左右的導入視頻是比較適合的，如果視頻過長，會導致學生被故事情節所吸引，從而游離于教材之外。

2.“交互式”討論型課堂

在教學過程中，可用“20分鐘截頻”法，即開展課堂討論、辯論等師生互相交流時，播放20分鐘左右的歷史影視作品視頻片段。這樣做，既能將“藝術化”的史實完整再現，又可很好地組織學生討論和師生間的交流。

如筆者在復習人教版必修三第2課《罷黜百家 獨尊儒術》時，截取了電視劇《漢武大帝》第40集中約16分鐘的兩個片段，一個片段為周亞夫帶兵征伐匈奴，另一個片段為漢武帝即位后闡述治國主張。《漢武大帝》這部電視劇學生比較熟悉，有“共鳴”，所以師生互動熱烈，不僅找出了劇中提及的書本知識點，還指出了一些與史實有出入的地方。大家還就“與民休息”和“獨尊儒術”兩個話題，展開了你來我往的即興辯論，運用已學過的史實進行“對駁”。學生參與度高，學習效果佳，完全達到了課標的要求。

按照筆者的經驗，如果開展師生“交互式”討論型課堂教學，運用視頻鋪墊效果會很理想。但前提是，教師一定要選好影視片段，時間不能太短，否則不能完整地“再現”史實情節，無法使學生進入“視史”銜接狀態；更不能不加剪輯，全片播放，這樣就會大大沖淡課堂的主題。

3.“專家式”講座型課堂

教學可用“五五截頻”法，即“專業歷史學者”（這里指的是歷史教師或特喜歡歷史課并有獨到思考的學生）針對某一歷史事件開展的“講壇式”課堂教學或在課外進行歷史講座時，為避免滿堂灌，可用“5分鐘視頻—講解—5分鐘視頻—講解”的交叉循環方式進行。這能將感性直觀的影視畫面和專業的歷史見解結合起來，不僅能活躍教學氛圍，還能提高大家對歷史知識的認知深度。

筆者在歷史課堂內外，結合《戰國》《漢武大帝》《走向共和》等影視作品，組織師生共同探究了歷史上真實的孫臏、漢武帝、董仲舒、李鴻章等人物。如利用從《戰國》中截取出的4個“5分鐘”視頻片段，分段講解了齊魏大戰的背景、分封制的崩潰和孫臏的謀略以及孫臏個人真實的命運，視頻與史實交融，一舉數得。

三、利用歷史影視作品需要注意的問題

需要強調的是，不論使用哪一種方式，教師都要首先瀏覽一遍視頻，帶著“備課”的認真態度，進行視頻加工處理和選擇性播放。

教學時，要多截取一些催人奮進、震撼心靈和升華情感的有價值的影視片段，比如《建國大業》中蔣經國和孔令侃的“舌戰”、《中國兄弟連》中唐老爺子對小林榮男的駁斥、《雪豹》中陳怡和竹下俊關于戰爭的對話等，都堪稱經典。

同時，要堅持適度原則，不能不分時間、內容，過多引用影視資源，導致喧賓奪主；不能引入一些嚴重偏離正史的“戲說”，傳播錯誤的歷史觀點；更不能向學生宣揚消極的“三觀”，等等。

在新時代背景下，隨著課程改革的逐步推進，隨著教師素養、理念的不斷更新提升，將歷史題材的影視作品應用于歷史教學，一定能夠促進歷史學科不斷煥發出新的生機和活力，讓學生在學習中不斷成長進步。

（責 編 曉 巖）