初中文言文群文閱讀教學的四步策略

摘 要 初中文言文群文閱讀教學在實際操作中面臨一系列問題，如“教學目標單一，教學形式缺乏新意，教學內容整合不夠”。提出優化策略，包括“合理選擇議題，整合教材內容；構建閱讀范式，注重成效評估；靈活運用教學策略，推動對比閱讀；提倡自主閱讀，實現課外延伸”等手段，旨在解決上述問題。通過這些策略的應用，力求拓展學生課內外閱讀鏈，從而提升學生的文言文閱讀能力和語文綜合素養。

關鍵詞 初中語文 文言文 群文閱讀 優化策略

本文旨在探討如何優化初中文言文群文閱讀教學，以提升學生的文言文閱讀能力和語文綜合素養。針對當前教學中存在的問題，提出了四步策略，包括合理選擇主題整合教材內容、建構獨特閱讀范式并注重成效評估、靈活應用授課策略促進深度對比閱讀以及開展自主閱讀實現課外延伸。通過這些策略的綜合應用，旨在引導學生深入地理解文言文，提升其閱讀能力和語文素養。

一、合理選擇主題，整合教材內容

合理選擇主題并整合教材內容是文言文群文閱讀教學中至關重要的一環。在初中文言文教學中，八年級上冊《與朱元思書》和《答謝中書書》是兩篇具有代表性的篇目，它們展現了古人的書信往來，反映出古代社會的人際交往和情感表達方式。教師可以通過合理選擇主題，將這兩篇文章有機地整合在一起，構建具有針對性和連貫性的教學內容，為學生提供更加豐富和深入的學習體驗。

主題的選擇至關重要。在文言文群文閱讀教學中，主題應當貼近學生的生活實際和學科知識結構，能夠引發學生的興趣和思考。以“人際交往與情感表達”為主題，可以涵蓋古代社會人們之間的交往方式、社會禮儀、感情表達等內容，與學生的日常生活息息相關。同時，這個主題也與語文YL8S7MQsB7c1UPVM6Z7sndneiaVgWBADj8SZy0NMNLU=學科的核心素養密切相關，有助于培養學生的語言表達能力、文學鑒賞能力和人文素養[1]。

整合教材內容需要注重選材的連貫性和滲透性。《與朱元思書》和《答謝中書書》都是關于書信往來的文言文篇目，具有較強的相關性和共通點。在教學設計中，教師可以以這兩篇文章為基礎，延伸拓展相關的文學作品或歷史事件，構建一個完整的學習框架。例如，可以引導學生了解古代書信文體的特點和發展歷程，探討書信在古代社會中的作用和地位，深入分析作者的文學風格和情感表達方式等。

此外，教學內容的整合還需要注重情感體驗和情感引導。文言文群文閱讀教學不僅要求學生理解文字的表面含義，更重要的是引導他們感受作者的情感和思想，增強對文學作品的情感投入和認同感。在教學過程中，教師可以通過講解文言文的語言特點和情感表達方式，引導學生體會作者的情感，激發他們的審美情感和文學情懷。同時，教師還可以結合學生的實際經驗和情感體驗，設計相關的情感交流活動，如角色扮演、情感表達作業等，讓學生在情感交流中深入理解文學作品的內涵和價值，加深他們對文學的熱愛和感悟。

合理選擇主題并整合教材內容是文言文群文閱讀教學的重要環節。選擇貼近學生生活實際和學科知識的主題，整合具有相關性的教材內容，注重情感體驗和引導，可激發學生興趣，提升他們的文學素養和人文素養，為其全面發展和終身學習奠定基礎。

