學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的初中語文閱讀教學(xué)研究

摘 要 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，諸如教學(xué)方法的機(jī)械化、學(xué)生主體地位的忽視以及閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的缺乏等。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新興的教學(xué)理念，為教師提供了創(chuàng)新的路徑，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。闡述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的價(jià)值，剖析初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于該理念構(gòu)建教學(xué)路徑及設(shè)計(jì)個(gè)案，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其核心理念在于構(gòu)建真實(shí)的情境，圍繞人文主題整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。

王寧教授曾指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境與體驗(yàn)中完成任務(wù)。這一模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，通過師生間的有效互動(dòng)共同推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教育部重點(diǎn)推廣的教學(xué)理念，其在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的價(jià)值

首先，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體感知到抽象理解再到實(shí)踐應(yīng)用的完整過程，有助于其形成扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)。

其次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究與實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

此外，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐操作，使語文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

最后，提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群為教師提供了新的教學(xué)策略與方法，促進(jìn)教學(xué)反思與能力提升，同時(shí)顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中具有重要的意義和作用。因此，初中語文教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，從而更好地支持學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，是學(xué)生積累語言知識(shí)、培養(yǎng)語感、提升表達(dá)能力的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸多元思想與情感，促進(jìn)思維與情感的發(fā)展，提升道德與文化修養(yǎng)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方式機(jī)械化

過度強(qiáng)調(diào)文章分解，忽視整體感知與情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生理解膚淺，閱讀興趣減弱。

2.學(xué)生主體地位缺失

教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏自主思考與探究的機(jī)會(huì)，影響了其獨(dú)立思考與問題解決能力的培養(yǎng)。

3.閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)不足

缺乏有效的閱讀指導(dǎo)與及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生難以形成正確的閱讀習(xí)慣與方法，影響閱讀效果。

針對(duì)上述問題，可將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念融入初中語文閱讀教學(xué)，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文閱讀教學(xué)路徑構(gòu)建

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)路徑可從以下五個(gè)方面精心構(gòu)建。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)啟發(fā)性閱讀任務(wù)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，并設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)。通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望。例如，利用多媒體技術(shù)或?qū)嵨镎故荆瑯?gòu)建與文本相關(guān)的場景，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀沉浸感與體驗(yàn)感。

2.整合教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀課程

教師應(yīng)將不同主題、文體的文本有機(jī)整合，構(gòu)建主題鮮明、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的閱讀課程體系。采用對(duì)比、分析、歸納等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的主題思想、語言特色及表達(dá)技巧，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力與審美鑒賞能力。例如，精選同主題或同文體的文本進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

3.倡導(dǎo)多元閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)首x、默讀、小組討論等多種閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與主動(dòng)性。通過朗讀感受語言的韻律美，通過默讀深入思考文本內(nèi)容，通過小組討論促進(jìn)思維碰撞與觀點(diǎn)交流，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟。

4.融合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找并閱讀優(yōu)質(zhì)材料，自主規(guī)劃閱讀時(shí)間與進(jìn)度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，定期組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、分工合作等，讓學(xué)生在合作中共同完成閱讀任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

5.強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視評(píng)價(jià)反饋的作用，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)與進(jìn)展，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。通過定期的閱讀測試、閱讀競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與競爭意識(shí)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生閱讀情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力支持。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇教學(xué)方法與策略，以提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)案例——以《濟(jì)南的冬天》為例

《濟(jì)南的冬天》是初中語文教材中的經(jīng)典篇目，以細(xì)膩的筆觸描繪了濟(jì)南冬天的獨(dú)特景致與作者深厚的鄉(xiāng)土情懷。本案例旨在運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、挖掘內(nèi)涵，提升閱讀能力與審美鑒賞水平。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

針對(duì)《濟(jì)南的冬天》，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：整體感知。通讀全文，概括文章大意與作者情感。撰寫閱讀報(bào)告，總結(jié)文章主要內(nèi)容及作者情感表達(dá)。

任務(wù)二：深度探究。聚焦于文本的語言特色、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面，選取文中精彩段落進(jìn)行賞析，撰寫賞析心得，分享個(gè)人理解與感受。

