沉浸式教學法的映現

摘 要 深入探討沉浸式教學法在《石壕吏》教學中的應用實踐。通過預習指導、情境創設、誦讀吟詠、合理想象以及創意思考等環節，激發學生的學習興趣，促進其主動探索與深度體驗，進而深化對《石壕吏》詩歌內容的理解與內化。實踐驗證，沉浸式教學法對提升學生的文學素養、審美能力及促進其在情感、認知與行為層面的全面發展具有顯著成效。

關鍵詞 沉浸式教學法 《石壕吏》 情感體驗 創意思考 文學素養

沉浸式教學法源于心理學領域的沉浸理論，其核心在于構建高度仿真的學習環境，促使學生在情感、認知及行為上全方位投入，以實現知識的深度學習與內化。此教學法的精髓在于情境的真實再現、學生的主動參與、課堂的積極互動以及情感的深度體驗，這些要素共同構成了沉浸式教學的理論框架。

相較于傳統教學模式，沉浸式教學法更強調學習情境的創設與學生主體性的發揮。傳統教學模式往往側重于教師的單向知識傳授，學生處于被動接受狀態，難以激發其學習的主動性與探索欲。而沉浸式教學法則通過創設貼近真實或高度想象的情境，促使學生在自我探索與親身體驗中構建知識體系，這一過程不僅極大地提升了學生的學習動力，還促進了其認知能力與創新能力的綜合發展。

在初中語文教學實踐中，沉浸式教學法具有獨特的優勢與廣闊的應用前景。通過模擬文本所描繪的歷史背景情境，教師能夠引導學生深入文本世界，親身體驗文本情感，從而深刻理解文本的深層含義與人文價值。同時，該教學法還注重激發學生的想象力與創造力，鼓勵他們在體驗中形成個性化的文本解讀，這對于培養學生的文學素養與審美能力具有重要意義。

杜甫的《石壕吏》作為中國古代文學的經典之作，描繪了唐代社會的歷史風貌與民間疾苦，蘊含了詩人深厚的情感與思想。這首詩為沉浸式教學提供了豐富的素材與廣闊的空間。通過沉浸式教學，學生能夠更直觀地感受戰爭的殘酷、人性的復雜以及詩人對時代的深刻反思，從而在情感上產生共鳴，在思想上得到啟迪。

在初中語文教學中開展《石壕吏》沉浸式教學實踐，不僅是對傳統教學模式的創新與突破，更是對學生綜合素養全面提升的有益探索。不僅能幫助學生更好地理解了古詩文的精髓，還激發了他們對文學的熱愛與追求，為他們未來的學習與成長奠定了堅實的基礎。

一、預習與情境創設——沉浸式教學的基礎

沉浸式教學法的有效實施，首先依賴于精心策劃的預習準備與情境創設。這一過程旨在通過前置的預習任務與課堂初期的情境營造，激發學生的探索欲，為深入剖析課文內容奠定堅實的基礎。

1.預習指導

在教學活動啟動之前，教師應精心設計預習任務，引導學生關注詩歌的語言特色及情感表達。具體而言，學生需探究詩歌中的人物關系與情感，如老翁的倉皇逃避、老嫗的哀泣及其背后的無奈與絕望；同時，還需深入理解背景設定的歷史意義，即詩歌如何通過個體家庭的悲劇映射出安史之亂對整個社會的深遠影響；此外，還應挖掘詩中所蘊含的深刻社會批判與人文關懷。教師可設置啟發性預習問題，如：“安史之亂如何影響了唐代的社會結構與民眾生活？”“杜甫創作此詩是否親身經歷或目睹了這些場景？”鼓勵學生通過網絡搜索、課外閱讀等途徑，豐富歷史知識，增進對詩歌情感的共鳴與理解。在預習過程中，教師可引導學生嘗試代入角色，設想自己身處詩中情境，體會人物的情感與心理，如：“假若你是詩中的老嫗，面對國家的動蕩與家庭的破碎，你有何感受與抉擇？”此類問題旨在激發學生的同情心與同理心，為后續的課堂情感共鳴與深入討論奠定基石。

2.情境創設

在《石壕吏》的沉浸式教學中，情境創設是促進學生情感與認知深度融合的關鍵。教學伊始，教師可借助多媒體手段，播放唐代古風音樂，展示安史之亂時期的繪畫作品與戰爭遺跡圖片，營造濃厚的歷史氛圍，迅速吸引學生的注意力，激發其情感共鳴。隨后，教師可組織角色扮演活動，讓學生分別扮演吏、老婦、杜甫等角色，通過模擬詩歌中的場景，深入體驗人物情感與故事發展。例如，扮演老婦的學生可深情演繹因戰亂失去親人的悲痛與對未來的絕望；而扮演杜甫的學生，則需從旁觀者的視角表達對這場人間悲劇的深切同情與對社會現實的深刻反思。在角色扮演過程中，教師應引導學生展開情境對話，如圍繞“吏呼一何怒！婦啼一何苦”，深入探討老婦面對官吏怒斥時的內心掙扎與無助，以及杜甫目睹這一切時的復雜情感。通過此類對話，不僅能加深學生對詩歌情感層面的理解，還能促進學生間的情感共鳴與思想碰撞。這種沉浸式教學策略，為傳統的古詩文教學注入了新的活力，為學生提供了一個既富有挑戰性又極具教育價值的學習平臺，有助于全面提升學生的學習興趣、情感體驗與認知能力。

