問題教學法在高中地理課堂中的應用

問題教學法，也稱為啟發教學法，是新課改理念倡導的一種全新的教學方式，借助恰當的問題引領學生相互討論、積極探索。這種教學法不僅可培養學生的學習能力、研究精神，而且能夠提升教學效率，并且充分尊重了學生的學習主體地位。因此，高中地理教師在日常教學中應深入解析教材內容及《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標），依據新課標及學生發展的需求，靈活設計教學問題，引導學生有目的性地思考、合作及探索。本文將從預習問題、情境問題、趣味問題、綜合問題、生活問題、開放問題等方面，就問題教學法在高中地理課堂中的應用策略進行探究，以期為同仁提供一些參考。

一、巧設預習問題，激勵學生自主學習

預習是新課改背景下高中地理教學的首個環節，是讓學生從整體上對新課重難點內容有初步了解的關鍵環節，也是為學生后期更有針對性地聽課、提問及探究做好準備。而以問題為引領是學生開展預習活動的核心因素，明確的問題可讓學生更有針對性地學習和探究，有助于學生自主學習意識和能力的不斷提升，有利于學生解決問題能力的強化。這就需要高中地理教師依據學生的地理基礎、教學目標及教學內容等因素，設計出難易度適當，且可讓學生對新課知識有初步感知、對重難點知識有初步體會的問題。這不僅可讓學生稍加努力就可準確地獲得問題的答案，而且可讓學生更精準地關注重難點內容，從而讓學生體會到自主學習的快樂成果，并顯著優化自主學習及后期聽課效果。

例如，在學習人教版高中地理教材必修第一冊第一章《宇宙中的地球》第四節“地球的圈層結構”相關內容之前，教師就可依據教學目標、學生學習能力及教材內容，設計如下問題：①地球內部存在著怎樣的圈層結構？②每個圈層的特點是什么？③人們是依據什么標準劃分地球內部圈層的？④在地球內部地震波傳播速度的快慢和地球構成之間有什么樣的關系？學生看到上述預習任務，就可明白本節課需要學習的是與地球圈層的分類、劃分依據、基本特點及不同構成的圈層對地震波傳播產生的影響。在此基礎上，教師就可依據具體的問題明確地開展課前預習活動，針對性地自主學習相應的內容，并可以較為容易地從教材中獲得相應的答案。教學實踐表明，學生經過自己的努力從課本上找出預習問題的答案的過程，也是其不斷積累自主學習技巧和經驗的過程，在詳細問題的引領下學生的預習活動更具針對性和高效性，可幫助學生體會到成功的喜悅，還可為學生后期進一步探究與地球圈層有關的深奧知識奠定基礎。

二、營造情境問題，幫助學生突破難點

地理學科具有較強的理論性，再加上生活經驗有限，對大多數高中生來說，教材內容十分抽象，尤其是重難點知識在理解上還具有較大難度。基于此，高中地理教師應充分解讀教材內容，將其與學生的經驗或者相關生活事件聯系在一起，為學生營造出對應的問題情境，從而在直觀的情境中使得原本空洞的理論知識變得形象、可感，進而降低學習難度，最終幫助學生順利突破教材重難點知識的學習瓶頸。因此，高中地理教師應了解學生的生活經驗、關注社會熱點、把握學生興趣，并綜合教學重難點知識，有針對性地營造問題情境，確保學生在具體的事件情境中可更加真切、直觀地感知地理知識，并加深對知識的理解程度，同時最大程度地激發學生對地理課程的學習積極性。

例如，在學習人教版高中地理教材必修第一冊第六章“自然災害”第二節“地質災害”相關內容的時候，由于學生的生活經歷較為簡單，對嚴重的地質災害沒有直觀感受，因此對其危害性等知識難以有明確而真切的認知。本節課的教學重難點為：①了解地質災害的類型；②明確地質災害的發生條件及其主要危害；③地質災害的發生與人類活動之間的聯系。在實際教學中，教師可借助互聯網為學生播放森林火災、泥石流、南方雪災、汶川地震等短視頻集合，在引導學生觀看的過程中提問：“視頻內容都屬于哪一類自然災害？觀看后有怎樣的感受？”師生就觀看感受等進行交流之后，教師可進一步提問：“地質災害是怎么分類的？”“地質災害的成因及危害是什么？”“人類活動與地質災害之間有關系嗎？”教學實踐表明，在教師用互聯網設備為學生營造的地質災害現場情境中，學生都能更加直觀、形象地了解各種地質災害的特點、危害性等，在此基礎上，教師就教學重難點內容提問，可讓學生依據真實的問題情境進行分析、總結和探究，有助于學生快速、高質量地掌握教材各個知識點，有利于教學質量的提升。