二、建構獨特閱讀范式，注重成效評估

在文言文群文閱讀教學中，建構閱讀范式并注重成效評估至關重要。不僅能夠指導學生有效地進行文言文閱讀，還能夠評估學生的學習效果，促進他們的全面發展[2]。

建構獨特的閱讀范式是文言文群文閱讀教學的基礎。在構建閱讀范式時，教師可設計多樣化的閱讀活動和教學任務，包括預習導入、整體閱讀、重點解讀、深度分析等環節，引導學生全面理解和掌握文言文的核心內容和語言特點。同時，教師還可以結合學生的實際情況和學習需求，靈活調整閱讀范式，提供個性化的學習支持，促進學生的自主學習和思考。

注重成效評估是文言文群文閱讀教學的關鍵。評估是教學的一項重要環節，能夠幫助教師了解學生的學習情況和水平，以及時調整教學策略，提供相應的學習指導。在進行成效評估時，教師可以采用多種形式和方法，包括課堂表現評價、作業考核評價、閱讀理解測試評價等，全面客觀地評價學生的閱讀能力和文言文學習水平。同時，教師還可以結合學生的學習目標和教學要求，設計個性化的評價標準和評價體系，為學生提供清晰的學習目標和發展方向，激發他們的學習動力和積極性。

在此過程中，教師需要關注以下幾個方面。

注重教學方法的創新和多樣化。構建閱讀范式時，教師要發揮想象力和創造力，設計多樣化的教學活動，激發學生學習興趣和積極性，同時注重教學方法的差異化和個性化，根據學生特點和需求靈活調整教學策略，提供個性化學習支持，促進學生全面發展和綜合素養提升[3]。

注重學生學習效果的評估和反饋。教師應全面客觀地評價學生的學習表現和水平，及時發現和解決學生存在的問題和困難，提供針對性的指導和個性化的學習支持。同時，教師還應及時給予學生反饋和鼓勵，激發他們的學習動力和自信心。

注重教學過程的改進和優化。教師應不斷反思和總結教學經驗，及時調整和優化教學方案和方法，提高教學效果和質量。同時，教師還應關注學科前沿和教學動態，不斷更新教學理念，提高教學水平，為學生提供優質教育資源和學習環境。

三、靈活應用授課策略，促進深度對比閱讀

在文言文群文閱讀教學中，靈活應用授課策略促進深度對比閱讀至關重要。以九年級下冊《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》為例，探討如何通過靈活的授課策略促進深度對比閱讀，以提升學生的文言文閱讀能力和綜合素養。

靈活應用授課策略需要根據學生學習特點和教學目標進行調整。初中階段的學生學習能力和認知水平存在差異，教師需要根據學生的實際情況選擇不同的教學策略，以滿足他們的學習需求。對于學習能力較弱的學生，教師可以采取逐步引導、重點講解的方法，幫助他們理解文言文的核心內容和語言特點；對于學習能力較強的學生，教師可以提供更多的自主學習空間，鼓勵他們進行深度思考和獨立探究[4]。

靈活應用授課策略需要充分利用教學資源和教學環境。在教學過程中，教師可以通過多媒體教學、互動式教學等方式豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。同時，教師還可以組織學生進行小組討論、角色扮演等，促進學生間的合作交流，拓寬他們的視野。

靈活應用授課策略需要注重學生的實際需求和學習動態。在教學過程中，教師應及時關注學生的學習情況和學習反饋，根據學生的反饋意見和學習效果調整教學策略，提供個性化的學習支持。同時，教師還可根據學生的學習興趣和需求設計個性化的學習任務和作業，激發他們的學習動力和創造力。

靈活應用授課策略需要注重深度對比閱讀的教學目標和教學要求。在教學過程中，教師應明確教學目標和教學要求，指導學生全面理解和掌握文言文的核心內容和語言特點，培養他們文學鑒賞能力和批判性思維能力。同時，教師還應引導學生進行深度對比閱讀，通過比較分析不同文言文之間的異同點，加深學生對文言文的理解，提升他們的文言文閱讀能力。

