高中語文“思辨讀寫”教學研究

摘 要 解析“思辨讀寫”的概念，明確其在語文教育中的重要性和意義——培養(yǎng)學生批判性思維能力、提升學生閱讀理解水平、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和終身學習能力，并在此基礎上提出開展“思辨讀寫”教學的策略，旨在為高中語文“思辨讀寫”教學提供理論支持和實踐指導，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞 高中語文 閱讀教學 “思辨讀寫” 策略

高中階段是培養(yǎng)學生思辨能力的關鍵時期，而語文閱讀教學則是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑。過去的閱讀教學普遍強調(diào)“理解為主”，缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)。然而，在當今知識經(jīng)濟和信息時代，培養(yǎng)學生的思考能力和批判性思維變得尤為重要，如何在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)“思辨讀寫”成為一個亟待解決的問題。本文旨在探討如何通過創(chuàng)新教學方法和策略，在高中語文閱讀教學中有效實現(xiàn)“思辨讀寫”的目標。

一、在高中語文閱讀教學中開展思辨讀寫教學的重要性

“思辨讀寫”是指通過閱讀和寫作來進行思考和推理，并對所閱讀和寫作的內(nèi)容進行深入分析和批判。它強調(diào)思維的獨立性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生自主思考和批判性思維的能力。在思辨讀寫中，讀者通過深入閱讀和理解文本，探究其中的觀點、論證和證據(jù)，分析文本的邏輯和結構，評估其中的強弱點，并從中獲取新的知識和見解。同時，讀者也會參與到文本創(chuàng)作中，通過寫作來表達自己觀點和想法，并通過反思和修訂來不斷提升自己的寫作能力。思辨讀寫不僅注重對觀點和論證的理解和評價，還關注讀者和寫作者的背景知識、人生經(jīng)驗和價值觀念。它鼓勵讀者和寫作者從不同的角度去思考問題、推理論證并表達自己的觀點，同時也尊重他人的觀點和理解。思辨讀寫是培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)造性思維的重要方式，它能夠提升學生的邏輯思考能力、文學素養(yǎng)和溝通能力，并且?guī)椭鷮W生更加全面地理解和解讀文本、社會和世界。

在高中語文閱讀教學中開展思辨讀寫教學具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）培養(yǎng)批判性思維能力。思辨讀寫教學可以促使學生以批判性的眼光審視和分析文本，教育學生學會質(zhì)疑和思考，并培養(yǎng)學生對信息的分析和判斷能力。這對于學生在信息爆炸的時代中具備獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰χ陵P重要。（2）提高閱讀理解水平。思辨讀寫教學注重對文本的深度解讀和分析，要求學生能夠理解和梳理作者的觀點、意圖和論證過程。通過思辨讀寫，學生將更加有效地理解和吸收文本的核心內(nèi)容，提高閱讀理解的能力。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。思辨讀寫教學鼓勵學生以批判性的眼光去評價和思考文本，要求學生能夠提出自己的觀點和見解，并運用邏輯推理來支撐自己的立場。這樣的實踐將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達能力，為他們今后的學習和工作打下堅實基礎。（4）培養(yǎng)學生終身學習的能力。思辨讀寫教學不僅關注學生讀和寫的技能，更注重學生對知識和文化的主動探究和理解。通過思辨讀寫教學，學生不僅能夠獲得知識，還能培養(yǎng)學習興趣和習慣，提高自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、高中語文閱讀教學中實現(xiàn)“思辨讀寫”的策略