三、設計趣味問題，激發學生探究興趣

高中生普遍好奇心很強，對有趣的事物有較高探究興趣。因此，在高中地理教學中，教師應明確把握學生的興趣愛好，并將其與教學內容融合在一起，盡可能設計出符合學生興趣、可調動學生學習積極性的教學方案，從而推動學生全身心投入到高中地理課程的學習中，以便為學生地理素養及綜合素質的提升創造條件。而趣味性問題是激發學生好奇心、點燃學生探究熱情的最有效方式，這就需要高中地理教師在日常教學中能恰當地在學生興趣和教學內容之間構建關聯，借助問題形式引導學生充分發揮主觀能動性，探究相應的答案，從而在愉快的學習過程中掌握地理知識的根源，最終實現寓教于樂。

例如，在學習人教版高中地理教材必修第一冊第二章第三節“海水的運動”相關內容的時候，為了激勵學生以輕松的姿態、積極的狀態、愉悅的心情、思維活躍地投入到課堂教學活動中，在新課導入環節中，教師可用多媒體設備給學生播放《泰坦尼克號》的經典插曲及鏡頭，勾起學生對電影情節的回憶。此時，教師可趁機提問：“這是一部經典老電影，我們在對男女主人公凄美的愛情感慨的同時，是否關注過發生沉船事故的原因是什么呢？”教師的提問讓學生意識到自己喜歡的電影故事中居然還與地理知識有密切聯系，于是都想一探究竟。教學實踐表明，教師以學生感興趣的事物為背景設問，可快速將學生的注意力集中到新知識的學習中，可充分調動學生的好奇心和求知欲，學生們都十分迫切地想知道問題的答案，并在學習中明確了解沉船的主要原因是大規模的海水運動，這也增強了高中地理教學效果。

四、提出綜合問題，培養學生合作能力

新課標將培養學生的合作學習能力作為高中地理教學的重點目標，這就需要地理教師在引導學生學習地理理論知識的同時，還應加強對學生團隊意識及合作能力進行針對性培養。由于在新課學習中學生對知識的探究尚且不能很好地把握方向，因此教師可借助具體問題的形式引領學生合作探究、交流互動。通常情況下，適合學生在小組中合作學習的問題都具有較高的綜合性，需要借助集體的力量、團隊的智慧才能順利解決。基于此，在高中地理教學中，教師應依據學生的學習能力，秉承“組內異質、組間同質”的基本原則，把學生劃分成5人小組。在此基礎上，教師可結合教學目標及學生能力，設計出難易度適中的綜合問題，指導學生在小組中交流、討論，最終在順利獲得問題答案的同時還可提升學生的合作能力。

例如，在學習人教版高中地理教材必修一第三章“水資源的合理利用” 相關內容時，因教學內容綜合性強，單個學生難以全面分析，教師可用小組合作學習法組織教學。把學生劃分成 5 人小組后，提出問題：“世界上的最后一滴水將是人類的眼淚，地球是藍色水球，為何還嚴重缺水？” 鼓勵學生從水資源分類、分布、形態及氣候等方面分析。在教師啟發和團隊協作交流探討中發現，地球水資源量雖大，但可利用淡水占比少，海水無法直接利用；淡水有液態、氣態和固態，固態水多在高山和兩極地區，人類難以使用；受氣候影響，淡水資源分布不均，淡水資源主要分布在熱帶雨林地區，而沙漠地區卻嚴重缺乏淡水資源，存在分布不均勻的特點。教學實踐表明，在教師的引導下，小組成員在合作學習中可對教師提出的綜合性問題從多個角度研究和討論，可幫助小組成員更加全面、合理、科學地了解水資源的特點及合理運用策略，有助于學生養成珍惜水資源的好習慣，也有利于學生合作能力的發展。