靈活應用授課策略促進深度對比閱讀是文言文群文閱讀教學的關鍵環節。通過靈活選擇教學策略、充分利用教學資源、關注學生需求和學習動態，教師可以有效促進學生的文言文閱讀能力和綜合素養提升，實現教學目標和教學要求的有效對接。

四、開展自主閱讀，實現課外延伸

在文言文群文閱讀教學中，除了課堂教學外，自主閱讀可以進一步拓展學生的閱讀領域，加深學生對文言文的理解，培養學生的自主學習能力和文學鑒賞能力，實現課外延伸[5]。

自主閱讀可以拓展學生的閱讀領域。通過自主閱讀，學生可以閱讀更廣泛的文言文作品，包括同一作者的其他作品、與課內文言文相關的其他篇目等。這樣不僅可以增加學生接觸文言文的機會，還可以拓展他們的閱讀領域，豐富他們的文學知識。

通過自主閱讀，學生可以進一步了解文言文的語言特點、文學風格和時代背景，加深對文言文的理解和認識。同時，通過閱讀與文言文相關的其他作品，學生還可以深入探討文言文所涉及的各種主題，包括歷史、文化、哲學等，從而豐富自己的知識和見解。

以八年級下冊的《馬說》和高中必修上冊的《師說》為例，二者都由唐代大文學家韓愈所撰寫，屬于文言議論文體裁。通過學習這兩篇作品，學生可以深入了解韓愈的文學風格和思想觀念，同時也能領略文言文的獨特魅力。

在教學中，將《馬說》和《師說》進行比較分析是非常有益的。首先，這兩篇文章都采用了對馬和師的類比手法，通過對馬的描述來引發對人的思考，展現了作者深刻的思想和卓越的文學才華。其次，學生可以通過比較分析，探討韓愈在兩篇文章中的議論觀點和論證方式的異同，從而更好地理解作者的寫作意圖和文言文的語言特點。

除了對比分析，還可以將《馬說》和《師說》作為延伸閱讀的起點，引導學生深入了解韓愈的其他作品，從而進一步領略韓愈的文學風采和思想內涵。同時，通過自主閱讀，學生還可以進一步拓展閱讀領域，閱讀其他古代文言文作品，如蘇軾的《赤壁賦》、歐陽修的《醉翁亭記》等，從不同的角度感受文言文的魅力，豐富自己的文學修養。

在這項研究中，我們深入探討了統編初中文言文群文閱讀教學四步策略的有效性和可行性。通過實證研究和理論分析，我們發現這一教學策略在提升學生文言文閱讀能力和文化素養方面具有顯著的優勢。四步策略具有系統性、循序漸進性和互動性，為教學實踐提供了清晰的指導，有助于學生逐步建立起對文言文的正確理解和欣賞能力。同時，我們也意識到教學策略的有效性不僅取決于設計和實施，更需要教師的專業素養和實踐經驗的支持。因此，我們建議教師在運用四步策略進行文言文教學時，不僅要注重策略本身的運用，更應注重個性化教學的實施，充分考慮學生的學習特點和需求，使教學更具針對性和有效性。希望本研究的結果能夠為初中文言文教學實踐提供一定的借鑒和參考，促進我國中小學文言文教學的改革與發展，為培養學生的綜合素養做出更多貢獻。

參考文獻

[1]朱繼淼.群文閱讀在初中文言文教學中的應用[J].中學語文，2023（27）：99-100.

[2]楊 申. 初中文言文“群文閱讀”教學研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

[3]周競傲.初中文言文群文閱讀教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[4]趙錦瓊. 傳承中華優秀傳統文化視角下的初中文言文群文閱讀教學研究[D].合肥：合肥師范學院，2023.

[5]蔣 敏，穆婷慧.基于核心素養的初中文言文群文閱讀教學策略：以《愚公移山》為例[J].中華活頁文選（教師版），2023（4）：31-33.

[作者通聯：貴州畢節市威寧縣金鐘第二中學]