1.設計思辨性引導問題，引發(fā)學生思考

在高中語文閱讀教學中，開展“思辨讀寫”教學的關鍵是設計思辨性引導問題，以激發(fā)學生的思考。具體包含以下幾點內(nèi)容：首先，教師在閱讀教學過程中應通過提問引導學生思考。可以選擇一些與文章內(nèi)容相關的問題，如：“你對這個問題有何看法？”“你在閱讀文章時產(chǎn)生了哪些疑問？”“你認為作者在表達什么樣的觀點？”這樣的問題能激發(fā)學生的思考欲望，使他們主動參與到閱讀過程中，并根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗進行推理和探討。其次，教師可以設立一些對立觀點的討論，以促使學生進行思辨。例如，針對某個話題，可以從不同角度找出兩個相互矛盾的觀點，要求學生分別闡述并辯論，最后再總結歸納出合理的結論。這樣的討論有助于學生拓寬思維，培養(yǎng)辯證思維的能力。再次，教師可以采用文本對話的形式進行引導，從而引發(fā)學生的思考。可以將學生分成小組，指定不同的角色，讓學生以人物對話的方式對文本進行解讀和思考。可以給每個小組分發(fā)一段材料，要求他們根據(jù)角色的不同，展開對話并互相辯論。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以提高學生合作與溝通的能力。此外，教師還可以設計一些開放性的問題，讓學生進行自由發(fā)揮和思考。例如：“你在閱讀這篇文章時有哪些新的收獲和感悟？”“你認為這篇文章對當下的社會有何啟示？”這些問題可以提高學生的思考深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，教師應該鼓勵學生進行多角度的思考，對文章內(nèi)容進行不同的解讀，表達個性化的觀點，這可以增強學生對文本的理解和思考的深度。

以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊《燭之武退秦師》課文教學為例。教師可以設計以下引導性問題：①“你認為燭之武為什么會退秦師？”這個問題旨在引導學生挖掘人物言行背后的原因和動機，學生可以從角色的性格特點、價值觀以及外部環(huán)境等方面去分析燭之武為何會做出退秦師的決定，進而深入思考人性的復雜性。②“燭之武在事件中扮演了怎樣的角色？你對這個角色有什么感受？”這個問題要求學生思考主人公在故事中的作用和意義，同時思考自己對于主人公的態(tài)度和情感，進而理解個體在特定環(huán)境中的困境和選擇。③“這個事件還有什么可能的解讀角度？”這個問題意在引發(fā)學生對文本多元解讀的思考，學生可以從歷史背景、文化內(nèi)涵、象征意義等多個角度去解讀這個故事，提高思辨能力和獨立思考的能力。通過設計這些思辨性引導問題，教師引導學生主動思考、充分理解和感悟文章的內(nèi)涵，教師還可以通過小組討論和個人寫作的形式，讓學生互相交流和分享彼此的思考結果。

此外，教師還應該給予學生足夠的自由空間，鼓勵學生提出自己的問題和觀點，并引導學生去解答這些問題。采用問題導學的方式，啟發(fā)學生主動思考，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

2.分析文章說理方法，感受文章說理藝術

在高中語文閱讀教學中，實現(xiàn)“思辨讀寫”還需要培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。其中，分析文章說理方法和感受文章說理藝術是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。首先，分析文章說理方法是實現(xiàn)“思辨讀寫”的重要一環(huán)。在教學過程中，教師可以引導學生分析文章的結構、論證方式和論點。以魯迅先生的《拿來主義》課文教學為例。教師可以引導學生注意文章的論證方式和論點，探討魯迅如何通過舉例、對比等論證方法來說理，如何用簡潔有力的語言闡述自己的觀點。通過分析魯迅的說理方法，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和辨析能力，進一步理解文章中作者的意圖和觀點。其次，感受文章說理藝術也是實現(xiàn)“思辨讀寫”的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，教師可以引導學生從情感角度出發(fā)，感受作者通過怎樣的表達方式來展現(xiàn)主題思想和情感。通過感受文章的說理藝術，學生能夠培養(yǎng)審美情趣和藝術欣賞能力，進而提升他們的寫作技巧和文學素養(yǎng)。以《拿來主義》為例，教師可以引導學生從情感角度出發(fā)，體會魯迅文章的內(nèi)涵。魯迅在文中以對待中外文化的正確態(tài)度為主題，通過對拿來主義的批判，表達了對國人文化自卑感的憂慮。教師可以引導學生思考魯迅如何通過夸張、諷刺和幽默等手法來表達自己對社會現(xiàn)狀的反思和思考。通過這樣的分析，學生能夠更深入地理解文章的內(nèi)涵和情感，進而提升他們的寫作技巧和文學素養(yǎng)。