二、誦讀吟詠與情感體驗——實現沉浸的關鍵

在《石壕吏》的沉浸式教學中，誦讀吟詠與情感體驗不僅是解析文本的有效路徑，更是達成深度沉浸不可或缺的環節。通過細致入微的朗讀指導，學生能夠跨越時空，與杜甫及其詩作中的情感世界建立起緊密而深刻的聯系。

1.誦讀吟詠的指導策略

針對《石壕吏》的吟誦教學，教師首要任務是引導學生精準把握朗讀的節奏與情感基調。例如，在誦讀“老翁逾墻走，老婦出門看”時，教師應啟發學生感受老翁逃避兵役的急切與恐慌，以及老婦面對突發事件時的茫然與無助。這要求學生不僅需控制適宜的語速，還需在聲音的起伏變化中細膩展現詩句背后的復雜情感。又如，“存者且偷生，死者長已矣”深刻揭示了戰亂中人們生存的艱辛與生命的無常。教師應指導學生在此句的誦讀中傾注更多的情感，深切體會幸存者的掙扎求生與逝去者的永恒沉寂。

2.情感體驗的深化

誦讀吟詠不僅是技巧的展現，更是情感的傳遞與共鳴。在《石壕吏》的教學中，教師應引領學生超越詩句的字面意思，深入挖掘其背后的情感與哲理。如讀到“室中更無人，惟有乳下孫”時，教師應激發學生的想象力，讓他們走進那個凄涼孤寂的場景之中，感受老婦與幼孫相依為命的無助與悲涼。通過深情的誦讀，學生能夠走進詩中人物的內心世界，深刻理解戰亂給普通家庭帶來的深重苦難，以及杜甫通過詩歌所表達的深切同情與人文關懷。此外，教師應鼓勵學生分享個人在誦讀過程中的情感體驗，通過相互傾聽與交流，不僅加深了學生對文本的理解，還促進了班級內部情感的融合與共鳴，營造了一種積極向上的學習氛圍。

三、合理想象與創意思考——促進深度沉浸

在《石壕吏》的沉浸式教學過程中，合理想象與創意思考是推動學生實現深度沉浸的關鍵環節。教師引導學生深入理解杜甫所描繪的戰爭背景與人物命運，可以有效激發他們的想象力與創造性思維，進而幫助學生多角度、深層次地領悟詩歌內涵，實現情感與認知的雙重沉浸。

1.合理想象的引導

首先，教師可以引導學生基于詩歌的敘述“暮投石壕村，有吏夜捉人”展開想象，想象自己是詩中的一個角色，如被征召的村民或其家人，甚至是執行征召任務的官吏。在這個過程中，學生不僅要想象詩中描述的場景——官吏深夜來到村莊進行征召，村民們極度恐慌和無助，還要進一步思考，如果自己身處其中會有怎樣的感受和反應。接著，教師引導學生分析“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，想象老婦的哭訴、官吏的威逼以及老婦被抓走后兒媳婦的泣不成聲，想象詩人清晨離開石壕村時與老翁告別的場景，體會那個時代背景下人們可能隨時面臨分離與失去的殘酷現實。

2.創意思考的激發

在合理想象的基礎上，教師還要進一步激發學生的創意思考。創意思考是沉浸式教學中不可或缺的一環，不僅能拓展學生對《石壕吏》文本的理解，更能深化他們對于文本背后社會、歷史及人文主題的思考。在《石壕吏》的教學中，教師要激發學生的創意思考，引導學生超越文本，探索更廣闊的思考空間。一種有效的方法是組織“延伸創作”活動，如要求學生基于《石壕吏》的背景和情節，自由發揮創作一段短文、日記或詩歌，展現他們對戰爭背景下普通人生活狀態的理解和同情。鼓勵學生從不同角度出發，運用自己的想象力和同情心，探索和表達詩歌中未直接敘述的內容。例如，學生可以戰爭中的孤兒視角創作一篇短文或日記，描述在戰亂中的所見所感，包括失去親人的恐懼、對未來的迷茫以及在苦難中尋找希望的心路歷程。也可以從經歷戰爭摧殘的村民角度創作一首詩歌，反映對戰爭的恐懼、對和平安定生活的向往，抒寫在生存邊緣掙扎的心聲。教師還可以鼓勵學生理解并表達執行征召命令的官吏內心的矛盾和苦楚，探索他們在執行職責與個人道德之間的掙扎，以及對自己行為后果的反思。在活動實施過程中，教師應提供足夠的時間讓學生進行思考和創作，并在必要時給予指導和靈感激發。創作完成后，組織學生進行作品分享，讓他們介紹自己的創作動機和感受。這種以學生為中心的創作活動，不僅能夠加深學生對《石壕吏》深層主題的理解，也有助于培養學生的表達能力和創新思維。

通過這樣的創意思考與創作實踐，學生得以全方位、深層次地探索《石壕吏》所蘊含的歷史、社會與人文意蘊，實現知識與情感的深度融合。這一教學方法不僅極大地激發了學生的學習興趣與創造力，更為關鍵的是，它有效培養了學生的同理心、批判性思維及人文關懷精神，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

在《石壕吏》的沉浸式教學中，通過預習導入、情境創設、誦讀感悟、合理想象與創意思考等環節的精心構建與實施，學生不僅在認知層面對杜甫的這首詩歌有了透徹的理解，更在情感層面與詩中人物產生了強烈的共鳴。同時，創作與分享活動的開展，進一步激發了學生的創造力與批判性思維，強化了他們的同理心與人文關懷能力?！妒纠簟返某两浇虒W實踐，不僅為學生提供了豐富的學習體驗，也為初中語文教學探索了新的方向與可能。

[作者通聯：福建省平潭第一中學]