五、構建生活問題，提升學生運用能力

高中地理是一門生活性很強的課程，新課改將培養學生學以致用的能力作為重要教學內容，這就需要教師在日常教學中始終秉承“理論聯系實際”“理論指導生活”的教學理念。這不僅可以讓學生明確地理與生活之間的密切聯系，而且可以幫助學生檢驗理論知識的真偽，并且在實際運用中加深對理論知識的理解程度。因此，在日常教學中，高中地理教師應深度解讀教材知識點，將其與學生生活聯系在一起，并提出生活化的問題，引導學生運用教材理論知識解釋其中蘊含的地理現象或規律，同時借助具體的生活事件幫助學生更加清晰、精準地理解教材理論知識，最終使學生都能學會理論聯系實際的學習方式，并學會用所學知識服務生活的良好習慣，以便推動學生運用理論知識解決實際問題的能力。

例如，在學習人教版高中地理教材必修第一冊第六章《自然災害》中與“氣象災害”有關的內容時，教師就可引導學生聯系自己的生活想一想與氣象災害有關的信息。以氣象災害“臺風”為例，學生通過現實生活及新聞等方式，可總結出如下預防臺風的措施：①構建預警和檢測系統，及時為居民和企業發布預警信息，幫助臺風過境地區做好應對準備；②加固臺風過境地區的基礎設施和建筑物，盡可能減少臺風對墻壁、屋頂及窗戶的影響；③及時制定避難和疏散措施，力爭在臺風到來之前，將所有游客和居民疏散到安全地帶，確保居民人身和財產安全；④做好氣象災害教育和宣傳工作，提升居民對臺風的認知程度和防范意識。教學實踐表明，生活化的問題形式，將教材內容與學生生活之間構建了聯系，可讓學生充分利用自己的生活經驗思考問題、探究答案，能夠較容易地激發學生思考問題的積極性，有利于學生不斷發展學以致用的能力。

六、設計開放問題，增強學生創新能力

隨著社會經濟的快速發展，各行業之間競爭的實質為人才的競爭，即為人才創新意識及創新能力的競爭。受到傳統教育理念的長期影響，很多學生的思維有固化傾向，制約了其創新能力的發展。基于此，高中地理教師應大膽顛覆傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，積極將問題教學法引入課堂中，借助設計開放性問題的方式，激勵學生從全新視角看待問題、解決問題，給予學生較為充足的自主學習和獨立思考空間。在實際教學中，教師應以新課改理念為引領，充分尊重學生的學習主體地位，構建和諧民主的師生關系，確保學生在課堂教學中思維活躍、敢于大膽想象、積極發言。與此同時，高中地理教師還應用鼓勵的方式評價學生的回答，確保問題答案的多元化，以推動學生增強自身的創新能力。

例如，在學習人教版高中地理教材第一章“人口分布”有關內容的時候，為了讓學生對人口分布的影響因素有合理的創新性解釋，教師就可設計一些與人口分布有關的開放性問題，指導學生依據自己對教材內容的理解及個人經驗，解釋全球人口分布不均的原因。具體而言，教師可用多媒體設備給學生展示南極洲、大洋洲、北美洲、南美洲、非洲、歐洲、亞洲的人口分布圖形，讓學生可直觀了解各大洲人口的稠密程度。在此基礎上，教師可鼓勵學生大膽講述導致人口分布稠密程度不均的原因是什么。同時，教師還應提醒學生此題答案不唯一，只要言之有理即可。有的學生認為人口分布受到政治文化、自然環境等因素的制約；有的學生認為人口分布受到法律制度、人口政策等因素的影響；有的學生認為人口數量和當地的經濟水平不成正比，而與人們的思想觀念有很大關系……教學實踐表明，學生在教師開放性問題的引領下，都能思維活躍地大膽思考、不拘一格地構思問題答案，思路更為開闊、知識面不斷拓展，有助于學生發散思維能力的優化，有利于學生創新能力的提升。

總之，在高中地理教學中引入問題教學法，是尊重學生學習主體地位的具體體現，是培養學生自主學習能力、合作探究能力及創新能力的有效措施，更是優化教學效果的全新途徑。因此，高中地理教師應深入研究問題教學法的應用優勢及實施方法，恰當地滲透到教學活動的各個環節中，盡可能提高問題形式的豐富性、趣味性及新穎性，從而提升學生思考問題的積極性，引領學生深入、精準地掌握教材重難點知識，最終切實優化高中地理教學實效。