指向深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)越來越重視學(xué)生深層次素養(yǎng)的培育。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理念來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)融入思維與能力培養(yǎng)的元素，并在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)梯度的構(gòu)建，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和促進(jìn)課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，還需基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 初中語文 閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)超越具體知識(shí)點(diǎn)的積累，掌握學(xué)科的核心概念、思維方式及關(guān)鍵能力。將深度學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，深入挖掘文本的教育價(jià)值，使學(xué)生通過閱讀構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式不僅符合新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，還充分發(fā)揮了閱讀教學(xué)的育人功能。然而，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)仍存在淺表化的問題，教師往往過分注重知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效開展指向深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)實(shí)踐的指南針，它直接影響著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)聚焦于學(xué)生的思維與能力發(fā)展。目標(biāo)設(shè)計(jì)需具備前瞻性和深度，既要緊扣文本內(nèi)容，又要指向?qū)W生深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，應(yīng)涵蓋語文學(xué)科的核心概念、可遷移的能力要素等。

以八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》為例，教師可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，掌握托物言志的寫作技巧，理解如何在具體形象中寄托深意；通過分析白楊樹的形象特征，提升賞析事物外在美與內(nèi)在美的能力；通過閱讀文章，領(lǐng)悟抗日戰(zhàn)爭時(shí)期軍民的革命精神與斗爭意志，深刻感受革命文化的內(nèi)涵。這些目標(biāo)提煉了語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，幫助教師更好地把握教學(xué)方向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)深層次素養(yǎng)的培育，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建遞進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并激發(fā)學(xué)生的課堂參與，使其成為自主閱讀、主動(dòng)探究的主體。

1.區(qū)分教學(xué)梯度，引導(dǎo)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)

教師在初中語文閱讀課堂中應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)梯度化的教學(xué)活動(dòng)。具體策略包括：閱讀前提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)；閱讀過程中注重深度解讀，促進(jìn)思維發(fā)展；閱讀后引入相似文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用能力的提升。

（1）提供創(chuàng)作背景，發(fā)展閱讀策略

文本的創(chuàng)作背景是理解作品的重要窗口，它能幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知，提高閱讀效率。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)創(chuàng)作背景還具有發(fā)展閱讀策略的價(jià)值。教師可先展示背景信息，引導(dǎo)學(xué)生基于已有信息進(jìn)行合理推斷、預(yù)測文本內(nèi)容，然后在閱讀中驗(yàn)證推測。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可在學(xué)生開始閱讀前呈現(xiàn)文本的創(chuàng)作背景。通過對(duì)創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到這篇文章寫于作者的親人患病期間，當(dāng)時(shí)作者心情很悲痛，常徘徊在庭院中。作者見到一樹盛放的紫藤花后忽有所悟，寫就了這篇文章。根據(jù)創(chuàng)作背景，學(xué)生預(yù)測文章中可能融入了對(duì)生命苦厄與幸福的辯證思考，展現(xiàn)出積極向上的人生態(tài)度，表達(dá)了對(duì)美好事物的向往。學(xué)生基于創(chuàng)作背景形成了以上推斷，對(duì)閱讀很有幫助，然后再通過閱讀驗(yàn)證預(yù)測。在這一過程中，既證實(shí)了預(yù)測策略的有效性，學(xué)生也掌握了有效的閱讀方法，閱讀方法是一種深層次的素養(yǎng)，學(xué)生可將其遷移運(yùn)用到其他閱讀情境中。

（2）深度解讀文本，強(qiáng)化思維能力

在深度學(xué)習(xí)視覺下，文本解讀應(yīng)聚焦于文本的獨(dú)特風(fēng)格與內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。[1]閱讀教學(xué)中，不僅要提升學(xué)生的單篇文本鑒賞能力，還需傳授關(guān)鍵的解讀策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本解讀的常用切入點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)文本特征的敏銳度，從而提升學(xué)生的綜合解讀能力。通過具體文本的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生掌握具有普適性的解讀路徑和思維方式。

例如，《蘇州園林》一文看似信筆寫來，其實(shí)有著清晰的結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從第3～6自然段中找出與第2自然段對(duì)應(yīng)的部分。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些段落均圍繞第2自然段中的“講究”二字展開，關(guān)注園林景物之間的搭配，這是整體布局。再引導(dǎo)學(xué)生讀第7～9自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分關(guān)注的是更為細(xì)致的問題，引出了三個(gè)細(xì)節(jié)留意處。因此，全文整體上運(yùn)用了“總—分”的結(jié)構(gòu)，文中第二個(gè)部分同樣包含著“總—分”的結(jié)構(gòu)。作者以清晰的邏輯順序說明了蘇州園林的特色，讓人感覺仿佛親身在園林中游歷了一番。開展以上的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解如何解讀文本，提升學(xué)生的思考能力、分析能力。

