基于“教—學—評”一體化的單元整體教學設計與實施

摘 要 以統編高中《語文》選擇性必修中冊第一單元為例，探索應用UbD理論實現“教—學—評”一體化的單元整體教學設計。首先，從課程標準出發進行逆向設計，明確單元的學習目標和學生的預期理解。其次，以“科學與文化論著研習”學習任務群為核心整合單元教學，注重任務設計，并確定評估學生理解的證據，設計出真實情境下的表現性任務。最后，以學生為中心設計一系列基于學習目標（評價目的）的教與學活動，引導學生完成知識的理解和遷移。

關鍵詞 UbD理論 科學與文化論著研習 學習任務群 單元整體教學設計

UbD理論強調以終為始的教學設計思路，即從學習目標和預期結果出發，逆向思考并設計教學活動，以確保學生真正理解所學知識。在語文教學中，單元整體設計以任務為導向，整合學習內容、情境和資源，促使學生形成語文核心素養。教師需要在設計教學之前明確單元整體學習的目標和所需的學習證據，然后根據這些目標和證據來設計學習任務，引入相應的學習內容，將學生應達到的語文核心素養轉化為具體的學習目標，并確保這些目標符合學生的實際學習情況。

一、基于學習任務群，明確學習目標和預期理解

任務群學習是一種基于任務的教學設計模式，其核心特征之一是整合，涉及學習內容、學習方法、學習資源等多個方面，以促進學生的綜合發展和素養提升。選擇性必修中冊第一單元為“科學與文化論著研習”學習任務群提供了載體。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，“科學與文化論著研習”學習任務群的目標，旨在引導學生閱讀自然科學和社會科學論文、論著，理解不同領域的科學與文化內容，并培養其科學態度和創新精神。教學設計應考慮學生實際情況和需求，確保目標達成。教師可設計閱讀分析、討論研討、撰寫讀書筆記等教學活動和評價方式，以培養學生的基本學術素養。

基于逆向設計理論，單元教學設計應將學習目標轉化為基本問題。本單元以“經典理論著作的特點”為基本問題，引導學生探究《社會歷史的決定性基礎》《改造我們的學習》《實踐是檢驗真理的唯一標準》等課文，進而理解社會歷史發展規律、立身處世原則、歷史唯物主義和辯證唯物主義的世界觀和方法論，提高使用參考資料增進了解，推斷、整合抓住主要概念，把握核心觀點，理清論述思路的能力。

二、設計表現性任務，明確預期理解的評估證據

“教—學—評”一體化的單元整體教學設計要求教師以“評價”為先，確定證明學生理解和遷移的證據，并以此為基礎設計學習體驗和活動。

筆者為選擇性必修中冊第一單元設計了兩項表現性任務。

任務一：繪制思維導圖。學生先自主閱讀，逐層篩選文段中的關鍵信息，然后將這些信息按照邏輯關系有機地連接起來，選用不同顏色或形狀的節點，以區分不同的概念和關系，形成一張結構清晰、層次分明的思維導圖。完成思維導圖后，學生進行自我評估，檢查是否完整、準確地反映了文本的主要內容和邏輯關系，以及是否符合任務要求。

任務二：撰寫理論著作讀后感小論文。要求學生深入思考理論著作的內涵，表達自己的理解和感悟。在論文寫作過程中，結合個人觀點和學術分析，對理論著作進行批判性思考和評價，展現出對文本的深入理解和思考。

基于表現性任務，教師要通過多種方式收集評價證據，以確保評估的全面性和客觀性。例如，根據學生的旁注筆記分析其中的觀點和理解程度；與學生進行即時的口頭交流，了解他們對文本的理解和看法；通過書面反饋總結和反思閱讀過程中的問題和困惑；開展課堂小測驗，設計簡短的問題或選擇題，檢驗學生對文本內容和重要觀點的掌握程度。

三、設計學習活動，引導學生完成理解和遷移

“教—學—評”一體化的單元整體教學設計應將教學活動設計為學生達成學習目標的手段和途徑。基于此，在進入單元教學前，教師創設“科學的社會主義理論”主題情境，簡要介紹“科學理論”的概念，引發學生對“學術”閱讀的意識。然后，基于“經典理論著作的特點”這一主問題，布置表現性任務，以便學生明確學習的目標。

1.單元整體學習活動設計

（1）第一階段（4課時）

第1課時：引入和概覽。教師簡要介紹“科學與文化論著研習”學習任務群的基本目標，并引導學生閱讀《社會歷史的決定性基礎》一文，解釋其中的“社會歷史的決定性基礎的經濟關系”等馬克思理論。

第2～4課時：深入理解和討論。學生自主閱讀，提煉文本論據論點，完成思維導圖，解析論證脈絡，并進行自評。同時，開展課內自主閱讀《改造我們的學習》與課外自主閱讀《修辭立其誠》。

課堂檢測：學生完成《社會歷史的決定性基礎》《改造我們的學習》《修辭立其誠》三篇文章的課堂檢測，教師進行點評、總結。

（2）第二階段（2課時）

以《實踐是檢驗真理的唯一標準》為例，學生主要掌握如何應用科學思維方法，包括概括、歸納、推理、實證等，來理解文章內容。

第5課時：思維訓練。教師展示學生完成的《實踐是檢驗真理的唯一標準》的思維導圖，并與學生討論文章的摘要、框架與觀點。

第6課時：史料求知。教師提供與《實踐是檢驗真理的唯一標準》相關的史料，引導學生跨學科整合信息，形成新知。

（3）第三階段（2課時）

第7課時：專題研討小組組建與文本材料收集。教師創設議題，組織學生自由組成專題研討小組，提供相關可供參考資料，以備后續閱讀和討論使用。

第8課時：小型學術交流。學生以獨立閱讀的方式探索收集到的文本材料，了解理論著作的內涵和觀點。隨后，小組展開討論，分享對文本的理解和思考。在討論過程中，學生交流彼此的見解，探討文本中的關鍵概念、論點以及其在現實生活中的應用。最后，學生運用自評表或評價標準對論文進行評估，對自己的文章進行反思和審視，發現不足之處并加以改進。

2.單元整體教學的學習資源

在單元整體教學的設計中，圍繞學習任務群的特點提供學習資源，有助于學生全面、系統地進行語文實踐學習，促進他們的學業發展和綜合素養提升。首先，教師所提供的學習資源應詳細標明單元學習目標、單元基本問題與表現性任務，為學習任務的開展做好方向引導。其次，學習資料需要提供相關的文本資料與學習支架。文本資料應當是經過精心挑選的與課程內容相關的拓展延伸材料，以及用于課堂檢測的科學與文化領域的閱讀文本，兼具一定的難度和深度，能夠激發學生的興趣，拓展他們的知識面，并與課程目標和任務相契合。學習支架是為了幫助學生更好地完成學習任務而提供的輔助學習資源。這些學習支架可以是文字說明、示例分析、圖表等形式，能夠引導學生有效地理解和分析文本，進而提高他們閱讀理解能力。通過提供這些相關文本資料和學習支架，學生將能夠更好地理解課程內容，完成學習任務。此外，還要提供“論述結構脈絡圖”“學術小論文”量規等工具，幫助學生更好地組織學習過程，自我評估學習成果。量規的設計能夠有效地促進學生及時地進行自我調整，更好地應對學習任務，從而提高學習效率和學習質量。

總之，通過貫徹UbD理論，將學習目標轉化為基本問題，并逆向設計學習活動，使學生在學習過程中不斷理解和思考，實現了“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。

[作者通聯：廣東五華縣華新中學]