任務(wù)三：拓展延伸。閱讀與《濟(jì)南的冬天》相關(guān)的文章或書籍，了解濟(jì)南冬天的更多信息及文章創(chuàng)作背景。撰寫閱讀心得與體會(huì)，與同學(xué)交流分享。

2.實(shí)施流程

（1）準(zhǔn)備階段

教師提供與《濟(jì)南的冬天》相關(guān)的拓展閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

學(xué)生分組閱讀：將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生選擇一篇或一本書進(jìn)行閱讀。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，促進(jìn)彼此間的思維碰撞。

制定閱讀計(jì)劃：在開展閱讀之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排，制定閱讀的時(shí)間表、閱讀進(jìn)度以及閱讀任務(wù)等，確保能夠有序地進(jìn)行閱讀。

（2）實(shí)施階段

獨(dú)立閱讀：學(xué)生依照既定計(jì)劃進(jìn)行獨(dú)立閱讀，深入探究文本思想。同時(shí)，需詳細(xì)記錄閱讀過程中的心得與體會(huì)，為后續(xù)的小組分享與交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小組交流：在小組內(nèi)部，學(xué)生積極交流討論，分享各自在閱讀中的所感所悟。成員間相互學(xué)習(xí)借鑒，共同促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與把握。

整理歸納：學(xué)生對(duì)小組交流的成果進(jìn)行細(xì)致整理與歸納，形成條理清晰的閱讀報(bào)告或展示材料。此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力及書面表達(dá)能力。

（3）展示階段

小組展示：各小組輪流上臺(tái)，采用口頭報(bào)告、PPT演示、角色扮演等多種形式展示閱讀成果。此環(huán)節(jié)能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力與演講技巧。

互動(dòng)交流：展示結(jié)束后，其他小組學(xué)生可就展示內(nèi)容提問或發(fā)表見解，與展示小組進(jìn)行深度互動(dòng)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力。

教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的拓展閱讀成果給予細(xì)致點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)《濟(jì)南的冬天》這一文本的深入理解與延伸思考，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀理解體系，并對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（4）反饋階段

學(xué)生自我反思：學(xué)生基于拓展閱讀經(jīng)歷與教師點(diǎn)評(píng)，深入反思閱讀過程，識(shí)別自身不足并制定改進(jìn)計(jì)劃。

填寫評(píng)價(jià)表：學(xué)生完成教師提供的評(píng)價(jià)表，從閱讀理解、表達(dá)能力、合作精神等多個(gè)維度自評(píng)閱讀成果，全面了解自身閱讀能力發(fā)展情況。

教師反饋：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與評(píng)價(jià)表填寫情況，提供個(gè)性化反饋與建議，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。課程尾聲，教師總結(jié)課程，強(qiáng)調(diào)《濟(jì)南的冬天》的深刻寓意，引導(dǎo)學(xué)生思考人生與自然的關(guān)系，鼓勵(lì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升綜合素養(yǎng)。

3.教學(xué)效果

通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻把握《濟(jì)南的冬天》的思想內(nèi)涵，掌握文本分析方法與技巧，顯著提升閱讀能力與審美鑒賞能力。拓展閱讀與心得分享活動(dòng)能拓寬學(xué)生知識(shí)面與視野，激發(fā)其對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛與追求。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，能有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、未來的研究方向和趨勢(shì)

在課程改革持續(xù)深化與教育理念不斷更新的背景下，未來初中語文閱讀教學(xué)將聚焦于以下幾個(gè)方面。

第一，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理論研究與實(shí)踐探索將進(jìn)一步深化，深入挖掘其本質(zhì)、特性與價(jià)值，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與手段，以適應(yīng)真實(shí)課堂需求。

第二，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合和跨學(xué)科教學(xué)的研究，拓寬學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建特色跨學(xué)科教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

第三，重視閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合，利用現(xiàn)代技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

第四，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀心理與閱讀過程的研究與指導(dǎo)，掌握學(xué)生閱讀心理機(jī)制與過程特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)閱讀策略與技巧訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

綜上所述，實(shí)施基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文閱讀教學(xué)具有重要意義與價(jià)值。未來的研究與實(shí)踐將持續(xù)深化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念，致力于提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[本文系課題“初中語文群文閱讀的整合式教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/466）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)]