在具體教學過程中，教師可以按照以下步驟開展思辨讀寫教學。首先，教師可以通過導讀、講解和問題引導來幫助學生理解文中的觀點、論證方法，并引導他們思考其中的邏輯關系和文章整體結構。這一步驟旨在為學生提供一個理解文章的框架，使他們能夠更好地把握文章的主旨和要點。其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生以小組為單位分析文章，并就文章中的觀點、論證方法展開討論。學生通過交流和思辨，可以培養(yǎng)他們的獨立思考和分析問題的能力。小組討論的形式可以激發(fā)學生的思維活力，使他們在互相交流中不斷碰撞出新的觀點。再者，教師可以布置作業(yè)，要求學生撰寫讀后感或評論。讓學生通過寫作的方式來加深對文章內(nèi)容的理解，并展開思考和觀點表達。寫作是將思維轉化為文字的過程，通過寫作，學生可以更好地整理自己的思路，明確自己的觀點。最后，教師可以引導學生閱讀其他學者的研究成果，了解不同的解讀角度，并對不同的觀點進行分析和評價。通過多角度的思考和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和多元文化意識。這一步驟旨在拓寬學生的視野，使他們能夠從多個角度審視文本，形成更為全面和深QDqEy7FRI7e9mIO06pg43oskBj6LOX2DfhjgTA5bcVY=入的認知。

3.豐富思辨寫作形式，深挖文本內(nèi)涵

思辨讀寫是高中語文教學中一個關鍵的策略，可以培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性的寫作思維。為了有效地實現(xiàn)思辨讀寫，教師需要豐富思辨寫作的形式，挖掘文章的內(nèi)涵。下面以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊《裝在套子里的人》這篇課文為例，具體闡述實施思辨讀寫教學的策略。

《裝在套子里的人》是契訶夫的一篇短篇小說，通過講述主人公別里科夫的經(jīng)歷，探討了人與社會、人與自我之間的關系。教學中可以通過以下幾個步驟來實現(xiàn)思辨讀寫：第一步，構建思辨的閱讀框架。在閱讀課前，教師可以設計問題，引導學生思考，比如“為什么別里科夫要穿雨鞋和棉大衣？這是否代表了社會對個體的禁錮？”等等。讓學生帶著問題去閱讀，為閱讀提供一個框架，能提高閱讀的目的性和深度。第二步，多角度解讀文本。在閱讀中，教師可以引導學生從多個角度來解讀文本。通過深挖文章內(nèi)涵，學生可以更加深入地理解文本，培養(yǎng)細致入rJRgHAvfjZKfKKfV3zEUjl6ydBHuenDhTGRCwDPwZ/E=微的閱讀能力和思考能力。比如，可以引導學生從社會角度、人性角度、心理學角度等不同的角度來思考和理解故事中的情節(jié)和人物。學生可以進行小組討論，分享各自的理解，從而加深對文本的理解和思考。第三步，引導學生進行思辨寫作。在閱讀過程中，教師可以給學生布置一些寫作任務，比如寫一篇關于“套子”的短篇小說，或者寫一篇關于“社會束縛”的議論文等。這些寫作任務旨在培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性的寫作思維。學生可以根據(jù)自己對文本的理解和思考進行創(chuàng)作，表達自己的觀點和思想。第四步，展示和評價學生的寫作成果。在課堂上組織學生進行作品展示，學生可以互相交流和評價彼此的作品。教師也要給予學生一些建設性的反饋和指導，幫助學生進一步提高自己的寫作能力和思辨能力。

通過以上的步驟，可以在教學《裝在套子里的人》這篇課文時，充分發(fā)揮思辨讀寫策略的作用，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性的寫作思維。

三、總結

開展“思辨讀寫”教學還需要教師不斷學習和掌握“思辨讀寫”教學的方法和技巧，并在教學實踐中不斷完善和改進。希望本文能夠為相關教育工作者和研究人員提供一定的借鑒和參考，并為高中語文閱讀教學的改進和創(chuàng)新提供思路和啟示。

[作者通聯(lián)：山東省青州第三中學]