探析《老王》中塑造人物的手法

摘 要 《老王》是楊絳先生撰寫的一篇描繪“小人物”生活狀態(tài)與精神風(fēng)貌的散文。作者巧妙地運(yùn)用了“以小見大”及“細(xì)節(jié)描寫”等手法，生動(dòng)塑造了“老王”這一在苦難中堅(jiān)守善良的形象。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“老王”的人物形象，并學(xué)習(xí)上述兩種寫作手法，發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)身邊小人物身上“優(yōu)秀品格的光輝”。

關(guān)鍵詞 《老王》 塑造人物手法 以小見大 細(xì)節(jié)描寫

《老王》編排于統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，該單元以“凡人小事”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小人物”身上的“優(yōu)秀品格的光輝”，引導(dǎo)學(xué)生形成“向善、務(wù)實(shí)、求美”的價(jià)值觀。“老王”是楊絳先生筆下的一位典型小人物，他命運(yùn)多舛、生活困苦且無依無靠，但內(nèi)心卻充滿善良。面對(duì)作者一家的關(guān)懷與幫助，他知恩圖報(bào)，臨終前將自己僅有的雞蛋和香油贈(zèng)予作者。文中，作者運(yùn)用多種寫作手法細(xì)膩刻畫了“老王”這一形象。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本特色，教師在教授《老王》一課時(shí)，應(yīng)緊扣塑造人物的手法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究“老王”的人物形象。

一、瀏覽課文，初識(shí)“老王”，領(lǐng)略“以小見大”手法之魅力

“以小見大”是一種常見的寫作技巧，通過描繪微小、平凡的事物、細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，表達(dá)深遠(yuǎn)的主題、情感或哲理。運(yùn)用此手法描繪普通人，通過細(xì)致入微的日常生活、情感經(jīng)歷及內(nèi)心世界描繪，展現(xiàn)深刻的社會(huì)主題和人性哲理，引發(fā)讀者共鳴。《老王》一文便運(yùn)用了“以小見大”的手法，通過敘述作者與“老王”的交往經(jīng)歷，以及“老王”的生活片段，塑造了一個(gè)雖貧苦低賤卻善良忠厚的小人物形象。在此過程中，作者不僅展現(xiàn)了“老王”的個(gè)人品質(zhì)，還通過其經(jīng)歷揭示了社會(huì)底層群體的生存狀態(tài)，引發(fā)讀者對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注與同情。因此，在初步閱讀階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“以小見大”手法的精妙之處。

任務(wù)一：快速閱讀《老王》一文，完成以下任務(wù)

①制作“老王”名片：圈點(diǎn)文章中描述老王基本情況的詞句，據(jù)此為老王制作一張個(gè)人名片。

②介紹“老王”為人：概括老王與作者交往的主要事件，并據(jù)此介紹老王的為人。

③尋找“小”與“大”：結(jié)合前兩個(gè)任務(wù)，找出文章中的“小”與“大”。

1.小事件，大品質(zhì)

tHwF0kEEDLsr5cIpx5+DBFW0ww2TmfZzq2qO272WBDs=“以小見大”的寫作手法要求從平凡的生活細(xì)節(jié)中挖掘出不平凡的意義。上述閱讀任務(wù)要求學(xué)生從文章中那些看似微不足道的小事件中讀出“老王”的人性光輝和道德高度。

堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)：“老王”身處社會(huì)底層，生活困苦，但他每天蹬著破舊的三輪車，樂觀面對(duì)生活，展現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

淳樸善良的為人：他主動(dòng)為“我”送冰，擔(dān)心“我”的錢不夠給錢先生看病，拒絕“我”女兒的錢，這些行為體現(xiàn)了他的淳樸善良。

無私的付出與關(guān)愛：他臨終前，仍想著將家中最好的東西——香油和雞蛋送給“我”，這種無私的舉動(dòng)令人動(dòng)容，彰顯了人性的美好與偉大。

文章通過一系列平凡而真實(shí)的生活瑣事，深刻展現(xiàn)了“老王”堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息、善良淳樸、不屈不撓等高尚品質(zhì)。這些品質(zhì)不僅令人深受感動(dòng)和啟發(fā)，更促使人們倍加珍惜和尊重人性中的美好與偉大。

2.小人物，大社會(huì)

