探尋有效實施路徑 引導學生高效地“跨”

摘 要 新課標提出拓展型任務群“跨學科學習”，對語文教育提出了更高的要求。要從以下幾個方面著手展開教學：一是以核心素養為基準，明晰“跨”的目標，既要在設計上跨學科，也要在方法上超越傳統，遵循教育規律，實現守正與創新的結合；二是以整體育人為導向，規劃“跨”的流程，引導學生在開放的時空中發現語文與其他學科更多的融通之處，增強“跨”的意識，提升“融”的技能；三是以學生發展為中心，優化“跨”的策略，遵循核心素養形成的內在邏輯，創設真實、開放的學習情境，順應“學”情，順勢而“跨”。

關鍵詞 語文教育 跨學科學習 策略

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，“跨學科學習”作為一項全新的課程內容，引發了廣泛的關注。在新課程改革的背景下，我們應立足統編教材，積極探索跨學科學習的有效途徑，明確“跨”的目標，合理規劃“跨”的流程，優化“跨”的策略，以實現高效跨學科學習，促進學生核心素養的全面發展。

一、以核心素養為導向，明確“跨”的目標

新課標指出，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在策劃與實施語文跨學科活動時，我們應以核心素養為指引，緊密結合課程標準及學生實際，既要實現學科間的跨越，也要超越傳統教學方法，遵循教育規律，實現傳承與創新的有機融合。

以統編《語文》四年級上冊第七單元第二十三課《梅蘭芳蓄須》為例。為深化學生對語言表達多樣性的理解，并提升其思維能力，筆者依據教學實際，精心設計了“梅蘭吐芬芳，京劇韻悠揚”跨學科主題活動。

1.任務一：梳理事跡，感悟民族氣節

引導學生思考：作為京劇大師的梅蘭芳，為何選擇蓄須？通過圈劃關鍵詞，梳理《梅蘭芳蓄須》一文中梅蘭芳的幾個關鍵事跡，并討論梅蘭芳的人物形象。

2.任務二：繪制臉譜，欣賞藝術美學

介紹梅蘭芳在京劇藝術上的成就及其飾演的角色，引入京劇生旦凈丑的角色分類。邀請美術教師進課堂，指導學生欣賞京劇臉譜，通過繪畫、涂色等形式，創作自己喜歡的臉譜作品，感受其對稱美與色彩美，并為其配上合適的頭飾。

3.任務三：學唱京劇，傳承國粹文化

利用音樂課堂，引導學生欣賞經典京劇選段，佩戴自己繪制的臉譜，學習京劇唱腔，體驗京劇表演的魅力，成為“京劇小達人”。

上述活動緊扣語文核心素養，通過調查、梳理、探究和表演等多種形式，實現了語文與美術、音樂學科的深度融合，拓寬了學生視野，激發了學生想象力，并有效提升了其綜合素養。

二、以整體育人為核心，規劃“跨”的流程

為實現高質量的語文跨學科學習，我們應秉持整體育人理念，精心策劃活動流程，引導學生在開放的學習環境中發現語文與其他學科的內在聯系，增強“跨”的意識，提升“跨”的能力。

以“感孝文化之魅力，抒鄉土之情懷”跨學科學習活動為例，筆者結合地方特色，設計了以下活動流程。

1.初步認知

引導學生查找資料，初步了解家鄉的孝文化內涵。

通過問卷調查，收集學生及家長對孝文化的認知情況，并進行統計分析。

2.實踐深化

孝文化感悟：組織學生參觀孝文化相關場所（如董永公園），采訪孝文化研究人員，深入理解孝文化的價值。

孝文化創意：鼓勵學生設計帶有“孝”元素的手工藝品或文具，如孝娃公仔、帶“孝”文化符號的文具等。

孝文化傳承：舉辦孝文化主題演講比賽和征文比賽，讓學生在活動中傳承和弘揚孝文化精神。

整個活動設計體現了實踐性、綜合性和創新性的原則，通過一系列連貫性的任務，讓學生在親身體驗中感受孝文化的魅力，提升其綜合實踐能力和創新能力，同時培養良其好的審美情趣和社會責任感。

三、以學生發展為核心，優化“跨”的策略

“跨學科學習”并非簡單地將幾門學科進行“1+X”式的機械拼接，也不是對綜合性學習方案的直接照搬。它應當以學生發展為核心，遵循核心素養形成的內在規律，構建真實、開放的學習情境，優化“跨”的實施策略，依據學情靈活調整，順勢而“跨”。

1.創設引人入勝的學習主題

富有創新性和深刻意義的跨學科活動主題，能夠有效激發學生的探索欲，促使他們全情投入，真正體驗到在學中玩、在玩中學的樂趣。

例如，鑒于當前國家對綠色發展、可持續發展的重視，以及習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，現代人越來越傾向于低碳生活。“倡導低碳生活”也是初中《語文》八年級下冊的綜合性學習主題之一。教師可以圍繞“低碳生活”這一主題，組織學生成立小組，開展關于當前環境問題的訪談，探討普通人如何在日常生活中實踐低碳生活，最終將成果以視頻形式展示。為了完成這一任務，學生需掌握低碳生活相關知識，熟悉訪談流程，并具備視頻剪輯能力。這一過程不僅鍛煉了學生的綜合能力，還提升了他們的社會實踐能力。

此外，教師還可從教材單元主題中尋找設計跨學科學習主題的靈感。教材作為重要的教學資源，其單元主題往往高度概括了本單元的核心內容和任務。以初中《語文》七年級上冊第一單元“四季之歌”為例，該單元篇目包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》及四首古代詩歌，旨在引導學生親近自然、熱愛生活、感受四季之美。教師可據此設計跨學科學習主題，如“領略四季風采”，這一主題既貼近教材又貼近生活，充滿語文韻味和生活氣息。

2.營造充滿活力的學習氛圍

理想的跨學科學習不應是學生的被動參與，而應是每個學生都能主動參與其中，靈活運用所學知識解決實際問題，真切感受到自身價值的實現。因此，教師應努力營造充滿活力的學習氛圍，構建積極向上的學習共同體，充分信任學生的能力，鼓勵他們通過團隊合作、接力式學習不斷進步，共同成長。

以“班徽設計與制作”這一跨學科活動為例。在設計初稿階段，教師應鼓勵學生自由表達內心想法，描繪自己心中的班徽；在展示交流階段，引導學生傾聽同伴意見，勇敢分享自己的設計理念，通過團隊協作不斷完善設計；遇到難題時，可邀請校領導、其他學科教師及家長參與指導，讓學生在多學科融合的學習中體驗深度學習的樂趣，感受成長的快樂。學生在追憶與探究中激發靈感，以極大的熱情投入學習，設計出各具特色的班徽作品，享受生命成長的快樂。

在新課改的浪潮中，為了重塑語文教學的新樣態，扎實推動課程育人目標的實現，我們需要從學生的視角出發，積極探索有效的跨學科學習路徑，引導學生在真實的學習體驗中高效“跨”越學科界限，高效“學”習知識，讓語文課堂煥發新的生機與活力。

[本文系湖北省教育科學規劃一般項目“中學語文跨學科學習活動設計與實驗研究”（項目編號2023JB499）的階段性成果 ]

[作者通聯：湖北孝昌縣第一初級中學]