（3）引入課外資源，深化對(duì)比閱讀

深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)拓展探究，以促進(jìn)知識(shí)體系的完善和能力的提升。[2]在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在完成教材文本學(xué)習(xí)后，適時(shí)引入相關(guān)課外文本，組織對(duì)比閱讀活動(dòng)。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能在更廣闊的視野中深化對(duì)文本的理解，提升自主閱讀與品鑒能力。

以八年級(jí)上冊(cè)散文《昆明的雨》為例，教師可先提煉出四個(gè)閱讀鑒賞的維度：行文的流暢性、語言的平實(shí)質(zhì)樸、意境的深遠(yuǎn)以及生命的和諧之美。在引導(dǎo)學(xué)生深入品析課文后，再引入作者的另一篇寫景散文《翠湖心影》，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相同的鑒賞角度進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生在這一過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)兩篇文章在內(nèi)容與風(fēng)格上的共通之處，還能拓寬認(rèn)知邊界，深化對(duì)文本美的理解與感悟。

2.依托學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自主探究

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究來構(gòu)建知識(shí)體系。為此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)的生成與建構(gòu)過程。

（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)高階思維

高階思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。高階思維要求學(xué)生能夠洞察知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)與邏輯，理解意義生成的方式。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)融入高階思維的培養(yǎng)要素，使“讀”與“思”緊密結(jié)合。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，教師可結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的分析解讀任務(wù)。如：“通過分析不同人物的笑態(tài)，探討其性格特征”；“探討作者描寫人物笑的順序及其用意”；“探討作者省略部分人物笑的描寫是否為有意為之，并說明理由”。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用布魯姆認(rèn)知層次理論中的分析與評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行深度思考與交流討論。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)文本的理解，還能有效提升高階思維能力和文本鑒賞水平。

（2）聚合多元任務(wù)，強(qiáng)化語文綜合能力

深度學(xué)習(xí)的理念倡導(dǎo)優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，通過整合多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈條。教師可以圍繞文本中的關(guān)鍵語段，設(shè)計(jì)一系列相互銜接的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，從而全面提升學(xué)生的語文綜合能力。具體而言，可以將閱讀與寫作活動(dòng)深度融合，實(shí)現(xiàn)讀寫相長，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》時(shí)，針對(duì)“捕yzJiYRTx52p3WfvlZGedpWbz5oPcpAHOfVJGPo5Ms1Y=鳥”這一精彩段落，教師可設(shè)計(jì)以下四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是復(fù)述捕鳥的具體過程，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和信息整合能力；二是分析本段動(dòng)詞使用的精妙之處，提升學(xué)生的語言鑒賞能力；三是嘗試仿寫一段話，運(yùn)用一系列動(dòng)詞生動(dòng)敘述某個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力；四是探討本段先抑后揚(yáng)的寫作手法，增強(qiáng)學(xué)生的文本分析能力。這一系列任務(wù)涵蓋了閱讀理解的多個(gè)層面，促進(jìn)了學(xué)生寫作技能的提升，實(shí)現(xiàn)了語文能力的全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化課堂互動(dòng)，以交流深化理解

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思維與情感上的全面參與，課堂應(yīng)成為師生、生生之間交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。傳統(tǒng)語文課堂往往以教師講授為主，限制了學(xué)生自主思考與表達(dá)的空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，初中語文閱讀課堂應(yīng)更加注重為學(xué)生提供交流閱讀感悟的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的思維碰撞與觀點(diǎn)交流。

以九年級(jí)下冊(cè)的《變色龍》為例。這是一篇充滿諷刺意味的小說。教師可圍繞“諷刺藝術(shù)”這一核心點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。首先，通過分角色朗讀，讓學(xué)生直觀感受對(duì)話中的諷刺意味；隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，探討小說如何運(yùn)用對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)描寫等手法達(dá)到諷刺效果；最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀體驗(yàn)，分享對(duì)諷刺藝術(shù)的理解與感悟。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了關(guān)鍵的閱讀鑒賞技巧，還培養(yǎng)了他們的自主分析能力和批判性思維。

三、深度學(xué)習(xí)視角下初中語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是初中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，具有反饋、總結(jié)與強(qiáng)化的功能。在深度學(xué)習(xí)模式下，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生深層次思維與能力的運(yùn)用情況。同時(shí)，倡導(dǎo)師生共同參與評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)視角的多元化。教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從深層次思維與能力的角度進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

例如，在完成《昆明的雨》與《翠湖心影》的對(duì)比閱讀活動(dòng)后，教師可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)問題：“請(qǐng)結(jié)合本次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀闶侨绾翁釤捨谋緦懽魈刭|(zhì)的？你認(rèn)為有效的對(duì)比閱讀方法有哪些？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，不僅能夠提升學(xué)生的自主反思能力，還能幫助他們深入理解知識(shí)的生成邏輯與關(guān)鍵概念。

四、結(jié)束語

基于深度學(xué)習(xí)理念開展初中語文閱讀教學(xué)，是順應(yīng)新課改趨勢培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的有效途徑。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘文本特質(zhì)、明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)梯度化、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，促進(jìn)他們?cè)陂喿x過程中獲得全面而深刻的理解，為語文能力持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校]