在《老王》這篇文章中，作者通過細(xì)膩描繪“老王”這一小人物的生活與品質(zhì)，巧妙地映射出了社會(huì)底層群體普遍的生活狀態(tài)和人性光輝。“老王”作為一位生活在社會(huì)底層的人力車夫，其人生道路布滿了艱辛與不幸。他年老體弱，身體殘疾，視力不佳，這些不利條件使他的生活舉步維艱。然而，即便身處逆境，“老王”依然保持著善良、忠厚與感恩之心。他對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)他人滿懷善意，這種品質(zhì)在他與“我”的交往中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。通過“老王”的形象，我們可以窺見社會(huì)底層群體普遍的生活圖景：他們或許沒有優(yōu)渥的生活條件，沒有顯赫的社會(huì)地位，但他們對(duì)生活的熱愛與對(duì)人性的尊重卻絲毫不減。他們以自己的勤勞與汗水，為社會(huì)貢獻(xiàn)著一份力量?！袄贤酢钡纳屏?、忠厚與知恩圖報(bào)，正是中國(guó)千千萬萬普通勞動(dòng)者身上閃耀的人性光芒。因此，讀者從《老王》中看到的不僅僅是一個(gè)“老王”，更是身邊無數(shù)個(gè)老張、老李的縮影。

二、精讀課文，再識(shí)“老王”，品味“細(xì)節(jié)描寫”之精

“細(xì)節(jié)描寫”是寫人文章中不可或缺的寫作手法，要捕捉生活中那些細(xì)微卻意義深遠(yuǎn)的瞬間，以文字將其刻畫得栩栩如生。在《老王》這篇文章中，作者憑借敏銳的觀察力和細(xì)膩的筆觸，對(duì)“老王”進(jìn)行了深入的細(xì)節(jié)描寫，使得其形象更加豐滿、真實(shí)。在精讀課文環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)描寫的精妙之處。

任務(wù)二：精讀《老王》，完成以下任務(wù)

①聚焦外貌細(xì)節(jié)，透視“老王”生活境遇。

②深究動(dòng)作細(xì)節(jié)，剖析“老王”內(nèi)心世界。

③品味語言細(xì)節(jié)，感受“老王”情感溫度。

1.細(xì)節(jié)描寫需緊扣人物特性

在進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)，應(yīng)緊密圍繞人物的性格特征，選取具有代表性的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫?！独贤酢芬晃闹?，作者圍繞“老王”的“苦”與“善”，對(duì)其外貌、言行等進(jìn)行了精心雕琢。如“老王”的“高大身軀被歲月刻上了深深的痕跡，臉上溝壑縱橫，雙眼因生活的重壓而深陷”，這些描繪直觀展現(xiàn)了一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、勤勞樸實(shí)的老人形象。又如，“他那件洗得發(fā)白的衣服，似乎總在訴說著生活的不易”，這樣的細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了“老王”生活的拮據(jù)，也彰顯了他堅(jiān)韌不拔的品格。再如，在描寫“老王”臨終前送來香油和雞蛋時(shí)，“他顫抖的雙手緊緊握著包裹，眼中淚光閃爍”，這一細(xì)節(jié)傳達(dá)了“老王”對(duì)“我”的感激與不舍，讓人動(dòng)容。

2.細(xì)節(jié)描寫應(yīng)多角度展開

為了全面展現(xiàn)人物特征，細(xì)節(jié)描寫需從多個(gè)角度入手。《老王》中，作者巧妙運(yùn)用了外貌、動(dòng)作、語言等多種描寫手法，立體呈現(xiàn)了“老王”這一貧苦善良的人物形象。如“他小心翼翼地搬運(yùn)冰塊，生怕有一絲損壞”，這一動(dòng)作不僅展示了“老王”對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，也體現(xiàn)了他對(duì)顧客的尊重與關(guān)懷。又如“老王”送雞蛋和香油時(shí)“那瘦削的身軀仿佛一陣風(fēng)就能吹倒，雙眼深陷，失去了往日的神采”，通過對(duì)其病態(tài)外貌的刻畫，生動(dòng)地表現(xiàn)了“老王”病入膏肓的狀態(tài)。而在“文革”期間，“老王”關(guān)切地問“你還有錢嗎”，這簡(jiǎn)短的話語飽含深情，流露出他對(duì)“我”一家的深切關(guān)心。作者通過多角度的細(xì)節(jié)描寫，使“老王”這一人物形象更加鮮活、立體，讓讀者深刻感受到了他身上的美好品質(zhì)與精神風(fēng)貌，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)底層群體的關(guān)注與思考。

《老王》是初中語文教材中刻畫人物的典范之作，文中作者運(yùn)用多種寫作手法成功塑造了“老王”這一在苦難中堅(jiān)守善良的底層勞動(dòng)者形象，為學(xué)生寫作人物類作文提供了寶貴的借鑒。教師應(yīng)緊抓人物形象這一核心要素，通過設(shè)置閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以小見大”和“細(xì)節(jié)描寫”這兩種寫作手法，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)身邊小人物身上的“優(yōu)秀品格的光輝”。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)]